ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Подумайте, каким образом можно использовать субъективный опыт учащихся при изучении конкретной темы по предмету.
В чем сущность психологической теории учебной деятельности, разработанной российскими психологами?
Подразделите на действия и операции учебную деятельность учащихся при освоении определенной темы по предмету.
Каким образом потребности человека связаны с его мотивацией к конкретной деятельности? Приведите пример реализации познавательной или эстетической потребности в деятельности.
Какие мотивы учебной деятельности могут быть смыслообразующими, а какие –мотивами-стимулами?
Подумайте, какими способами учитель может повышать удельный вес внутренней мотивации в общей структуре мотивации?
Составьте перечень педагогических целей конкретного урока по любому предмет, а также серии уроков по определенной теме, учитывая когнитивную, аффективную и психомоторную области.
Составьте учебные задачи к определенной теме, решение которых, по вашему мнению, повлечет изменение в самом учащемся. С какими новообразованиями могут быть связаны эти изменения?
Какими характеристиками можно описать уровень овладения учебным материалом? Какие действия и операции, выполняемые в ходе учебной деятельности, могут способствовать лучшему усвоению материала?
Используя таксономию Д.Толлингеровой, составьте наборы заданий для вводного и заключительного уроков по определенной теме. Объясните принцип выбора заданий.
Объясните, каким образом в процессе грамотно построенных контрольно-оценочных действий учителя, происходит передача этих действий ученику, т.е. переход внешнего контроля во внутренний.
ЛИТЕРАТУРА
Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д, 1998.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. 1996.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2 М., 1980.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. – М., 1972.
Варначева Л.В., Гусева Т.А. и др. Школьные проблемы глазами психолога. Как помочь дезадаптированному ребенку. М., 1998.
Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. –М., 1974.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. – Ростов н/Д, 1997.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.
Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя.- М., 2001.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. –М., 1977.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. –М., 1984.
Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М, Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –М., 1946.
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. – СПб: Речь, 2000.
Толлингерова Д. И др. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага, 1994.
Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991.
Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю - М., 1985.
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М.,1997.
Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения // Обучение и развитие младших школьников. – М., 1970.
Глава 4. НАУЧЕНИЕ И ЕГО ЗАКОНОМЕРНОСТИ
4.1. Сущность научения и его виды
В начале XX в. в русле бихевиоризма учение интенсивно изучалось как процесс научения. Бихевиоризм – крупнейшее направление в американской психологии ХХ века, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понимаемого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. В основе поведения лежат механизмы научения (термин «научение» был введён именно бихевиористами). Бихевиористы проводили исследования в основном на животных: голубях, белых крысах, кошках, помещенных в лабиринты или проблемные клетки. Данные, полученные в экспериментах, переносились на человеческое поведение.
Научение – это устойчивое целесообразное изменение поведение, которое возникает благодаря предшествующему социальному опыту и не вызывается непосредственно врождёнными физиологическими реакциями организма.
В разработку проблемы научения большой вклад внесли американские и европейские психологи: А. Бандура, Дж. Брунер, Д. Доллард, В. Кёлер, К. Лоренц, Н. Миллер, Дж. Роттер, Р.Сирс, Б.Ф Скиннер, Э. Толмен, Э. Торндайк, Д. Уотсон и н. др.
Выделяют различные виды научения. Существует классификация по содержанию научения (чему научается человек). Например, уже в раннем детстве ребёнок научается различать цвета, звуки, форму предметов. Это сенсорное научение, в ходе которого формируется различение чувственных сигналов, процессы восприятия, наблюдения, узнавания (ребёнок научается переходить улицу при зелёном свете светофора). Рано у ребёнка проявляется и моторное научение. Ребёнок научается ходить, произносить звуки. Сенсомоторное научение (синтез сенсорного и моторного) обеспечивает выполнение сложных действий под контролем восприятия и представлений (например, чтение вслух). Не исчезают эти виды научения и в течение всей жизни человека. Более сложный вид научения – когнитивное научение (понятиям, мышлению).
Другая классификация составлена по механизмам осуществления научения (как происходит научение). Существуют следующие виды научения: классическое научение, оперантное (инструментальное) научение, научение через наблюдение.
|
