Р. В. Овчарова психологическая фасилитация работы школьного учителя

Мини-тест

• 
  образ мира;
  
• 
  направленность, социально ориентированные мотивы;
  
• 
  отношение к внешнему миру, к людям, к деятельности;
  
• 
  отношение к себе, особенности саморегуляции;
  
• 
  креативность, ее особенности;
  
• 
  интеллектуальные черты индивидуальности;
  
• 
  операторные черты индивидуальности;
  
• 
  эмоциональность, ее особенности и проявления;
  
• 
  особенности осознания близкого и более отдаленного родства своей профессии с другими;
  
• 
  представление о сложных способностях, сочетаниях личных качеств, ожидаемых в данной общности у профессионала;
  
• 
  осознание того, какие качества данная профессия развивает у человека;
  
• 
  представление о своем месте в профессиональной общности.
  

• 
  моторика;
  
• 
  умения, навыки, действия, ориентированные на предметную область труда;
  
• 
  умения, навыки, действия коммуникативные, социально-воздейственные;
  
• 
  умения, навыки, действия саморегуляционные.
  

• 
  прием информации, внимание, профессиональная специфика внимания, ощущения и восприятия;
  
• 
  переработка информации и принятие решений, память, мышление, воображение, их профессиональная специфика.
  

• 
  специальную или деятельностную, которая предполагает владение на высоком уровне профессиональной деятельностью;
  

• 
  социальную, предполагающую владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества;
  

• 
  личностную (владение способами самовыражения и саморазвития);
  

• 
  индивидуальную (владение приемами самореализации и саморазвития
  
• 
  индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуальности;
  

• 
  исчерпывающие знания предмета и объекта деятельности;
  
• 
  умение разобраться в любом нестандартном вопросе, относящемся к этой деятельности;
  
• 
  умение и способность объяснить любые явления, связанные с деятельностью;
  
• 
  способность точно оценивать качество работы и ее последствия.
  

• 
  вхождение в специальность;
  
• 
  овладение нормами профессиональной деятельности и профессионального общения;
  
• 
  творчество как индивидуальный вклад в общественный опыт своей профессии;
  
• 
  описание личного опыта для передачи его следующим поколениям.
  

• 
  общепедагогические качества (педагогическая направленность и мотивация);
  
• 
  профессионально важные качества;
  
• 
  индивидуальные психологические свойства (способности, темперамент, характер, психические процессы и состояния) [20].
  

• 
  способность понимать внутренний мир другого человека;
  
• 
  способность к активному воздействию на ученика;
  
• 
  способность владеть собой.
  

• 
  гностические (поиск, восприятие и отбор информации);
  
• 
  проектировочные (постановка целей и задач, прогнозирование);
  
• 
  конструктивные (подбор и сочетание содержания, методов и средств);
  
• 
  организаторские (создание условий, стимулирующих целенаправленное и природосообразное изменение обучаемых);
  
• 
  коммуникативные (контактность, общение, взаимоотношения)
  
• 
  оценочные (восприятие и критический анализ действий субъектов педагогического процесса);
  
• 
  рефлексивные (самоанализ собственной личности, деятельности и общения).
  

• 
  вступать в контакты с разными людьми;
  
• 
  устанавливать профессиональные отношения;
  
• 
  осуществлять индивидуальный подход к детям;
  
• 
  сотрудничать, вступать в деловые контакты;
  
• 
  создавать атмосферу комфортности, доброжелательности;
  
• 
  вызывать доверие у детей, соучаствовать в решении их проблем;
  
• 
  быть тактичным;
  
• 
  побуждать ребенка к действию, творчеству;
  
• 
  влиять на общение, отношения между детьми в микросоциуме;
  
• 
  правильно воспринимать, учитывать, реагировать на критику.
  

• 
  исследовательские (анализ, сбор, учет, обработка информации, подготовка аналитических материалов, разработка программ, подготовка аннотаций, статей, докладов);
  
• 
  социально-педагогические (анализ социальной ситуации, проблем, планирование, прогнозирование, формы и методы педагогической помощи, психотерапии);
  
• 
  социально-творческие (художественное творчество, техническое творчество, спортивные умения и т.п.);
  
• 
  социально-психологические (психолого-педагогическая диагностика, консультирование, поддержка);
  

• 
  ставить конкретные задачи, направленные на решение проблем;
  
• 
  организовывать подопечных на их выполнение;
  
• 
  рационально организовывать свое рабочее время;
  
• 
  планировать этапы и средства деятельности по достижению результатов;
  
• 
  планировать индивидуальную работу с детьми и родителями;
  
• 
  организовывать отдельные виды педагогической деятельности, выполнение программ и проектов;
  
• 
  объединять людей на основе их общих интересов, духовной близости.
  

• 
  изучать личность, семью, ставить педагогический диагноз;
  
• 
  анализировать конкретные жизненные ситуации детей, предвидеть и предотвратить жизненные кризисы;
  
• 
  проектировать конечный результат педагогической деятельности;
  
• 
  анализировать результаты работы в сопоставлении с целями, выдвигать новые задачи;
  
• 
  анализировать недостатки своей профессиональной деятельности;
  
• 
  анализировать опыт и практику работы коллег.
  

• 
  обучать других прикладным умениям и навыкам;
  
• 
  выявлять резервные возможности личности, открывать положительное в человеке и организовывать процесс самопомощи ему;
  
• 
  обучать социальным навыкам;
  
• 
  стимулировать положительные проявления, гуманность, милосердие в поступках, поведении человека, в отношении к другим людям;
  
• 
  педагогически осмыслить поведение личности, ставить педагогические задачи, добиваться их решения;
  
• 
  осуществить выбор средств, методов, приемов компетентного педагогического вмешательства в кризисные ситуации у детей;
  
• 
  организовать педагогически целесообразную деятельность в социуме, педагогически управлять и корректировать социальную ситуацию;
  
• 
  воздействовать на личность и группу средствами педагогической техники (речь, голос, жесты, ораторское мастерство);
  
• 
  помочь ребенку наиболее эффективно наладить связь с определенной социальной средой;
  
• 
  передать знания, полученные в процессе профессионального обучения и собственного опыта;
  
• 
  излагать материал доступно, логично, образно, выразительно.
  

• 
  управлять и контролировать свои эмоции в любой ситуации;
  
• 
  управлять своим настроением;
  
• 
  предъявлять к себе повышенную требовательность;
  
• 
  переносить большие нервно-психические нагрузки;
  
• 
  поступиться своими интересами ради интересов подопечного;
  
• 
  уметь снимать психологическое напряжение.
  

1. 
   Репродуктивный уровень деятельности, характеризующийся тем, что человек может сообщить другим знания, которыми владеет сам. Однако даже самые глубокие знания не являются признаком профессиональной квалификации.
   
2. 
   Адаптивный уровень – новый уровень знаний и умений, включающий в себя знание не только предмета деятельности, но и особенностей его восприятия и понимания.
   
3. 
   Уровень локально моделирующий знания, характеризующийся тем, что педагог умеет не только передавать знания, транслировать их применительно к аудитории, но и конструировать их.
   
4. 
   Уровень системно моделирующий знания, отличающийся тем, что педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков и умений в целом.
   
5. 
   Уровень системно моделирующий творчество означает, что педагог владеет стратегией превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к развитию.
   

1. 
   метод экспресс-диагностики педагогов Р.В.Овчаровой (стиль педагогического общения, профессионально важные качества педагога);
   
2. 
   определение уровня педагогической деятельности по результативно-личностному и функциональному аспектам Г.И.Хозяинова;
   
3. 
   мотивы обучения педагогов Р.В.Овчаровой;
   
4. 
   опросник сравнения мотивировок К.В.Вербовой и Г.В.Парамей (тип психологической центрации педагогической деятельности);
   
5. 
   анкеты “Эффект” и “Впечатление” Р.В.Овчаровой (изучение уровня принятия педагогом результатов внешней экспертизы и выявление уровня согласованности ее результатов с самоэкспертизой);
   
6. 
   психологическая карта состояния педагогической деятельности учителя А.К.Марковой (для ориентации психолога в структуре и компонентах педагогической деятельности);
   
7. 
   карты психологических показателей эффективности труда учителя и уровней его профессиональной компетентности А.К.Марковой (для ориентации психолога при составлении экспертного заключения о профессиональной компетентности педагога).