Психология проблемного детства (пособие школьному психологу и педагогу)




Скачать 3.24 Mb.
Название Психология проблемного детства (пособие школьному психологу и педагогу)
страница 1/25
Дата публикации 15.05.2014
Размер 3.24 Mb.
Тип Книга
literature-edu.ru > Психология > Книга
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25



Б.Н. Алмазов

Психология проблемного детства
(пособие школьному психологу и педагогу)

Екатеринбург 2008

Б.Н. Алмазов

Психология проблемного детства
(пособие школьному психологу и педагогу)

Екатеринбург 2008

УДК

ББК

Алмазов Б. Н. Психология проблемного детства.
Книга посвящена так называемому дизонтогенезу личности (недоразвитие, задержки развития, поврежденное и искаженное развитие) Наша цель состояла в том, чтобы обозначить контуры этого феномена с точки зрения психолога, работающего в школе. Задача – обеспечить профессиональную идентичность его диагностического мышления и освободить от зависимости, которую навязывают педагоги, врачи и юристы, прибегающие к его помощи. Своим стилем она больше всего напоминает практическое наставление. И поскольку мы нацелены на формирование навыков, а не на эрудицию вообще, здравый смысл и практический опыт будут доминировать над реферативным подходом. Так что, хотя многое следовало бы рассмотреть теоретически подробнее, законы жанра требуют известных жертв. Надеемся, что авторы, на чье мнение мы не ссылались по ходу изложения, на нас не обидятся, а книга пригодится не только профессионалам, но и родителям детей, недостаточно восприимчивых к традиционным формам обучения и воспитания.


©

Алмазов Б.Н., 2008


Предисловие



Человек, которого воспитание должно реализовать в нас, – это не тот человек, которого создала природа, но тот, каким общество хочет, чтобы он был, а оно хочет, чтобы он был таким, как требует внутреннее устройство общества.

Э.Дюркгейм
Эта книга предназначена школьным психологам и педагогам. Наверно она будет интересна и полезна не только им, но и всем, кто работает с людьми, и все-таки для нас было важнее всего сосредоточить внимание на более или менее конкретных профессиональных задачах.

В отличие от других специалистов, которым достаточно установить психологический статус на текущий момент времени (в интересах заказчика) или заглянуть в прошлое (в интересах клиента), педагогам и их помощникам-психологам важно и нужно предвидеть, что даст та или иная воспитательная мера в будущем. Каждый взрослый прекрасно знает, что добиться послушания не так уж трудно, пока дети не выросли. Но чаще всего потом мы получаем вовсе не то, на что рассчитывали. Так что прогноз – важнейшее из умений, которому нужно научиться перед тем, как переступить порог школы. Этой задаче мы и намерены посвятить наши усилия. Но перед тем как начать систематическое изложение, хотелось бы сделать несколько замечаний.

Всякое развитие требует энергии. Жизненной активности в движении навстречу культуре, когда речь идет о личности. У энергии должны быть источники. Первый из них – темперамент. Он еще никак не привязан к личности, его сила означает лишь особенность высшей нервной деятельности, которая есть у любого теплокровного животного. Так что его роль, скорее всего, косвенная и опосредованная. Второй – любознательность. Здесь речь должна идти о мощности энергетического потенциала серого вещества головного мозга, результатом деятельности которого выступает интеллект. Каждый знает, что при прочих равных обстоятельствах одни с детства предпочитают узнать новое и обрадоваться, а другие – увидеть знакомое и успокоиться, нисколько не тяготясь монотонностью впечатлений повседневной жизни. Третий связан с так называемым стадным инстинктом (по выражению А.В.Луначарского – основой любой морали). Стремление к отождествлению – мощный источник социальных побуждений, из которого питается вся педагогическая практика. Дети хотят быть в семье, коллективе и среде, так что если учитель ставит досягаемую задачу в зоне ближайшего развития, стремление к когнитивному консонансу гарантировано. На этом строится воспитание навыков и привычек. Когда задача неподъемна, энергия развития уходит на строительство самых разных психологических защит. Четвертый определяется потребностью в отчуждении, когда либидо и самосознание оторвут внешние значения от внутренних смыслов. Наступает время просвещения. Общество заинтересовано придать эгоизму отчуждения нравственные формы (ценности, идеалы, убеждения), полагая, что сейчас уместно не принуждение, а приобщение.

В целом эти источники, образно выражаясь, доброй энергии. Она нормальна и естественна. Но есть еще пятый источник, энергия которого питает так называемые неконструктивные побуждения, которые окрашены чувствами страха, тревоги, неуверенности в себе, тоски и злобы. От природы они в личность не переходят. Они созданы, как это принято говорить, ненадлежащим воспитанием. На нем мы и сосредоточим основное внимание. И поскольку в названии книги ключевым понятием выступает проблемное в развитии, этому термину следует придать то значение, которое отвечает поставленным нами задачам.

В литературе используется много терминов, которые с той или иной стороны освещают отклонения от нормы. Достаточно вспомнить психическую средовую дезадаптацию, дефектологию, патохарактерологию, социопатичность, патопсихологию, чтобы представить себе масштабы феноменологического пространства, в которое мы намерены вступить. Поэтому для собственного употребления нам нужно вычленить именно то, с чем мы намерены работать. И за основу взять представления об аномальном тех, кто реально формирует развивающуюся личность: родителей, педагогов, врачей. У каждого из них свои цели, которые они достигают собственными методами, не спрашивая совета психолога, да и друг друга.

Родители озабочены послушанием, благодаря которому остальное приложится. И когда все нормально, им бывает вполне достаточно собственного опыта (как они считают), чтобы обеспечить правильное развитие. Педагоги сосредоточены на успеваемости. Врачи обязаны снижать болезненность.

Для экономии текста мы предлагаем несложную схему, разъясняющую нашу позицию (рис. 1).




Рис. 1.
В зоне пограничных состояний находятся дети, которым необходимо сотрудничество по меньшей мере двух заинтересованных взрослых. Которые, между прочим, не очень к нему стремятся и стараются, главным образом, переложить ответственность друг на друга за возникающие проблемы адаптации. Здесь психолог выступает в роли координатора усилий. Тех же детей, которые попадают в центр обозначенного пространства, и обычно называют аномальными. Их все специалисты с большой охотой отдают психологу. Тому приходится, с одной стороны, сопровождать по жизни, поддерживая морально, а с другой – вмешиваться в социальную обстановку, отстаивая интересы тех, кто не может справиться с трудными обстоятельствами самостоятельно. Ему приходится многое брать на себя. Мы надеемся, что в этом трудном деле наша книга будет ему полезна.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Психология проблемного детства (пособие школьному психологу и педагогу) icon Программа по адаптации для учеников 1 классов
Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуются для того, чтобы маленький ученик освоился в...
Психология проблемного детства (пособие школьному психологу и педагогу) icon Зимняя И. А. Педагогическая психология Содержание Обращение к студенту будущему педагогу
Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса 45
Психология проблемного детства (пособие школьному психологу и педагогу) icon Учебное пособие «Дифференциальная психология: теоретические и прикладные...
А95 Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб пособие. —...
Психология проблемного детства (пособие школьному психологу и педагогу) icon Технология проблемного обучения на уроках английского языка
Причина возникновения теории проблемного обучения общественная, социальная потребность в активной, самостоятельной, творческой, саморазвивающейся...
Психология проблемного детства (пособие школьному психологу и педагогу) icon Учебное пособие по разделу «Психология личности» курса «Общая психология» для студентов
Рецензенты: кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии Гргу им. Я. Купалы Т. К. Комарова
Психология проблемного детства (пособие школьному психологу и педагогу) icon Учебное пособие по разделу «Психология личности» курса «Общая психология» для студентов
Рецензенты: кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии Гргу им. Я. Купалы Т. К. Комарова
Психология проблемного детства (пособие школьному психологу и педагогу) icon Литература для чтения по дисциплине «Гендерная психология»
Семенова Л. Э. Гендерная психология: учебно-методическое пособие. Н. Новгород: нгпу, 2012. 49 с. (библиотека нгпу)
Психология проблемного детства (пособие школьному психологу и педагогу) icon Учебное пособие удк 159. 9(075) Печатается ббк 88. 2я73 по решению Ученого Совета
Зоопсихология и сравнительная психология: Учебное пособие. Ставрополь: скси, 2005. 272 с
Психология проблемного детства (пособие школьному психологу и педагогу) icon Психология человека
...
Психология проблемного детства (пособие школьному психологу и педагогу) icon Абрамова Г. С. А 16 Возрастная психология: Учеб пособие для студ вузов. 4-е изд., стереотип
А 16 Возрастная психология: Учеб пособие для студ вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции