Приложение IX. Опросник «Стиль общения педагога» (СТОП), разработанный на кафедре общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета Соколовым И.М., 1987
Инструкция. Опросник построен на основе метода парных сравнений. Из каждой пары утверждений необходимо выбрать тот вариант, который наиболее соответствует мнению опрашиваемого.
1
А. Когда я иду на урок, я испытываю радость и подъем
В. Когда я иду на урок, я собран и серьезен
2
А. Когда я иду на урок, я испытываю радость и подъем
В. Когда я иду на урок, я чувствую напряженность и усталость
3
А. Когда я иду на урок, я собран и серьезен
В. Когда я иду на урок, я чувствую напряженность и усталость
4
А. Когда я иду на урок, я испытываю радость и подъем
В. Никаких особенных переживаний перед уроком не испытываю
5
А. Когда я иду на урок, я собран и серьезен
В. Никаких особенных переживаний перед уроком не испытываю
6
А. Когда я иду на урок, я чувствую напряженность и усталость
В. Никаких особенных переживаний перед уроком не испытываю
7
А. Главное в работе учителя на уроке – держать под контролем весь класс. Каждая минута должна быть четко спланирована
В. Я думаю, главное в работе учителя – доверять учащимся и предоставлять имБольше самостоятельности, тогда они ответят доверием и уважением
8
А. Главное в работе учителя на уроке – держать под контролем весь класс. Каждая минута должна быть четко спланирована
В. На уроке учителю нужно быть предельно собранным и внимательным. Доверять учащимся просто смешно – обманут (подскажут, спишут и т.д.)
9
А. Я думаю, главное в работе учителя – доверять учащимся и предоставлять им больше самостоятельности, тогда они ответят доверием и уважением
В. На уроке учителю нужно быть предельно собранным и внимательным. Доверять учащимся просто смешно – обманут (подскажут, спишут и т.д.)
10
А. Главное в работе учителя на уроке – держать под контролем весь класс. Каждая минута должна быть четко спланирована
В. На уроке меня мало беспокоит, обманывают или честно работают учащиеся. Я просто делаю свое дело
11
А. Я думаю, главное в работе учителя – доверять учащимся и предоставлять им больше самостоятельности, тогда они ответят доверием и уважением
В. На уроке меня мало беспокоит, обманывают или честно работают учащиеся. Я просто делаю свое дело
12
А. На уроке учителю нужно быть предельно собранным и внимательным. Доверять учащимся просто смешно – обманут (подскажут, спишут и т.д.)
В. На уроке меня мало беспокоит, обманывают или честно работают учащиеся. Я просто делаю свое дело
13
А. В обучении самое главное – указывать учащимся на их ошибки и требовать их исправления
В. Я думаю, в обучении самым главным должно быть поощрение учеников за самостоятельные ответы. Главное научить учащихся мыслить, а ошибки можно исправить в дальнейшей работе
14
А. В обучении самое главное – указывать учащимся на их ошибки и требовать их исправления
В. В обучении самое главное – строгий контроль за выполнением всех заданий. Каждая ошибка должна быть замечена и немедленно исправлена, каждый правильный ответ поощрен
15
А. Я думаю, в обучении самым главным должно быть поощрение учеников за самостоятельные ответы. Главное научить учащихся мыслить, а ошибки можно исправить в дальнейшей работе
В. В обучении самое главное – строгий контроль за выполнением всех заданий. Каждая ошибка должна быть замечена и немедленно исправлена, каждый правильный ответ поощрен
16
А. В обучении самое главное – указывать учащимся на их ошибки и требовать их исправления
В. Ошибки учащихся меня мало беспокоят. Когда им понадобится этот материал (к контрольной работе, к экзамену), сами выучат как надо
17
А. Я думаю, в обучении самым главным должно быть поощрение учеников за самостоятельные ответы. Главное научить учащихся мыслить, а ошибки можно исправить в дальнейшей работе
В. Ошибки учащихся меня мало беспокоят. Когда им понадобится этот материал (к контрольной работе, к экзамену), сами выучат как надо
18
А. В обучении самое главное – строгий контроль за выполнением всех заданий. Каждая ошибка должна быть замечена и немедленно исправлена, каждый правильный ответ поощрен
В. Ошибки учащихся меня мало беспокоят. Когда им понадобится этот материал (к контрольной работе, к экзамену), сами выучат как надо
19
А. На уроке необходима теплая и непринужденная атмосфера, учащимся нужно себя чувствовать свободно и раскованно
В. На уроке должна быть строгая дисциплина. Шум и разговоры недопустимы. Лучший метод наведения порядка – строгий контроль, обращение к родителям менее эффективно
20
А. На уроке необходима теплая и непринужденная атмосфера, учащимся нужно себя чувствовать свободно и раскованно
В. Я не терплю никакого шума на уроке, сразу же делаю виновникам замечания и сообщаю об этом родителям
21
А. На уроке необходима теплая и непринужденная атмосфера, учащимся нужно себя чувствовать свободно и раскованно
В. Я думаю, шум на уроке мешает самим учащимся больше, чем мне, поэтому они сами должны заботиться о том, чтобы его не было
22
А. На уроке должна быть строгая дисциплина. Шум и разговоры недопустимы. Лучший метод наведения порядка – строгий контроль, обращение к родителям менее эффективно
В. Я не терплю никакого шума на уроке, сразу же делаю виновникам замечания и сообщаю об этом родителям
23
А. На уроке должна быть строгая дисциплина. Шум и разговоры недопустимы. Лучший метод наведения порядка – строгий контроль, обращение к родителям менее эффективно
В. Я думаю, шум на уроке мешает самим учащимся больше, чем мне, поэтому они сами должны заботиться о том, чтобы его не было
24
А. Я не терплю никакого шума на уроке, сразу же делаю виновникам замечания и сообщаю об этом родителям
В. Я думаю, шум на уроке мешает самим учащимся больше, чем мне, поэтому они сами должны заботиться о том, чтобы его не было
25
А. Я встречаюсь с учащимися после уроков только тогда, когда это нужно или когда они об этом просят
В. Я люблю встречаться с учащимися во внеурочное время и беседовать на интересующие их темы
26
А. Я встречаюсь с учащимися после уроков только тогда, когда это нужно или когда они об этом просят
В. Я регулярно провожу собрания и классные часы, на которых мы обсуждаем жизнь класса и возникающие проблемы
27
А. Я люблю встречаться с учащимися во внеурочное время и беседовать на интересующие их темы
В. Я регулярно провожу собрания и классные часы, на которых мы обсуждаем жизнь класса и возникающие проблемы
28
А. Я встречаюсь с учащимися после уроков только тогда, когда это нужно или когда они об этом просят
В. Я стараюсь реже встречаться с учениками после уроков. Делаю это только по необходимости
29
А. Я люблю встречаться с учащимися во внеурочное время и беседовать на интересующие их темы
В. Я стараюсь реже встречаться с учениками после уроков. Делаю это только по необходимости
30
А. Я регулярно провожу собрания и классные часы, на которых мы обсуждаем жизнь класса и возникающие проблемы
В. Я стараюсь реже встречаться с учениками после уроков. Делаю это только по необходимости
31
А. Я считаю, что школа и учителя являются главными воспитателями детей, а родители в большинстве случаев не умеют воспитывать
В. Я думаю, что в обучении и воспитании школе принадлежит ведущая роль, которая реализуется через взаимодействие учителей с учениками и их родителями
32
А. Я считаю, что школа и учителя являются главными воспитателями детей, а родители в большинстве случаев не умеют воспитывать
В. Я думаю, что главными воспитателями детей должны быть их собственные родители, а не учитель. Правда, родителей самих еще нужно воспитывать
33
А. Я думаю, что в обучении и воспитании школе принадлежит ведущая роль, которая реализуется через взаимодействие учителей с учениками и их родителями
В. Я думаю, что главными воспитателями детей должны быть их собственные родители, а не учитель. Правда, родителей самих еще нужно воспитывать
34
А. Я считаю, что школа и учителя являются главными воспитателями детей, а родители в большинстве случаев не умеют воспитывать
В. Я думаю, что задача учителя – учить, а родителей – воспитывать
35
А. Я думаю, что в обучении и воспитании школе принадлежит ведущая роль, которая реализуется через взаимодействие учителей с учениками и их родителями
В. Я думаю, что задача учителя – учить, а родителей – воспитывать
36
А. Я думаю, что главными воспитателями детей должны быть их собственные родители, а не учитель. Правда, родителей самих еще нужно воспитывать
В. Я думаю, что задача учителя – учить, а родителей – воспитывать
37
А. Ничего хорошего в гуманистическом подходе к учащимся нет – сейчас трудно, а дальше будет еще труднее. Гуманистическое обучение ослабит контроль и приведет к анархии
В. Я думаю, что гуманистический подход – это то, что крайне необходимо школе для обучения и воспитания. Осуществляя его, можно воспитать более активных и ответственных людей
38
А. Ничего хорошего в гуманистическом подходе к учащимся нет – сейчас трудно, а дальше будет еще труднее. Гуманистическое обучение ослабит контроль и приведет к анархии
В. Я считаю, что гуманистическое обучение возможно только при сочетании с контролем за деятельностью учеников, иначе оно приведет к анархии
39
А. Ничего хорошего в гуманистическом подходе к учащимся нет – сейчас трудно, а дальше будет еще труднее. Гуманистическое обучение ослабит контроль и приведет к анархии
В. Я считаю, что гуманистическое обучение возможно только при сочетании с контролем за деятельностью учеников, иначе оно приведет к анархии
40
А. Ничего хорошего в гуманистическом подходе к учащимся нет – сейчас трудно, а дальше будет еще труднее. Гуманистическое обучение ослабит контроль и приведет к анархии
В. Гуманистический подход – это то, что нужно для школы. Учителя будут учить, а ученики самостоятельно заниматься и сами решать все свои проблемы
41
А. Я думаю, что гуманистический подход – это то, что крайне необходимо школе для обучения и воспитания. Осуществляя его, можно воспитать более активных и ответственных людей
В. Гуманистический подход – это то, что нужно для школы. Учителя будут учить, а ученики самостоятельно заниматься и сами решать все свои проблемы
42
А. Я считаю, что гуманистическое обучение возможно только при сочетании с контролем за деятельностью учеников, иначе оно приведет к анархии
В. Гуманистический подход – это то, что нужно для школы. Учителя будут учить, а ученики самостоятельно заниматься и сами решать все свои проблемы
43
А. Я в принципе не возражаю против опроса учащихся о качестве преподавания учителей. Но лично мне это неприятно
В. Я считаю, что необходимо проводить опросы учащихся о том, что им нравится и что не нравится в школьной жизни, в преподавании и общении с педагогами
44
А. Я в принципе не возражаю против опроса учащихся о качестве преподавания учителей. Но лично мне это неприятно
В. Я думаю, что опросы учеников и их оценка педагогов – недопустимы, так как учащиеся не могут судить об этом ответственно и объективно
45
А. Я считаю, что необходимо проводить опросы учащихся о том, что им нравится и что не нравится в школьной жизни, в преподавании и общении с педагогами
В. Я думаю, что опросы учеников и их оценка педагогов – недопустимы, так как учащиеся не могут судить об этом ответственно и объективно
46
А. Я в принципе не возражаю против опроса учащихся о качестве преподавания учителей. Но лично мне это неприятно
В. Опросы учеников о педагогах и преподавании предметов – это прямой подрыв авторитета учителя
47
А. Я считаю, что необходимо проводить опросы учащихся о том, что им нравится и что не нравится в школьной жизни, в преподавании и общении с педагогами
В. Опросы учеников о педагогах и преподавании предметов – это прямой подрыв авторитета учителя
48
А. Я думаю, что опросы учеников и их оценка педагогов – недопустимы, так как учащиеся не могут судить об этом ответственно и объективно
В. Опросы учеников о педагогах и преподавании предметов – это прямой подрыв авторитета учителя
Анализ результатов
За каждый совпавший с ключом ответ присваивается 1 балл. Наибольшее количество набранных баллов свидетельствует о преобладании одного из четырех стилей общения. Возможно несовпадение стилей общения в учебных и воспитательных ситуациях у одного и того же педагога. Выявленный факт может свидетельствовать о различиях в понимании педагогом роли учителя и воспитателя.
Возможен смешанный стиль общения. В этом случае следует проанализировать, сочетание каких стилей и почему характеризует индивидуальный стиль общения конкретного участника опроса.
Результатом анализа может стать составление диаграммы индивидуального стиля общения педагога, на которой изображено, в каком процентном соотношении выражены перечисленные стили.
Ключ к опроснику «Стиль общения педагога»
Стили общения педагога в процессе обучения
|
Авторитарный
|
Демократический
|
Попустительский
|
Негативный
|
1 В
|
1 А
|
4 В
|
2 В
|
3 А
|
2 А
|
5 В
|
3 В
|
5 А
|
4 А
|
6 В
|
6 А
|
7 А
|
7 В
|
10 В
|
8 В
|
8 А
|
9 А
|
11 В
|
9 В
|
10 А
|
11 А
|
12 В
|
12 А
|
14 В
|
13 В
|
16 В
|
13 А
|
15 В
|
15 А
|
17 В
|
14 А
|
18 А
|
17 А
|
18 В
|
16 А
|
19 В
|
19 А
|
21 В
|
20 В
|
22 А
|
20 А
|
23 В
|
22 В
|
23 А
|
21 А
|
24 В
|
24 А
|
Стили общения педагога в процессе воспитания
|
Авторитарный
|
Демократический
|
Попустительский
|
Негативный
|
26 В
|
25 В
|
25 А
|
28 В
|
27 В
|
27 А
|
26 А
|
29 В
|
30 А
|
29 А
|
28 А
|
30 В
|
31 А
|
31 В
|
34 В
|
32 В
|
32 А
|
33 А
|
35 В
|
33 В
|
34 А
|
35 А
|
36 В
|
36 А
|
38 В
|
37 В
|
40 В
|
37 А
|
39 В
|
39 А
|
41 В
|
38 А
|
42 А
|
41 А
|
42 В
|
40 А
|
44 В
|
43 В
|
43 А
|
46 В
|
45 В
|
45 А
|
44 А
|
47 В
|
48 А
|
47 А
|
46 А
|
48 В
|
Сведения об авторах
Алла Николаевна Фоминова – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования Московского педагогического государственного университета. В 2000 г. защитила кандидатскую диссертацию на тему «Причины эмоционального дискомфорта учащихся младших классов и условия его преодоления». Ею разработаны и проводятся курсы по дисциплинам «Педагогическая психология», «Методика преподавания психологии», «Психология личности», «Психология девиантного поведения», «Психолого-педагогические основы профессионального консультирования», «Современные методы психологии образования». Осуществляются тренинги эффективного взаимодействия в коллективе, личностного роста. Область научных интересов – развитие личности человека в условиях современной социальной ситуации.
Татьяна Леонидовна Шабанова – кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета. Преподаёт дисциплины «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология личности», «Профессиональный стресс» для студентов психологических и педагогических специальностей. Имеет многолетний опыт проведения тематических тренингов «Психология общения», «Психология креативности», «Тревожность и способы её преодоления» для студентов-психологов. В 1998 году защитила кандидатскую диссертацию на тему «Тревожность и способы её регуляции в профессиональной деятельности учителя». Автор более 70 научных и учебно-методических работ. Учебному пособию «Педагогическая психология», написанного в соавторстве с А.Н. Фоминовой, в 2003г. присвоен гриф УМО. Область научных интересов – педагогическая психология, психология эмоциональных состояний.
2013
|
