Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида




Скачать 2.9 Mb.
Название Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида
страница 19/19
Дата публикации 20.09.2014
Размер 2.9 Mb.
Тип Пояснительная записка
literature-edu.ru > Психология > Пояснительная записка
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

ТАБЛИЦА ТРУДНОСТЕЙ ПО МАТЕМАТИКЕ
Автор. Костромина С.Н.


Трудности в учебе

Причина трудностей: недостаточное развитие…

Неустойчивый навык счета:

- затрудняется определить место числа в натуральном ряду чисел (какое число стоит между 5 и 7?);

- затрудняется в обратном счете;

- испытывает трудности при продолжении счета с заданного числа

  • ориентировка в пространстве

  • наглядно-образного мышления.

  • Абстрактного мышления

  • Умения планировать свои действия

  • Концентрации и устойчивости внимания.

  • Памяти

Трудности при решении арифметических примеров

  • Умение планировать свои действия

  • Ведущих мыслительных операций (анализа, синтеза и сравнения)

  • Пространственных отношений

  • Произвольного внимания

  • Работоспособности

Не умеет сравнивать числовые множества (затрудняется ответить на вопрос, что больше 8 или 11, на сколько 8 больше 11?)

  • Умение анализировать

  • Наглядно-образного мышления

  • Умения переходить из конкретного плана действий в абстрактный

  • Восприятия и ориентировки в пространстве.

Сложности при запоминании таблицы сложения (умножения)

  • Памяти

  • Концентрации и устойчивости внимания

  • Приемов учебной деятельности

  • Интеллекта

Трудности в усвоении последовательности решения математических задач или примеров

  • Умения планировать свои действия

  • Логической памяти

  • Мыслительных операций (в особенности обобщения и систематизации)

  • Речи (неумение составлять грамматические конструкции и их непонимание)

  • Уверенность в себе (повышенный уровень тревожности)

Трудности при обобщении

  • Логического мышления

  • Гибкости мыслительных процессов

  • Психических процессов

Трудности при решении математических задач

  • Словесно-логического мышления

  • Умения ориентироваться на систему требований и планировать свои действия

  • Памяти (не может сохранить в памяти все условия задачи)

  • Концентрации и устойчивости внимания

Неумение решать задачи несколькими способами

  • Гибкости мыслительных процессов

  • Ведущих мыслительных операции (анализа, синтеза и сравнения)

  • Психических процессов (медлительность)

Трудности в понимании объяснения с первого раза

  • Приемов учебной деятельности

  • Концентрации и распределения внимания

  • Речи

  • Интеллекта

  • Уверенность в себе (повышенный уровень тревожности).

Не справляется с заданиями для самостоятельной работы

  • Приемов учебной деятельности

  • Саморегуляции произвольной деятельности

  • Организованности




Плохо ориентируется в тетради

  • Восприятия и ориентировки в пространстве

  • Зрительного анализа

  • Концентрации устойчивости внимания

Невнимателен и рассеян

  • Саморегуляции и произвольной деятельности

  • Объема и концентрации внимания

  • Работоспособности

Замедленный темп мыслительной деятельности («тугодум»)

  • Психических процессов (медлительность)

  • Логического мышления

  • Концентрации внимания

Проверка знаний, умений и навыков обучающихся

специальных (коррекционных) классов по математике

Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится ученику, если он:

  • даёт правильные осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;

  • умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;

  • умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;

  • правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;

  • правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:

  • при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

  • при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образцы реальных предметов;

  • при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;

  • при незначительной помощи учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;

  • выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.

Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».

Оценка «3» ставится ученику, если он:

  • при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формирует правила, может их применять;

  • производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;

  • понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;

  • узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя, или учащихся, или пользованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах с помощью вопросов учителя;

  • правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов её выполнения.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

  • обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.

Оценка «1» ставится ученику, если он:

  • обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его познавательным возможностям


Письменная проверка знаний и умений учащихся

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используют нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.), либо комбинированными, - это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.

Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение учащимися требовалось во втором полугодие:

  • 1 класс – 25-35 минут;

  • 2-3 классах – 25-40 минут;

  • 4-9 классах – 35-40 минут

Причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но и успеть её проверить.

В комбинированную контрольную могут быть включены:

  • 1-3 простые задачи, или 1-3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса) или 2 составные задачи;

  • примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с 3 класса);

  • математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные или другие геометрические задания.

При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать:

  • неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил;

  • неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий;

  • выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных;

  • неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.

Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса, ответа задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.

Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (название компонентов и результатов действий, величин и т.д.).

При оценке комбинированных работ:

Оценка «5» ставится ученику, если вся работа выполнена без ошибок.

Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена основная часть или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не приступал к решению задач, не выполнил других заданий.

При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий,

в которых не предусматриваются решение задач:

Оценка «5» ставится ученику, если все задачи выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.

Оценка «2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.

Оценка «1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.

При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием

(решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на измерение и построение и др.):

Оценка «5» ставится ученику, если все задачи выполнена без ошибок.

Оценка «4» ставится, если допущены 1- 2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, а построение выполнено недостаточно точно.

Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; если построение выролнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур.

Оценка «2» ставится, если не решены две задачи, на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.

Оценка «1» ставится, если ученик не решены задачи на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигуры.

Итоговая оценка знаний и умений учащихся

  1. За учебную четверть (кроме первой четверти 1 класса) и за год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.

  2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

  3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.



Методические требования

к проведению проверочных и контрольных работ

в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития
Морозова Т.В.
В данном материале отражены основные требования к проведению проверочных и контрольных работ в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития (начальная школа) и даны примерные комплекты контрольных работ по математике на начало и конец учебного года.

Методические материалы адресованы учителям, работающим в классах выравнивания общеобразовательных школ и специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида.
МАТЕМАТИКА

Устный счёт – 10 – 13 минут. 1 раз в месяц – контрольный устный счёт.

Словарная работа – 2 – 3 минуты.

Объём классной работы:

2 класс – 2,3 задачи; 12 примеров;

3 класс – 2,3 задачи; 16 – 18 примеров;

4 класс – 3,4 задачи; 18 – 20 примеров.

Самостоятельная работа:

  • должно быть предупреждение ошибок;

  • должна быть чисто самостоятельной;

  • необходим дифференцированный подход;

  • проверка проводится на уроке.

1 класс – 5 минут (под руководством учителя);

2 класс – 10 минут;

3 класс – 10 – 13 минут;

4 класс – 13 – 15 минут.
Контрольные работы:





I четверть:

II четверть:

III четверть:

IV четверть:

1 класс

-----------------

---------------

----------------

1

2 класс

-----------------

1

3

2

3 класс

2

3

4

3

4 класс

2

3

4

3


2 класс – с контрольной работой должны справиться за 20 минут (I полугодие); до 35 минут (II полугодие);

3 – 4 классы – до 30 – 35 минут (I полугодие); до 40 минут (II полугодие).

Тетради для контрольных работ хранят 3 года после окончания учащимися начальной школы.


Рекомендации учителям коррекционно-развивающего обучения

по осуществлению индивидуального и дифференцирован­ного подходов

  • Соотносить объем и сложность учебного материала с возможнос­тями ученика, в т.ч. с темпом его деятельности;

  • Учитывать индивидуальные особен­ности вхождения ребенка в дея­тельность (период врабатывания);

  • Изменять тактику руководства дея­тельностью ребенка при возникно­вении в ней динамических измене­ний (при утомлении, пресыщении):

  • Не предлагать для выполнения сра­зу более одного задания; большое
    по объему задание предлагать не целиком, а в виде последовательности отдельных его частей, периодически контролируя выпол­нение каждой части и внося необ­ходимые коррективы (постепенно передавая функции контроля само­му ребенку);

  • Использовать на уроке групповые методы работы, позволяющие каж­дому ребенку выполнять опреде­ленную, посильную для него, часть задания и вносить тем самым свой вклад в достижение общего резуль­тата;

  • Устраивать паузы активного отдыха с чередованием легких физических упражнений и расслабления; использовать игровые приемы, эле­менты соревнования, дидактичес­кие игры;

  • Создавать ситуации успеха, предо­ставляя ребенку возможность про­явить свои сильные стороны;

  • Поддерживать ребенка, поощрять в нем проявления инициативы и са­мостоятельности;

  • Предъявлять к ученику адекватные требования;

  • Применять знаковую систему оце­нивания, вознаграждать хорошее поведение и успехи в учебе, поощ­рять ребенка, если он успешно справился даже с небольшим зада­нием;

  • Ограничиваться минимальным ко­личеством отвлекающих предметов (картин, стендов и т.п.) в оформле­нии класса;

  • По возможности придерживаться постоянного расписания занятий, т.к. дети с задержкой психическо­го развития отличаются забывчиво­стью;

  • Направлять энергию гиперактивных детей в полезное русло (например, попросить во время урока вытереть доску, собрать тетради и т.п.);

  • Помогать ребенку адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе: обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения, фор­мировать общеучебные навыки.


Приемы коррекционной работы по русскому языку, чтению и математики

в классах специального (коррекционного) обучения

  1. Система чтения:

  • Учитель читает первые два предложения текста, останавливается, просит прочитать эти же два предложения ученику и продолжить чтение дальше. Затем останавливает его, читает сам последнее, прочитанное учеником предложение, читает новые 1-2 предложения, останавливается, предлагает следующему ученику проделать тоже самое и т. д.

  1. Чтение с «замазанными окончаниями»:

  • Учитель предлагает ученику либо карточку с текстом, либо текст, написанный на доске в котором отсутствуют окончания в различных словах. Требуется прочитать связно, подбирая окончания.

  • Учитель предлагает с помощью шнурочка, веревочки, ниточки «написать» слово на парте. Учитель предлагает выложить слово с помощью мелких предметов: фасоли, горошин, бисера. (мелкая моторика, волевая сфера).

  • Учитель предлагает ученику разрезные карточки, из которых нужно сложить 2-4 слова, подобрать к этим словам предметы из лежащих на столе учителя, либо находящихся в классе и найти слово, обозначающее найденный предмет в словаре. ( анализ, синтез, смысловое соотнесение, чтение)




  1. Слуховой диктант:

  • Учитель написал на доске текст, закрывает его от учащихся. Дает задание: Я продиктую предложение, вы его произносите, пишите, проверяете. Затем текст на доске открывается, и ученики сверяют написанное со своими записями..

  1. Текст со «скважинами»: На доске записан текст с отсутствующими словами. Слова недостающие в тексте находятся на карточках на столе учителя. Необходимо Быстро найти карточку и вставить ее в нужное место по тексту.

  2. Текст с ошибками. Учитель предлагает ученикам текст на карточке или на доске, в котором допущены ошибки различного рода. Просит найти все ошибки. Сгруппировать ошибки по известным орфограммам и т. д.

  3. Учитель дает 2-3 разрезные картинки. Просит их сложить и выбрать ту на которой изображен герой о котором недавно читали в изучаемом произведении .

  4. Учитель рисует на доске путаные линии: с левой стороны доски они пронумерованы цифрами, а с правой буквами. Достаточно использовать 3- 4 линии, усложняя на последующих занятиях их запутанность. Ученики с места глазами следуя по линии, находят ее окончание. Учитель в любой момент дает команду: Стоп! И просит любого ученика выйти к доске и показать, где он остановился. Предлагает проверить результат.

  5. Таблица Шульте. Предлагается заготовленная заранее таблица 5 Х5 ,где в разброс написаны в клеточках числа от 1 до 25. Ученику предлагается находить и показывать все числа в определенной последовательности. Учитель следит за тем, чтобы движение глаз учащегося по таблице проходило не хаотично, а строго в определенной последовательности: сверху - вниз, слева - направо. Если ученик начинает хаотично бегать взглядом по таблице его просят остановиться и начать сначала. Таблицы необходимо периодически обновлять.

  6. Учитель предлагает ученику смотреть на точку, поставленную в печатном тексте. При этом следит за тем, чтобы взгляд ученика был неподвижным. Если замечено движение глаз, то задание начинается заново. Через несколько секунд предлагается ответить на вопрос: «Что было рядом с точкой?» Добиваться постепенного увеличения поля восприятия. (концентрация внимания)

  7. Учитель предлагает ученику в словарике найти слово. Например: пароход. Затем просит быстренько закрыть словарик и ответить на вопрос: «Какие слова были написаны рядом со словом «пароход»?» (развивает наблюдательность, увеличивает область восприятия).

  8. Учитель предлагает групповое задание. 3-4 –ем учащимся выдаются сюжетные картинки. Каждому предлагается придумать три предложения к своей картинке. Затем учитель забирает картинки, ведет отвлеченную беседу, перемешивает их и раздает заново ученикам. Подходит к первому ученику. Просит показать всем остальным полученную картинку. Просит вспомнить предложения, придуманные к ней другим учеником. Затем просит автора предложений к этой картинке дать свою оценку, правильно или не правильно были озвучены предложения. Может обратиться за помощью к остальным участникам. Затем очередь переходит к следующему ученику и полученной им картинке и т. д. (Память, развитие речи, само - и взаимоконтроль, внимание)

  9. Учитель предлагает прослушать пары слов. Например: Кольцо- лампа, кресло жук, и т.д. Затем учитель произносит первое слово из каждой пары, а ученики вспоминают и произносят второе. /можно использовать предметный материал: понятия и определения/.

  10. Упражнение «МУХА». Учитель чертит на доске поле 3 Х 3 , ставит в любой клетке точку. Точка обозначает «муху» которая может перемещаться по полю только вверх- вниз, вправо- влево по команде, которую подают по очереди ученики класса. Если в результате неправильной команды «муха» вылетела за поле игра останавливается. Ученик, допустивший ошибку выбывает из игры./ вызывается к доске выполнять учебное задание, отвечать Д.З, и пр./ (Концентрация внимания. Хорошо «приводит в чувство» разбушевавшийся класс перед началом объяснения нового материала).

  11. Учитель «рисует» в воздухе пальцами простые различные фигуры: квадрат, круг, яблоко, огурец, треугольник, домик, и пр. Затем дается инструкция: «Я буду называть слова, которые обозначают предметы. Вы хлопните в ладоши, когда я назову то, что рисовала в воздухе».

  12. Учитель предлагает запомнить два- три цвета. Затем предлагает запомнить три- четыре слова, обозначающие предметы. Дает инструкцию: «Разложи по порядку предметы и подбери к ним цвета. Подбери цвет к словам». (не важно как это будет делать ребенок, важно то, что в этот момент у него развиваются ассоциативные связи).

  13. Учитель предлагает ученику выкладывать на длинных полосках, где нарисованы вертикальные черточки спичи очень четко и аккуратно. Чем ближе друг к другу вертикальные черточки, тем сложнее выполнить задание. (Развивает волевую сферу).

  14. Учитель дает ученику два блюдечка с водой, (стихия «вода» снимает излишнюю агрессию) в одном из них находятся мелкие однородные предметы, желательно округлой формы: фасоль, бусинки, пластилиновые шарики и пр. Дается задание - двумя палочками под музыку, пока она играет перекладывать по одной фасольке из одного блюдца в другое. Учитель указывает каждый раз определенное количество фасолей. С каждым днем добиваться прогресса в выполнении задания. (комплексно формирует и развивает эмоционально- волевую сферу).

  15. Учитель предлагает учащимся произнести фразу бессмысленного содержания с различной интонацией, вкладывая в нее некий смысл, переживание, чувство. При этом можно добавлять жесты и мимику. Предлагается поработать в парах причем одна и та же фраза используется, как вопрос так и ответ.

Например:

Ка са мана та?

Ка са мана та!

Ка са мана та!?

Ка са мана та…

«усиление концентрации слухового внимания»

  1. Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решать их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме .Результаты вычислений запишите только тогда , когда я скажу : «Пишите!»

  • Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе… и от полученного числа отнимите 2.. Затем отнимите еще 4 пишите . /3/

  • Даны два числа :15 и 23… Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа… отнимите от полученного числа 2, а теперь прибавьте 7…Пишите! /8/

  • Даны два числа: 27 и 32. Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа, прибавьте к полученному числу 4, а теперь ответ разделите на 5… Пишите!


Рекомендации по использованию педагогической оценки,

формирующей у детей с ЗПР внутреннюю устойчивую мотивацию к учению

  • Осуществлять оценку достижений учащихся в сопо­ставлении с их же предшествующими достижениями.

  • Избегать сравнения достижений учащихся.

  • Использовать развернутые описательные виды оцен­ки (некоторая устная или письменная характеристика вы­полненного задания).

  • Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.

  • При обсуждении положительных результатов подчер­кивать причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам).

  • Не указывать при обсуждении причин неудач школь­ника на внутренние стабильные факторы (характер, уро­вень способностей, — то, что ребенок сам изменить не мо­жет), внешние изменчивые факторы (удача и везение).

  • Выставлять итоговую отметку не по среднеарифмети­ческому принципу, а на основе результатов усвоения знаний базового уровня образования, так называемых ОРО (обязательных результатов обучения).

  • Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе освое­ния нового материала.

  • Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференци­ровать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и груп­повых занятиях, на занятиях у логопеда, дефектолога).

  • Варьировать характер педагогических оценок (отметка, словесная оценка, рейтинговая оценка и др.) с целью избе­гания привыкания к ним ребенка и снижения вследствие этого их мотивированной функции.

  • Активная позиция субъекта учебной деятельности прояв­ляется в игре «Я — учитель». Многие учителя используют этот прием при проверке подготовленности учебных при­надлежностей к уроку. «Маленький учитель» проверяет у своих одноклассников всю неделю учебные принадлежности сначала к одному из уроков, затем к каждому уроку одного дня.

  • На коррекционных занятиях при работе в парах используются различные варианты взаимоконтроля: учени­ки вместе проверяют сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами, или один ученик проверяет обе работы.

  • Детям предлагается самим разбиться на пары для совмест­ного выполнения общего задания (например, сложить раз­резанную картинку, выложить аппликацию) или дифферен­цированных заданий, которые при объединении составят единую поделку.

  • Сотрудничество со сверстниками повышает активность ребенка, формирует познавательную самостоятельность. Оно качественно отличается от сотрудничества со взрослы­ми. При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает школьнику опыт контрольно-оценочных дей­ствий.

  • Чтобы успешно реализовать задачи формирования у детей с ЗПР учебно-познавательной мотивации, учителю необходимо овладевать разносто­ронними знаниями и умениями, систематически повышать свою профессиональную компетентность и мастерство.



Педагогические правила, которые будут полезны педаго­гам

в работе с детьми специальных (коррекционных) классов


  • Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить от­четливо, неторопливо (с детьми с ЗПР и с умственно отсталыми говорить желательно мед­ленно), по возможности не повышая голоса, когда требуется ос­тановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить воз­никающее столкновение.

  • Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых.

  • Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости.

  • Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значи­тельная подражательность и что своим общим поведением воспита­тель лечит их, как и всем режимом учреждения.

  • Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значе­ние, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.

  • Педагог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.

  • Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми рабо­ту, проявляйте настойчивость.

  • Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.

  • Меньше слов. Слишком мно­го объяснять — значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком.

  • Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям.

  • Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, харак­теристиках, семейных условиях, наследственности детей и дру­гих данных, могущих быть по-своему использованных детьми.

  • Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей, о преувеличениях, повышенной внушае­мости детей.

Литература

  1. Андронов А.Ю. Оценка письменных работ по русскому языку в 5-9 классах / А.Ю. Андронов// Практика административной работы в школе. – 2005.

  2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М. 1999.

  3. Баранов М.Т. Программа по русскому языку для общеобразовательных школ/ М.Т. Баранов, Т.А. Л адыженская, Н.М. Шанский. – М., - 2006.

  4. Карпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах.- М.2002

  5. Кузнецова Л.В., л.и.Переслени, Л.И. Солнцева. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-480 с.

  6. Коррекционно-развивающее обучение в муниципальной системе образования г. Сургута (нормативно-правовое обеспечение) I часть. Сургут, 2007.

  7. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2ОО4.-4ООс.

  8. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. М.: Издательство «Книголюб», 200У.-120с.

  9. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой
    психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 128 с. - (Специальная психология).

  10. Наумов А.А., Соколова В.Р., А.Н.Седегова. – Волгоград: Учитель, 2012.-147 с.

  11. Поварова И.А., Гончарова В.А. Нарушение письменной речи у младших школьников.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.-220 с.

  12. Пузанов Б.П., Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-272с.

  13. Пузанов Б.П., В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 1999.-160 с.

  14. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений.-2-изд., стереотип.- М.: Изд. Центр «Академия», 2ОО4.-16Ос. 6. Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных образовательных учреждений 8 вида. // Коррекционная педагогика.- 3(9)- 2005 г.

  15. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. ООО «Питер Пресс», 2009. – 94 с.

  16. Сборник Нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения/Сост. А.Ю. Исаков, О.Е. Грибова, А.Р. Маллер.-5 –е изд.,перераб. И доп.-М.: АПК И ППРО, 2005.-320 с.

  17. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.-80с.

  18. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. - М.: Школьная пресса, 2005.-96с.






628242, ХМАО-Югра, г. Советский

ул.Советская, 10а

8(34675)3-33-58

8(34675)3-61-77
www.86sch4-sov.edusite.ru

электронный адрес: shkolabuh@list.ru

Верстка и печать:

Муниципальное казенное учреждение

«Материально-технического и методического обеспечения»

Управления образования администрации

Советского района

Адрес: г.Советский, ул.Ленина,6

Телефоны: (34675)3-16-52(факс), 3-21-86,3-21-76,3-00-32

Эл.почта: mmcsov@gmail.com

Сайт: mmcsov.com Тираж: 16 экз.


1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Похожие:

Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида icon Пояснительная записка рабочая программа по чтению и развитию речи...
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов издательства «Владос» 2011г под ред....
Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида icon На уроках чтения в специальных (коррекционных) классах VIII вида
Коррекционно-развивающие упражнения на уроках чтения в специальных (коррекционных) классах VIII вида
Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида icon Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений...
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида icon Пояснительная записка к рабочему учебному плану Пояснительная записка...
Буп, утвержденного приказом департамента образования Тульской области от 05. 06. 2006 г. №626 для 4,7-11 классов
Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида icon Рабочая программа по чтению и развитию речи в 9 классе коррекционной...
Программа рассмотрена на заседании методического объединения учителей-филологов мбоу саранпаульская сош
Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида icon Рабочая программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных)...
Рабочая программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы,...
Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида icon Информация об обеспеченности учебниками на 03. 2013
Начальное общее образование (в том числе программа специальных (коррекционных) оу VIII вида)
Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида icon Рабочая программа по курсу «Письмо и развитие речи» ( 9 класс VIII вида)
Сборник М., «Владос», 2001) и учебником «Русский язык» Н. Г. Галунчиковой, Э. В. Якубовской для 9 класса VIII вида (М., «Просвещение»,...
Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида icon Сведения об обеспечении образовательного процесса учебной литературой...
...
Пояснительная записка к учебному плану специальных (коррекционных) классов VII, VIII вида icon Пояснительная записка к учебному плану мкоу «Аймакинская средняя...
Пояснительная записка к учебному плану мкоу аймакинская средняя общеобразовательная школа
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции