ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТЕЙ В ПСИХОЛОГИИ
Среди многих проблем в психологической науке одной из важнейших является проблема способностей. Очевидно, главной причиной, поддерживающей сохранение интереса к ней, выступает ее большая практическая значимость. Всегда существовала необходимость выявить закономерности и механизмы формирования у людей психических свойств, помогающих им добиваться высоких результатов в деятельности. Особенно велико значение научной разработки данной проблемы для социалистического общества. Психологическая наука должна развернуть теоретические,
25
экспериментальные и прикладные исследования способностей, их развития и воспитания таким образом, чтобы получаемые результаты в максимальной степени помогали непрерывно совершенствовать действующую в стране систему выявления, формирования и актуализации способностей у всех поколений советских людей, особенно у тех, которые вступают в жизнь.
Свой вклад в разработку проблемы способностей должны внести все области психологии — общая, социальная, возрастная, педагогическая, психология труда и др.
Необходимо поднять на более высокий теоретический уровень научное освещение проблемы способностей, осуществляемое с позиций общей психологии. В прошлом, в 50—60-е годы, благодаря исследованиям Б. Г. Ананьева, А. Г. Ковалева, В. Л. Дранкова, B. И. Киреенко, В. А. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, C. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и других советских исследователей был сделан качественно важный шаг в научном понимании всех главных аспектов проблемы способностей. С марксистских позиций на теоретическом и на экспериментальном уровнях этими учеными определен контекст научного подхода к проблеме: обязательное рассмотрение ее в связи с деятельностью, поскольку именно в ней человек как ее субъект проявляет свойства психики, называемые способностями (если он с ней успешно справляется), и в ней происходит развитие этих свойств.
В деятельности принято выделять объективные и субъективные характеристики. К первым относят предмет деятельности, средства (орудия и знаки) и способы действия с ними (операции), а также продукты деятельности и ее производительность, оцениваемую не только количественно, но и качественно. Эти объективные параметры, отражаясь в сознании человека, становятся элементами его структуры как субъекта деятельности.
Формирующаяся у человека внутренняя структура, в которой обобщаются эффекты его деятельности как субъекта в соединении с жизнедеятельностью его как индивида, составляет его потенциал — одаренность, определяющую как готовность к осуществлению
26
разных видов деятельности, так и возможный уровень их продуктивности.
Исследованиями названных авторов и их учеников показано, что деятельность, порождающая и реорганизующая потенциалы субъекта, имеет многоуровневый характер. Так, Б. Г. Ананьевым выделены четыре уровня: 1) целостной деятельности как исторически сложившейся системы программ, операций и средств производства материальных и духовных ценностей общества; 2) отдельного акта действия, включающего в себя цель, мотивы ее выдвижения и способы достижения; 3) макродвижений, из которых посредством опредмечивания и построения программ строятся действия; 4) микродвижений, из которых строятся макродвижения.
Первые два уровня соответствуют рассмотрению деятельности человека как субъекта, социального существа, как личности. Два последних уровня определяют деятельность человека прежде всего как природного существа, индивида. На этих последних уровнях анализа деятельности обнаруживается общность всех ее видов, поскольку элементарные психомоторные акты включаются в различные социальные деятельности и характеризуются известным «безразличием» к их содержанию.
Потенциалы субъекта деятельности, рассматриваемые на уровне индивида и в обобщенном виде представленные в общей одаренности человека, выражаются в его сенсорных, перцептивных, мнемических, логических, аттенционных, аффективных, моторных функциях, которые можно называть задатками. Потенциалы человека как субъекта деятельности или его одаренность, рассматриваемые на личностном уровне существования, выражаются и объективируются в его способностях и таланте, который как высшее проявление общей одаренности человека представляет собой «сплав» специальных способностей и характера, как правило несущего в себе высокую общественную направленность.
Руководствуясь этими положениями, исследователи рассмотрели содержание образований в психике человека, обозначаемых как способности, и выяснил» соотношение природных и социальных предпосылок, определяющих их развитие, раскрыли характер
27
взаимосвязи общих и специальных способностей, проследили зависимости, связывающие особенности способностей человека с другими блоками психических свойств, входящих в структуру его личности. Тогда же были начаты конкретные исследования отдельных способностей человека и проведено последовательное изучение своеобразия их психического содержания и форм выражения с целью выявления наиболее существенных характеристик, относящихся к процессу их формирования.
В настоящее время к разработке этих направлений проблемы способностей следует привлечь новые данные, полученные психогенетикой, электрофизиологией, нейронной и дифференциальной психологией, психофизикой, нейропсихологией. Интеграция фактов, накапливаемых в этих областях знания, с позиций общей психологии поможет глубже осмыслить проблему задатков и одаренности человека, понять своеобразие того природного, по выражению Б. Г. Ананьева, индивидного базиса, на основе которого общество формирует способности человека. Не менее актуальной является также общепсихологическая разработка вопросов, связанных с выявлением у человека общего, особенного и единичного в ансамблях свойств его психики, относимых к его способностям, создание научно обоснованной типологии способностей и надежного инструментария для их диагностики, объективирование главных симптомокомплексов проявлений их сущности с целью последующего прогнозирования тенденций преимущественного развития. Столь же злободневно прослеживание зависимости между основными параметрами деятельности человека и актуализирующимися у него в этой деятельности способностями, выяснение характера воздействий, которые оказывает избранный человеком образ жизни на формирование его способностей. В связи со сказанным не утратило своего научного значения последовательное выяснение на общепсихологическом уровне логики развития как общих, так и специальных способностей человека и в контексте целостного развития и развития отдельных (познавательной, эмоциональной и волевой) сфер этой личности, всегда опосредованных в своих конкретных характеристиках непрерывными воздействиями общества.
28
Здесь естественно сформулировать вопросы, относящиеся к проблеме способностей, ответы на которые должна дать социальная психология. Это выяснение прежде всего характера парциального и глобального влияния микро-, мезо- и макрообщностей во всей сложности их взаимодействия (семьи, группы детского сада, школьного класса, производственной бригады, научной группы и других), в которые включена личность, на развитие ее способностей; прослеживание зависимостей, связывающих формирование способностей человека с теми социальными ролями (официальными и неофициальными) которые ему приходится повседневно выполнять в этих общностях; кроме того, изучение действия тех реальных социальных детерминант в виде общественного мнения, групповых оценочных нормативов, форм общественного поощрения, которые, совпадая не полностью в различных общностях, по-разному стимулируют развитие способностей их членов.
Важным направлением социально-психологического исследования способностей должно явиться и всестороннее изучение психологических механизмов воздействия на личность средств массовой информации, задающих ей эталоны и делающих в ее глазах престижными одни способности и не престижными другие.
В связи со сказанным требует изучения и такой вопрос, как прослеживание причинно-следственных зависимостей между степенью выраженности в обществе потребностей в способностях определенного типа, наличием условий для их формирования и реальным развитием у какой-то части людей.
Спектр проблем, относящихся к психологии способностей, нуждается в целеустремленной разработке и в возрастной психологии: процесс развития способностей людей важно рассматривать, имея в виду изменения, происходящие на протяжении всей жизни человека. Существенно в связи с этим внимательно проанализировать зарождение каждого вида способностей, выделить компоненты, которые, взаимодействуя, образуют ту или иную способность, определить, когда и при каких условиях она достигнет кульминации и когда начинается ее регресс. Важно также на протяжении жизненного пути человека исследовать
29
явления переноса способностей. По-прежнему остаются предельно актуальными задачи установления сензитивных периодов, благоприятных для развития разных видов способностей, поиск надежных критериев для оценивания наступления этой сензитивности и не менее надежной диагностики ее характера.
Задача большой научной важности, стоящая перед, возрастной психологией, заключается в прослеживании зависимостей, связывающих развитие способностей человека и всех других сторон его личности, в младенческом, преддошкольном, дошкольном, младшем школьном, отроческом, в юношеском и зрелом возрасте. При этом последовательному анализу надо подвергнуть специфику связей между развитием способностей человека и развитием его убеждений, изменениями в его потребностно-мотивационной сфере, в его характере. И в этом случае не обойтись без интеграции получаемых фактов, позволяющей приблизиться к созданию типологии развития способностей у людей с существенно различающимися жизненными путями.
Свои задачи в освещении проблематики, связанной с феноменологией, закономерностями и механизмами формирования способностей, стоят перед психологией труда.
Способности, проявляющиеся у человека в виде простых и более сложных свойств личности, помогающих ему успешно участвовать в деятельности, в ней и формируются. Виды деятельности, в которые вовлекаются люди и в которых они начинают работать как профессионалы, приближенно могут быть разделены (как это делает Е. А. Климов) на пять групп1. В одних группах главным объектом рассмотрения оказывается природа, в других — техника, в третьих — люди, в четвертых — знаковые системы (цифры, символы, формулы), в пятых — художественные образы. Чтобы успешно заниматься каждым из этих видов деятельности, помимо общих у человека должны быть развиты специальные способности, соответствующие требованием выполняемой деятельности.
30
Какими же должны быть эти способности у человека для успешного выполнения какого-либо вида деятельности, какие особенности в его психике должны быть сформированы ранее в других видах деятельности, чтобы он стал осваивать способы новой для себя деятельности? Пока что в активе психологов не так много разработок способностей, осуществленных с названных позиций. (Это лишь исследования Б. М. Теплова о психологии музыкальных способностей, Е. И. Игнатьева и В. И. Киреенко о психологии изобразительных способностей, В. П. Ягунковой о литературных способностях, В. А. Крутецкого о психологии математических способностей, Л. И. Уманского об организаторских способностях, Ф. Н. Гоноболина и Н. В. Кузьминой о педагогических способностях, А. Ф. Эсаулова о способностях к изобретательской деятельности, М. Г. Давлетшина о технических способностях и некоторые др.) Видов же профессиональной деятельности внутри каждой из пяти групп чрезвычайно много, отсюда много и нерешенных задач. Что же касается стратегической линии, то она, очевидно, должна состоять не в поисках особенностей частных ансамблей психических свойств, наиболее отвечающих требованиям отдельных, чрезвычайно узких, видов профессиональной деятельности, а прежде всего в изучении способностей, необходимых человеку для успешной работы.
Важно преодолеть односторонность в освещении проблемы способностей, проявлявшуюся в преимущественном изучении свойств психики человека, благоприятствующих его работе в области науки или искусства, и в весьма малом внимании к тем свойствам, которые ему необходимы для успешной работы в промышленности, сельскохозяйственном производстве, в других сферах народного хозяйства.
Среди разработок проблемы способностей с позиций психологии труда важное место должно занять прослеживание изменений в способностях человека, наступающих в процессе занятия определенной деятельностью. Способности новичка, только что включившегося в ранее незнакомую ему деятельность, и способности мастера, на оптимальном уровне решающего задачи этой деятельности, — качественно разные уровни проявления одних и тех же
31
способностей. Знать, чем они отличаются друг от друга и научно строго прояснить психологическую изнанку «технологии» перевода этих способностей на уровень, означающий достижение высшего мастерства, — это тоже вопросы, на которые со своих позиций должна дать исчерпывающие ответы психология труда. Необходимо поставить и корректно решить проблему наиболее распространенных вариаций в ансамблях психических свойств, выступающих как способности к какой-то деятельности и позволяющих людям, обладающим разными по уровню способностями, добиваться одинаково высоких результатов.
Большой проблемой является также выяснение условий труда по способностям, создающего для трудящихся людей зону дальнейшего развития. Очевидно, что таких условий обнаружится много и всеми; ими надо научиться управлять.
Другой, хотя теоретически и методически трудно решаемой, но столь же большой, как и предыдущая, для области психологии труда задачей, является создание инструментария, позволяющего надежно выявлять склонности и способности людей, прогнозировать степень успешности выполнения ими различных видов деятельности. Очевидно также, что в дополнение к этому одновременно должна быть тщательно разработана система оценивания характера изменений в психологическом содержании способностей, их структурирования в условиях их более сильного или, более слабого проявления, рассчитанная на выявление и объективное оценивание степени личностного вхождения человека в ту или иную деятельность.
В настоящее время актуальна и активизация работ по проблеме способностей и в области психологии управления. Речь идет не только об исследованиях, выявляющих психические особенности, которыми должен обладать человек, более успешно, чем другие, справляющийся при прочих равных условиях с обязанностями руководителя производственного, научного, учебного, спортивного, воинского и иных коллективов. Необходимо большее — создание методов выявления в личности таланта к руководству общностями людей, работающими над осуществлением социально значимых целей. И еще одна немаловажная проблема — раскрытие комплекса объективных
32
и субъективных факторов, актуализация которых необходима, чтобы успешно шло формирование в личности качеств, характеризующих ее как способного руководителя.
Обширный круг теоретически и практически значимых задач, направленных на освещение проблемы способностей, и у педагогической психологии. Интегрируя научные факты, раскрывающие специфику феноменологии способностей как психических свойств личности, отвечающих требованиям деятельности, к выполнению которой эта личность призвана, и дающих личности возможность успешно с этой деятельностью справляться, а также последовательно опираясь на знание закономерностей развития способностей, выявленных в общей, социальной, возрастной и других областях психологической науки, педагогическая психология должна разработать научно обоснованную, а значит, в прикладном отношении и предельно эффективную систему направленного формирования способностей человека. Создавая такую систему, педагогическая психология должна стремиться претворить в жизнь положения, повышающие ее общую результативность. Прежде всего должна быть отработана система формирования общих способностей человека, являющаяся фундаментом воспитания у него специальных способностей, определено оптимальное соотношение в содержании и форме различных воздействий, с одной стороны, на общие, с другой — на специальные способности для разных этапов воспитательной работы с человеком, которое давало бы максимальный эффект развития его личности.
Способности, рассматриваемые в целом, теснейшим образом сопряжены с развитием других сторон личности, из-за чего успехи и неудачи в воспитании этих сторон постоянно либо положительно, либо отрицательно сказываются на развитии творческого потенциала личности. Поэтому научное осмысливание и обоснование в прикладном отношении продуктивного инструментария фронтальной, групповой и индивидуальной воспитательной работы с личностью в целях нужного нашему обществу развития ее способностей — это актуальная для педагогической психологии задача, для успешного решения которой психология
33
глубоко должна проникнуть во всю сложность процесса формирования отдельных парциальных и более широких, объединяющих в себе эти парциальные и в этом смысле становящихся более общими способностей человека. Если конкретизировать данную мысль, то важной задачей педагогической психологии является целеустремленное психологическое обоснование методов развития до высокого уровня как общих, так и специальных способностей человека с учетом вида деятельности, к выполнению которой он привлекается, с учетом его возраста, пола, накопленного им в прошлом трудового опыта и пр. Участвуя в научном обосновании, и в доводке до практического применения указанных методов, педагогическая психология вместе с тем должна проявлять постоянную заботу о создании педагогического инструментария, который при активном его использовании развивал бы у человека стойкую потребность совершенствовать свои способности.
Наконец, педагогическая психология самым активным образом должна помочь дошкольной, школьной и производственной педагогике в создании надежной по результатам системы работы с людьми (учащимися, молодыми рабочими), которая обеспечивала бы возникновение, а затем и поддержание у них высокого интереса к выполняемому делу, поскольку интерес, заставляя человека без остатка отдаваться деятельности (игровой, учебной, производственной, общественной), оказывается необходимым условием ускоренного формирования у человека способностей.
Столь же злободневно решение педагогической психологией и такой непосредственно относящейся к проблеме способностей задачи, как разработка одновременно с созданием инструментария воспитания способностей и продумывание путей формирования в личности характерологического ядра, которое всеми своими главными составляющими — общим отношением человека к труду, к другим людям, к самому себе — также постоянно обеспечивало бы актуализацию способностей на самом оптимальном уровне их проявления.
Немаловажным условием развития способностей и постоянства их проявления является высокая общая работоспособность человека в течение длительного
34
времени. Н. С. Лейтес убедительнейшим образом показал, что склонность человека к труду является фактором его одаренности. Очевидно, в связи с этим педагогическая психология, с одной стороны, должна научно объективировать, субординировать по степени их значимости те детерминанты, которые определяют высокую работоспособность, постоянное стремление трудиться, а затем научиться актуализировать эти детерминанты так, чтобы создавать у человека работоспособность нужного для развития способностей уровня.
Кроме того, совместно с педагогикой должен быть разработан комплекс вопросов, относящихся к формированию учебных способностей школьника, среди них прежде всего вопрос психологического обоснования процесса обучения в школе, который наряду с достижением других целей развивал бы у школьников не только потребность, но и обязательно способность учиться успешно, был бы рассчитан на развитие такой способности не только у сильных, но и у так называемых средних и слабых учащихся. Эти условия необходимо учитывать и при создании многоцелевого методического руководства развитием способностей студентов, специалистов высшей квалификации.
В связи со сказанным перед педагогической психологией как никогда остро стоит проблема создания эффективной системы формирования педагогических способностей у преподавателей, подготавливаемых для работы в средней и в высшей школе.
Многие вопросы стоят и перед психологией индивидуальных различий. Природные предпосылки формирования способностей у людей никогда не бывают одинаковыми. Несмотря на сходство общих условий макросреды, окружающей людей с момента рождения, социальные микроусловия, в которые каждый из них оказывается включенным, всегда несут черты неповторимости. Поэтому формирующиеся у двух людей способности, даже если они с одинаковым для обоих старанием выполняют одну и ту же деятельность, никогда не будут совершенно одинаковыми.
Для психологии индивидуальных различий важно, применяя самые разнообразные методы, прежде всего лонгитюдинальный, прослеживать и сопоставлять друг с другом конкретные истории развития способностей у разных людей.
35
Ясно, что одних монографических описаний проявлений способностей у обследуемых людей и одних фиксируемых изменений, которые в них наступают, для целей научного анализа недостаточно. В ходе этой работы обязательно потребуются сопоставление истории развития способностей разных людей и объективирование причин, которые определяют общее, особенное и единичное в этих способностях; создание тонких диагностических средств, позволяющих находить ответ на труднейший для психологии вопрос: к чему, какой деятельности, к какому виду занятий данный человек имеет наибольшие склонности и способности? Психология индивидуальных различий должна помочь педагогике обосновать стратегию и тактику работы по руководству развитием способностей человека таким образом, чтобы не утрачивалась их неповторимость, чтобы, сохраняя всю социальную ценность этой неповторимости, вести их развитие до возможно высокого уровня.
Своеобразный круг задач, нацеленных на углубление и расширение имевшегося в психологии понимания феноменологии, закономерностей и механизмов развития и формирования способностей, открывается и перед исторической психологией.
Общественный прогресс изменяет и требования к способностям человека, причем происходит это таким образом, что старые, успевшие стать традиционными виды деятельности просто отмирают, другие приобретают новые черты, появляются и ранее не существовавшие виды деятельности. И у человека, включающегося в их выполнение, постепенно происходит перестройка в способностях.
Сравнительное изучение реальных констелляций психических образований разного уровня, которые актуализируются у человека как его способности при осуществлении одной и той же по конечным целям деятельности, но выполняемой в разное историческое время, поэтому более или менее сильно меняющей свое содержание и способы выполнения, — это, на наш взгляд, одна из задач исторической психологии. Другой ее задачей является раскрытие характера изменений в требованиях к способностям человека, проистекающих из изменений в деятельности, к которой привлекается человек, и в свою очередь являющихся
36
следствием действия социально-исторических причин, научно-технического прогресса, новых общественных отношений.
Следующей задачей исторической психологии при освещении проблемы способностей следует признать изучение ею тех способностей, формирования и проявления которых требуют от человека вновь возникшие виды деятельности. В этом случае названное осмысливание невозможно без осуществления связи проводимого психологического анализа с конкретным социально-историческим контекстом. Прогнозирование характера изменений в способностях человека — это тоже задача исторической психологии при разработке ею проблемы способностей.
Свой полезный вклад в развитие закономерностей и механизмов актуализации и функционирования способностей может и должна внести также патопсихология. Располагая богатым клиническим материалом, она в состоянии вскрыть, иерархизировать и представить в строгой системе особенности затруднений в формировании способностей человека, являющихся следствием выпадания каких-то конкретных психических образований в его индивидной и личностной структуре, а также прогнозировать возможные уровни развития способностей и, опираясь на знание механизма компенсации, своевременно и социально целесообразно направлять и корректировать это развитие.
Важный и многоаспектный перечень задач со своих позиций должна проработать и довести их решение до уровня рекомендаций педагогической практике и специальная психология, имеющая дело с детьми с временными задержками психического развития. Она должна создать инструментарий воспитания их способностей, рассчитанный на успешное преодоление у них этого отставания.
Таким образом, из сказанного следует, что для более быстрого накопления теоретических обобщений по проблеме способностей, расширения экспериментальной основы, позволяющей научно строго раскрывать закономерности и механизмы проявления, развития и формирования способностей, и для более мобильного использования нарабатываемых научных результатов при решении практических задач необходимо
37
многоаспектное и многоуровневое освещение этой проблемы с позиций всех основных психологических дисциплин. Полезно и соотнесение данных, получаемых при изучении способностей в рамках одной психологической дисциплины, с исследованиями способностей, осуществляемыми в других областях психологической науки.
Такая стратегия исследований позволит всесторонне осмыслить способности как сложнейшее многокомпонентное психологическое образование, понять многопрофильный характер связей его с деятельностью человека, со всем его личностным строем. Кроме того, эта стратегия даст возможность выйти за пределы изучения способностей лишь как монообъекта или только рассмотрения их в их взаимозависимостях с деятельностью и особенностями изучаемой личности, позволит научно анализировать и оценивать их как элемент широкой полисистемы, прослеживать их развитие в контексте действия на них многих природных и общественных факторов, составляющих эту систему.
Глава IV
|
