Дипломная работа Коррекция эмоционального состояния дошкольников с зпр с помощью сказкотерапии Содержание: Введение 3 Глава Теоретическое исследование эмоционального состояния дошкольников с зпр 9 1 Понятие «эмоции»
|
Скачать 0.95 Mb.
|
| Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей эмоциональной сфены детей с ЗПР 3.1. Методика констатирующего эксперимента Комплексное исследование включало в себя четыре последовательных серии экспериментальных задания и проводилось методом подгруппового эксперимента. Констатирующий эксперимент включал в себя следующие задания: "Кактус"37 , "Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке"38, наблюдение за каждым ребенком, анкетирование родителей. При качественном анализе каждый ответ ребенка анализировался отдельно. Делались выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной ситуации. При обработке данных результатов учитывался опыт адекватной оценки эмоционально-познавательной сферы дошкольников Первая серия экспериментального исследования – графическая методика «Кактус». Графическая методика "Кактус" предназначена для детей старше трех лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы ребенка, отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п. В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых: агрессия - наличие иголок; эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок в центре листа; неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположение внизу листа; демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм; женственность - наличие украшений, цветов, мягких линий и форм; экстравертированность -наличие других кактусов или цветов; интровертированность - на рисунке изображен один кактус; стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения; отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества - дикорастущие, «пустынные» кактусы. При проведении диагностики детям выдавались листы белой бумаги и простой карандаш. Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. При обработке результатов принимались во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша, учитывался показатель специфический для данного задания: характеристика «образа кактуса». Инструкция детям: "На листе белой бумаги нарисуйте кактус - такой, какой вы себе представляете". Вторая серия экспериментального исследования - Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке. Методика позволяет выявить, насколько адекватно ребенок определить эмоциональное состояние другого человека (сверстника или взрослого), насколько осознают свои собственные эмоции. Стимульный материал: картинки (фотографии, картинки из журналов), на которых ярко выражены эмоциональные состояния, графические изображения эмоций. Порядок проведения. Индивидуально с детьми дошкольного и младшего школьного возраста проводится несколько серий обследования. ребенку поочередно показываются картинки с графическими изображениями эмоций и задаются вопросы: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся и т.п.)? Как ты догадался? Кому хорошо? Кому плохо? Как ты догадался? Для определения осознания собственных эмоций детям задаются следующие вопросы: Что ты любишь? Что ты не любишь? Когда тебе весело? Что ты делаешь, когда тебе весело? Когда тебе грустно? Что ты делаешь, когда тебе грустно? когда тебе страшно? Что ты делаешь, когда тебе страшно? Когда ты злишься? Что ты делаешь, когда ты злишься? Когда ты удивляешься? Третья серия исследования – непосредственное наблюдение за каждым ребенком по следующей схеме: 1.Общий эмоциональный фон во время нахождения ребенка в детском саду. - спокойный - радостный - возбужденный - печальный - безразличный - агрессивный - замкнутый - не постоянный 2. Общий эмоциональный фон во при общении со сверстниками, в игре - спокойный - радостный - возбужденный - печальный - безразличный - агрессивный - замкнутый - не постоянный 3. Общий эмоциональный фон во время свободного общения со взрослыми. - спокойный - радостный - возбужденный - печальный - безразличный - агрессивный - замкнутый - не постоянный 4. Общий эмоциональный фон на занятиях в детском саду. - спокойный - радостный - возбужденный - печальный - безразличный - агрессивный - замкнутый - не постоянный 5. Проявление эмоций при общении с родителями - спокойный - радостный - возбужденный - печальный - безразличный - агрессивный - замкнутый - не постоянный 6. Мимические и действенные проявления эмоций А) в игре и в свободной деятельности; - в мимике - в жестах - в движениях - в речи Б) на занятиях - в мимике - в жестах - в движениях - в речи В) в общении с родителями - в мимике - в жестах - в движениях - в речи Четвертая серия исследования – анкетирование родителей. Таким образом, нами были подобраны методы исследования эмоционального состояния детей с задержкой психического развития. Далее будет рассмотрены результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента. 3.2Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР. Проведение констатирующего эксперимента 1. Качественный и количественный анализ проведенного обследования по графической методике «Кактус» позволили сделать следующие выводы: почти всем детям присуще чувство агрессии и наличие чувства одиночества – 90% . Многие из этих детей стремятся к лидерству, при чем стремление к лидерству скрытое 80%, эти дети эгоцентричны -75%. "Открытых" детей, детей - экстравертов -25%. Интровертов, то есть детей ведомых – 75%. Детей, стремящихся к домашней защите, у которых присутствует чувство семейной общности – 75%. Детей, испытывающих эмоциональный дискомфорт и напряжение - 45%, детей, проявляющих демонстративность в своем поведении 45%. Итак, дети с нарушением интеллектуального развития замкнуты сами в себе, они не идут открыто на контакт со взрослыми, им тяжело общаться со своими сверстниками, у этих детей нет чувства общности, они бояться совместного общения, они демонстрируют свою агрессию, пытаются привлечь к себе внимание с помощью «плохого» поведения, многие чувствуют эмоциональный дискомфорт и напряжение. 2. Анализ обследования по методике изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке позволил сделать выводы о том, что дети очень плохо ориентируются в эмоциях окружающих. Из 8 обследованных детей меньше половины или половина назвали правильно основные эмоции: грусть – 38%, радость – 50%, злость – 50%, страх – 50%; еще меньше детей разобрались в эмоциях, которые не так очевидны, которые сложнее распознать: усталость – 0, стыд – 12.5% , удивление - 12.5%. Многие дети пытались заменить названия эмоций синонимами типа стыд – грустный, бедный; радость – улыбается, смеется. Особенно часто заменяли названия эмоций, более трудных к распознанию на названия основных эмоций. Дети не зачастую не понимают, какое эмоциональное состояние демонстрирует их собеседник или партнер по игре, а, следовательно, не могут полноценно участвовать в беседе или игре, т.е. в какой - либо совместной деятельности. 3. При анализе этого опросника по осознанию собственных эмоций, выяснилось, что практически все дети при ответе на вопросы «Что ты любишь?» и «Что ты не любишь?» описывали свои гастрономические пристрастия. В целом же становится очевидным, что дети не очень хорошо осознают свои собственные эмоции, часто ассоциируют с ними не совсем адекватные действия, как, например, ребенок отвечает, что ему весело, когда он играет, но на вопрос «Что ты делаешь, когда тебе весело?» он отвечает, что он кушает. Из 8 обследованных детей адекватно осознают свою радость – 38%; грусть – 38%; страх – 50%; злость – 50%; удивление – 0. Дети практически не понимают и не осознают своих собственных эмоций, они не могут адекватно подобрать действия для выражения своих эмоций. 4. Анализ наблюдения за детьми во время их пребывания в ДОУ показал, что неустойчивый эмоциональный фон наблюдается 38% воспитанников из 8, отрицательный эмоциональный фон наблюдается у также у 38% воспитанников, положительный эмоциональный фон наблюдается у 38% воспитанников. Практически не выражают свои эмоции также 38% воспитанника из 8. Агрессию к сверстникам проявляют 61.5% детей, у 25% детей бедная мимика, они практически не выражают своих эмоций, у 50% детей мимика неадекватна эмоциям, они постоянно строят гримасы. Как будто не могут управлять своим лицом. Наблюдение за детьми подтвердило результаты предыдущих исследований: большая половина детей проявляет агрессию, достаточно большой процент детей практически не проявляют никаких эмоций, но при этом они не замкнуты, половина детей не может адекватно выразить свои эмоции. 3.3 Методика работы по коррекции нарушений эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР Коррекциоиные возможности искусства по отношению к ребенку с проблемами связаны прежде всего с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства. А повышение эстетических потребностей детей с различной недостаточностью, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве — это и есть реализация социально-педагогической функций искусства. Педагогическое направление коррекционной работы с детьми с проблемами посредством искусства осуществляется двумя путями: — путем воспитания способности эстетически воспринимать действительность как непосредственно в жизни, так и через произведения искусства; — путем деятельности, связанной с искусством (художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, театрализованно-игровой). Искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие, влияние на эмоциональную сферу ребенка, при этом выполняя коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции. Участие ребенка с проблемами в художественной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Ребенок в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует формированию внутреннего мира ребенка с проблемами, утверждению в нем чувства социальной значимости. Все виды искусства, с которыми ребенок с проблемами соприкасается в дошкольном и школьном возрасте, влияют на адекватность в его поведения, помогают регулировать эмоциональные проявления в коллективе, семье, способствуют их коррекции. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка с проблемами выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружающим миром. ВНИМАНИЕ! ЭТО ДЕМОНСТРАЦИОННАЯ РАБОТА ВЫПОЛНЕННА АВТОРАМИ NEZACHETOV.NET МАТЕРИАЛ НЕПОЛНЫЙ . Для подростка, который исследует других людей и их реакции по отношению к себе, полезно будет узнать, какие типы людей существуют и как можно себя с ними вести: как строить контакт с "Зайцами", "Медведями" и "Лисами". Взрослый человек, который постигает смысл происходящих вокруг него явлений, обратит внимание на причины и следствия поступков всех героев сказки... Когда ребенок начинает осознавать себя и исследовать устройство окружающего Мира, у него возникает множество вопросов ко взрослым. Многие детские вопросы ставят родителей в тупик. Не так-то просто объяснить ребенку, почему все происходит так, как происходит, и что такое "хорошо, а что такое плохо". Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребенок во многом формирует для себя картину Мира и в зависимости от этого ребенок будет воспринимать различные ситуации и действовать различным образом. Признак настоящей сказки—хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, что все испытания, которые выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам. А герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается. В этом заключается закон жизни: как ты относишься к миру, так и он к тебе. Ореол тайны и волшебства - эти качества свойственны волшебным сказкам. Волшебная сказка как живой организм—в ней все дышит, в любой момент может ожить и заговорить, даже камень. Эта особенность сказки очень важна для развития психики ребенка. Читая или слушая сказку, ребенок "вживляется" в повествование. Он может идентифицировать себя не только с главным героем, но и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается способность ребенка децентрироваться, вставать на место другого. Ведь именно эта способность человека почувствовать нечто, что отличается от него самого, позволяет ему ощутить многогранность мира и свое единство с ним. По мнению Т.Д Зинкевич - Евстигнеевой и А.М Михайлова сказка так же многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим и развивающим средством.39 Разнообразие сказочных форм Сказка несет в себе культуру, а также мировоззрение своего народа. Африканские сказки непохожи на русские или французские, восточные сказки отличаются от европейских. Через сказки разных народов ребенок имеет возможность познать жизнь и взгляд на Мир в разных уголках Земли. Причем, в сказках обычно передается самое сокровенное и характерное для нации. Поэтому ребенок может проникнуть во внутренний мир человека, живущего в другой части света. Это, в свою очередь может помочь ребенку научиться понимать людей, живущих в других странах. В одной телепередаче русский журналист, переехавший жить в Америку, рассказывал о своем сыне, который собирается жениться на американке. Он говорил о том, что его сыну бывает трудно понять свою невесту, у него возникают психологические сложности в понимании внутренних мотивов будущей супруги. Это не удивительно, сказал журналист, ведь сын и его невеста выросли на разных сказках... Поэтому сказки других народов замечательное средство для того, чтобы ребенок и взрослый могли постигнуть внутренний мир и образ мыслей человека из другой страны. Авторство сказки 1. коллективное (народная сказка) 2. индивидуальное (авторская сказка) Народные сказки тоже имеют своего автора—это интерпретатор и составитель сборника. В разных изданиях одна и та же сказка может иметь разные оттенки. В настоящее время существует множество сборников народных сказок в обработке различных авторов. Выбирая для ребенка сказки, необходимо руководствоваться своим внутренним впечатлением. Авторские сказки отражают взгляд писателя на Мир. Эмоциональный фон, сюжет и линии развития главных героев во многом зависят от особенностей личности автора. Читая авторскую сказку ребенок воспринимает жизненный и психологический опыт писателя, который может нести как радость и надежду, так и разочарования и недоверие к миру. |
Похожие:
 |
Литература предисловие Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие.... |
|
Особенности познавательной сферы детей с зпр и их коррекция ... |
|
Конспект занятия для детей 2 класса «Эмоции целый мир» Планируемые результаты: Формирование обстановки доверия и эмоционального комфорта учащихся. Умение различать эмоциональные состояния,... |
|
Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других Санкт-Петербургской медицинской академии, показывает нормальные и аномальные проявления эмоций в деловом общении и семье. Приведены... |
 |
Оқытудың және дамыудың жеке бағдарламасы Орыс тілі В связи с тем, что в общеобразовательных классах учатся и дети с диагнозом зпр и кро, назрела необходимость создания индивидуальной... |
|
Оқытудың және дамыудың жеке бағдарламасы орыс әдебие В связи с тем, что в общеобразовательных классах учатся и дети с диагнозом зпр и кро, назрела необходимость создания индивидуальной... |
|
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками в условиях доу Одним из важных направлений работы воспитателя и специалиста-психолога в доу является диагностика и коррекция неконструктивного,... |
|
Шорохова О. А. Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию... Данный цикл занятий поможет организовать работу по развитию словесного творчества старших дошкольников, начиная с обучения составлению... |
|
Введение введение 2 Учитывая то, что налоговая система работает на усреднение доходов и материального состояния населения своим подчеркнуто прогрессивно-фискальным... |
|
Психологические условия формирования эмоционального интеллекта личности... ... |