Настольная книга практического психолога
|
Скачать 7.86 Mb.
|
|
25 приведения полученных данных в систему, выполнять не придется. Составление соответствующей программы «Кадры» для персонального компьютера, где каждый признак и преподаватель будут наделены своим шифром, избавит от этих трудностей. Для избежания щекотливой процедуры оценивания сотрудников и распределения зарплаты в соответствии с имеющимся рейтингом эту работу также целесообразно «поручить» ЭВМ, программа которой на основе общего рейтинга и фонда заработной платы распределит этот фонд в соответствии с выполненной каждым педагогом деятельностью. Использование компьютера позволит проводить и сравнительную оценку учителей различных школ, основывающуюся на уровне развития школы как производственного коллектива. Этот уровень определяется районным департаментом и выражается в коэффициенте прогресса, который зависит от того, какое место занимает школа в жизни района, насколько велико ее влияние на другие образовательные учреждения, как реализуются коллективом школы прогрессивные идеи образования. Коэффициент прогресса определяет фонд заработной платы в школе, а также соответствующим образом изменяет субъективную оценку педагога. Тогда (7) причем при < 0,8 школа деградирует, год от года ухудшая свои показатели; > 1,2 — характеризует передозые прогрессивные школы; 0,8 < < 1,2 соответствует школе среднего уровня. Очевидно, что, влияя на заработную плату, коэффициент прогресса, так же, как и коэффициент согласия, направлен прежде всего против нерадивых сотрудников, тормозящих развитие коллектива. Чтобы полученная информация не была использована во вред педагогу и не нанесла ущерб его отношениям с коллегами и учащимися, ее применение должно осуществляться строго в рамках индивидуальных управляющих воздействий. Информирование остальных лиц производится в обобщенном виде, от «Образцовая преподавательская деятельность» до «Рекомендуется обратить серьезное внимание». Система оценивания педагогов школы не станет действенной не только до тех пор, пока не будет связана с материальной заинтересованностью, но и пока оценка не будет иметь выход в систему повышения квалификации именно в том направлении, где имеются проблемы педагогической деятельности. 26 Актуальность вопроса повышения общетеоретического и профессионального уровня учителей обусловлена также ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. Так, по оценкам американских экономистов, ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должен владеть профессионал. В США установлена даже своеобразная единица измерения устаревания знаний специалистов — так называемый «период полураспада компетентности», термин, заимствованный из ядерной физики и означающий продолжительность времени, когда в результате появления новой информации компетентность специалистов снижается на 50%. В течение последних десятилетий этот период быстро сокращался. Так, если, например, 50% «устаревания» знаний инженера — выпускника 1940 г. наступало через 12 лет, то для выпускников 1960 г. — через 8—10 лет, а для сегодняшних выпускников — через 2—3 года. Таким образом, постоянное овладение специалистом новыми знаниями становится непременным условием сохранения его квалификации. Среди причин нежелания повышать квалификацию чаще всего встречается отсутствие соответствующей мотивации, что может проявляться в амбициях всезнающих, многоопытных работников, в потере «чувства нового», в неумении, а подчас и нежелании увидеть изменившиеся требования и признать свою некомпетентность. Одной из причин также является малопригодное для взрослой аудитории, неэффективное применение вузовских методов обучения. Здесь необходимо учитывать такие особенности, как весьма различный уровень компетентности даже в однородной категории работников, различные психологические барьеры, связанные с боязнью или нежеланием взрослых садиться «за парту», иной характер и темп восприятия и усвоения знаний учащимися. Учитывая то, что разные люди имеют разную степень утраты ранее полученных знаний и что разрыв в компетентности тоже будет различным, следует предвидеть многообразие приемов и способов сокращения. Существенно должна измениться в связи с этим и роль преподавателя, который должен быть, скорее, руководителем, подсказывающим направления в изучении предметов, а не передатчиком готовьк знаний, т.е. не просто лектором. В проверке знаний целесообразно требовать понимания путей решения проблемы или происходящего процесса, а не готовых ответов, результатов решения задач, точных формулировок. Аналогичные требования 27 к профессиональной компетентности должны применяться и к администрации. Изложенный подход к изменению профессиональной подготовки педагогов, конечно, не охватывает всех накопившихся проблем и существующая сложная социальная ситуация еще многие годы будет детерминировать основные направления перестройки высшей педагогической школы. Однако крепнет уверенность, что переход с обучения на формирование профессиональной личности значительно ускорит этот процесс. Но при этом обозначилась еще одна проблема, ждущая своего научного разрешения: проблема совместимости в учебном процессе. Не секрет, что некоторые учителя и ученики испытывают стойкую неприязнь друг другу. Это зависит от профессиональных или личностных параметров. Как изменить и улучшить ситуацию? Ответ на этот вопрос требует специального изучения. Кстати, изучение объекта педагогического воздействия, динамики взаимоотношения и психологической совместимости с учеником привело к разработке оригинальной концепции психологической службы, а также выпуску учебных пособий по ведению психологической службы в разных учебных заведениях и изданию психологического журнала. 1.2. ВЫЯВЛЕНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ. ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Методика выявления типологических особенностей личности предложена К.Юнгом. Инструкция: «На каждый вопрос имеется два варианта ответа, необходимо выбрать ответ, который подходит Вам больше, и поставить букву, обозначающую этот ответ». 1. Что вы предпочитаете? а) немного близких друзей; б) большую товарищескую компанию. 2. Какие книги вы предпочитаете читать? а) с занимательным сюжетом; б) с раскрытием переживаний героев. 3. Что вы скорее можете допустить в работе? а) опоздание; б) ошибки. 28 4. Если вы совершаете дурной поступок, то: а) остро переживаете; б) острых переживаний нет. 5. Как вы сходитесь с людьми? а) быстро, легко; б) медленно, осторожно. 6. Считаете ли вы себя обидчивым? а) да; б) нет. 7. Склонны ли вы хохотать, смеяться от души? а) да; б) нет. 8. Считаете ли вы себя? а) молчаливым; б) разговорчивым. 9. Откровенны ли вы или скрытны? а) откровенен; б) скрытен. 10. Любите ли вы заниматься анализом своих переживаний? а) да; б) нет. 11. Находясь в обществе, вы предпочитаете: а) говорить; б)слушать. 12. Часто ли вы переживаете недовольство собой? а) да; б) нет. 13. Любите ли вы что-нибудь организовывать? а) да; б) нет. 14. Хотелось бы вам вести интимный дневник? а) да; б) нет. 15. Быстро ли вы переходите от решения к исполнению? а) да; б) нет. 16. Легко ли вы меняете ваше настроение? а) да; б) нет. 17. Любите ли вы убеждать других, навязывать свои взгляды? а) да; б) нет. 29 18. Ваши движения: а) быстры; б) замедленны. 19. Вы сильно беспокоитесь о возможных неприятностях: а) часто; б) редко. 20. В затруднительных случаях: а) спешите обратиться за помощью к другим; б) не любите обращаться. Обработка результатов Показатели экстраверсии: 16, 2а, 36, 46, 5а, 66, 7а, 86, 9а, 106, 11а, 126, 13а, 146, 15а, 16а, 17а, 18а, 196, 20а. Количество ответов подсчитать и умножить на 5. Баллы: 0—35 — интроверсия; 36—65 — амбоверсия; 66—100 — экстраверсия. Экстраверты («вывернутые наружу») — легки в общении, имеют высокий уровень агрессивности, тенденцию к лидерству, любят быть в центре внимания, легко завязывают контакты, импульсивны, открыты, судят по людям «по внешности», не заглядывают внутрь; холерики, сангвиники. Интроверты («обращенные внутрь») — направлены на мир собственных переживаний, мало контактны, молчаливы, с трудом заводят новые знакомства, не любят рисковать, переживают разрыв старых связей, нет вариантов проигрыша и выигрыша, имеют высокий уровень тревожности и ригидности; флегматики, меланхолики. 1.3. ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ Нередко школьные практические психологи сталкиваются с проблемами оценки степени включенности учителя в профессию, определения механизмов,через которые профессиональная деятельность воздействует на личность,выявления типических педагогических деформаций личности. Однако существование огромного количества критериев и оснований типизации педагогов нередко затрудняет эти поиски. При этом одни учителя добиваются успеха, находя для себя совершенно различные области деятельности: один становится другом и советчиком моло- до дежи, другой, способствует развитию независимого и смелого мышления у выдающихся учащихся, а еще кто-то помогает слабым учащимся устранить причины их недостатков. Нельзя сказать, что какая-то из этих сфер деятельности лучше другой — все они необходимы. В предлагаемом опроснике заложена идея оценки и сравнения между собой различных типов педагогов. Инструкция: «В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом, соответственно, возможны два варианта ответов: а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени. б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени. Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответа, отметьте его на листе ответов, зачеркнув нужную букву. 1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей, (а, б) 2. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью, (а, б) 3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека, (а, б) 4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали, (а, б) 5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку, (а, б) 6. Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом, (а, б) 7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом, (а, б) 8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет, (а, б) 9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен, (а, б) 10. Я всегда внимательно слежу за тем как я одет, (а, б) 11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать, (а, б) 12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка, (а, б) 13. Большинство моих друзей — люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии, (а, б) 14. Я подолгу анализирую свое поведение, (а, б) 15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане, (а, б) 16. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории, (а, б) 31 17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения, (а, б) 18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине, (а, б) 19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают, (а, б) 20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих, (а, б) 21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. (а, б) 22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива, (а, б) 23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей, (а, б) 24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других, (а, б) 25. Я всегда охотно признаю свои ошибки, (а, б) 26. Худшее наказание для меня — быть закрытым в одиночестве, (а, б) 27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого, (а, б) 28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу, (а, б) 29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать, (а, б) 30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу, (а, б) 31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю, (а, б) 32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности, (а, б) 33. Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни, (а, б) 34. Окружающие считают мою семью интеллигентной, (а, б) 35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять, (а, б) 36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди, (а, б) 37. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, а не рассказывать ученикам что-нибудь по предмету, (а, б) 38. Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету, (а, б) 39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики, (а, б) 32 40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами, (а, б) 41. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть, (а, б) 42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью, (а, б) 43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации, (а, б) 44. Моя любезность часто не нравится другим людям, (а, б) 45. Были случаи, когда я завидовал удаче других, (а, б) 46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом, (а, б) 47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям, (а, б) 48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету, (а, б) 49. Я проявляю активное участие к судьбе других, (а, б) 50. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей, (а, б) Для обработки результатов опроса необходимо ответы испытуемого сравнить с ключом. Каждый ответ оценивается по двух-бальной шкале: ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл; ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0. Каждый личностный параметр оценивается суммированием оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3—7 баллов. Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации. Ключ Общительность — 16, 66, 116, 166, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а Организованность — 2а, 7а, 12а, 17а, 226, 276, 326, 37а, 42а, 47а Направленность на предмет — За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а Интеллигентность — 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 296, 34а, 39а, 44а, 49а Мотивация одобрения — 5а, 10а, 15а, 206, 25а, 30а, 35а, 406, 456, 50а 2 Е. И. Poi-or, кн. 2 |
Похожие:
 |
Тема: Специфика работы детского практического психолога в доу (психокоррекция) Приоритетные направления деятельности детского практического психолога в доу |
|
В учебном пособии освежены: технология основных направлений работы... Практическая психология образования: Учеб пособие для студ психол фак университетов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. —... |
|
Справочник практического психолога «И. Г. Малкина -пых Техники гештальта и когнитивной терапии» Книга является справочным пособием по методам и техникам гештальт-терапии и когнитивной терапии, используемым в индивидуальном психологическом... |
|
Книга лидера для достижения вершины Текст предоставлен издательством... «Формула успеха. Настольная книга лидера для достижения вершины»: рипол классик; Москва; 2008 |
|
Опубликовано: Волков Е. Н. Методы вербовки и контроля сознания в... |
|
Книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: «Просвещение» О-35 Справочная книга школьного психолога. — 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. — |
|
Словарь практического психолога Чаще всего встречается при истерии, при двигательных расстройствах нижних конечностей и расстройстве равновесия. Часто сопровождается... |
 |
How I raised myself from failure to succes in selling Пер, с англ. Б. Алексеева, 1997. — М.: Агентство «фаир», Информпресс+, 1999. — (Настольная книга бизнесмена) |
|
Этот справочник в первую очередь, сборник техник, точнее упражне... Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с. – (Справочник практического психолога) |
|
Книга стервы / Серия «Только для женщин» С24 Настольная книга стервы / Серия «Только для женщин». — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 320 с |