Психология деятельности и способности человека
|
Скачать 6.08 Mb.
|
|
Окончание табл. 2.2
Примечания: УЗ- уровень значимости корреляционной связи, по которому определяется *вес* данного УВК в структуре;- вес УВК в структуре; Рг * ранг, присваиваемый в соответствии с весом УВК; К-: - количество корреляционных связей /-го уровня значимости;— общий вес корреляционных связей; базовые УВК - качества, имеющие наибольший вес в структуре; ведущие УВК- качестван имеющие значимые корреляционные связи с показателями успешности усвоения начального чтения и письма; СФ, БФ - социальные и биологические факторы* ре готовности и характер их взаимосвязей на различных этапах обучения. Особая ценность проведенного Н.В.Нижегородцевой исследования в том, что учебная деятельность изучалась на примере учеников первого класса. В ходе исследования были проведены две серии экспериментов: в начале (серия А) и в конце (серия Б) учебного года. В процессе экспериментального исследования были получены и проанализированы 29 индивидуальных показателей: 22 показателя уровня развития УВК учащихся, пять показателей эффективности усвоения чтения и письма, два показателя социальных и биологических условий развития. Комплекс качеств, предположительно оказывающих значимое влияние на эффективность усвоения первоначального чтения и письма, был выделен в процесс психологического анализа начальных форм учебной деятельности и особенностей усвоения грамоты с использованием процедур, разработанных в рамках концепции системогенеза деятельности* "Сырые" очки, полученные по каждому показателю, переводились в балльные оценки с помощью метода "нормализации по составу". Математическая обработка данных проводилась с привлечением аппарата корреляционного анализа* Значимость различий индивидуальных показателей оценивалась с помощью критерия t Стьюдента, Учебно-важные качества, выделенные в результате психологического анализа усвоения первоначального чтения и письма, и их условные обозначения представлены в табл. 2-1- При анализе данных использовался методический прием "метод групп", который предполагает деление экспериментальной выборки на группы в зависимости от показателей эффективности деятельности. В группу "успешных" были включены десять учащих-ся, имеющих по анализируемому показателю ранговые места с 1 по 10. В группу "неуспешных" вошли десять учащихся, получивших ранговые места с 11 по 20. В первой серии экспериментов (серии А) группу "успешных" будем обозначать A\t "неуспешных" — А%; во второй экспериментальной серии (серии Б) — соответственно Ei и Анализ динамики структуры УВК в процессе формирования психологической системы учебной деятельности позволяет утверждать следующее. В результате усвоения учащимися первоначального чтения и письма развиваются отдельные УВК и изменяются их функциональные связи друг с другом и с показателями ус- 168 пешности деятельности. В конце учебного года значительно повышается уровень большинства УВК (15 из 22) по сравнению с уровнем, зафиксированным в начале учебного года. Наиболее значимые различия отмечаются в уровне развития произвольного внимания, слухового анализа, образной и логической памяти* "вводных навыков", принятия задачи, графического навыка и отношения к учителю* При этом значительно ослабляется зависимость успешности усвоения от уровня развития отдельных УВК- Есди в начале обучения выявлены значимые различия между "успешными" и "неуспешными" по девяти показателям, то в конце учебного года отмечено различие лишь по двум показателям: вербальной механической памяти и произвольной регуляций деятельности- Однако различия по интегральному показателю успешности усвоения значимы как в начале, так и в конце периода обучения грамоте. При этом установлено, что в течение этого периода увеличиваются общее количество связей между компонентами структуры и средний вес одного компонента, а также значительно возрастает уровень интегрированности структуры в целом (табл+ 2.2> рис, 2.3). Согласно положениям концепции системогенеза деятельности и общей теории систем, при увеличении числа и тесноты связей между компонентами структуры возрастают ее функциональные возможности [267]. Чем выше уровень интегрированности структуры, "тем в большей степени совокупность индивидуальных качеств перестает быть их простой суммой и во все большей степени становится системой в собственном смысле этого слова" [113, с, 27]. Возрастание ицдекса когерентности, полученное в эксперименте, можно интерпретировать как установление новых функциональных связей между отдельными индивидуальными УВК в процессе усвоения содержания обучения и как повышение вследствие этого возможностей структуры индивидуальных УВК в плане обеспечения требуемых качества и скорости деятельности [114]- Уменьшение количества сильных связей при увеличении среднего веса компонента структуры свидетельствует, очевидно, о повышении динамичности, подвижности структуры готовности в целом, возрастании возможностей ее перестройки, в частности образовании новых подструктур в соответствии с изменением содержания и целей обучения. Снижение уровня значимости корреляционных связей отдельных УВК с интегральным показателем успешности усвоения грамоты молено трактовать как следствие оптимизации психического обеспечения показателей успешности усвоения и ослабления преимущественной зависимости достижения заданной эффек- 169 Рис, 2.3. Структур о граммы УВК: а, 6 - серия А; в, г — серия б; а, в — "успешные"; б, г- "неуспешные"; базовые УВК: а - ЛП, ПРД, ЗА, УП; б-М, ОШ, УО; в - М, ВН, ПЗ, ВПС; г- ВН. МП, ОШ, ПЗ; параметры: а -ИКС=108,=6,4, л=17; б - ИКС=14О;-7,38, л=19; в - ИКС=148, Z«>=7,a, л-19; г- ИКО98, £«=6,6, п-14 тивности деятельности от высокого уровня развития отдельных УВК. При этом увеличение веса отдельных УВК в структуре может свидетельствовать о формировании на их основе комплексов 170 УВК, обеспечивающих выполнение целей учения* На данном этапе "работают" уже не только отдельные качества, но и их комплексы, начинает сказываться "эффект системности'1. Механизм психического обеспечения необходимого уровня усвоения знаний переходит на качественно новый уровень и осуществляется теперь через функциональное объединение отдельных компонентов в подсистемы- Это открывает возможности установления компенсаторных отношений между ними [114]. Использование методического приема "расслоения" [245] корреляционных связей УВК в соответствии с психологической структурой деятельности показывает, что структура готовности представлена качествами, относящимися ко воем функциональным блокам общей структуры деятельности (рис. 2.4), Психологическая структура учебной деятельности оказывается пронизанной, как бы "прошитой" корреляционными связями* образованными: между УВК различных уровней- Эта закономерность сохраняется и при "отслоении" сильных корреляционных связей (р » 0,99). Анализ структуры готовности в группах "успешных" и неуспешных" учащихся, включенных в эти группы в соответствии с интегральным показателем успешности в начале и в конце обучения грамоте, позволяет выделить три стадии формирования готовности к учению. Первую стадию можно назвать первичной интеграцией, ей соответствует структура А% (рис. 2.3). Учащиеся этой группы (неуспешные" в серии А), приступал к обучению в школе, не имеют достаточного опыта учебной деятельности и усвоения грамоты* Они выполняют учебные задания согласно нормативно-заданному способу деятельности, т.е. по инструкции взрослого. Структура готовности характеризуется избыточностью, в выполнение деятельности вовлекаются все возможности учащегося* Формирование взаимосвязей между компонентами структуры обусловлено не столько особенностями усваиваемого материала, сколько внешними взаимосвязями действий, выполняемых в соответствии с требованиями учителя. На этой стадии успешность усвоения во многом определяется уровнем развития отдельных УВК, а возможности установления компенсаторных взаимосвязей ограничены. Учащиеся выполняют деятельность как последовательность операций, задаваемую учителем, не всегда осознавая при зтом учебную задачу. Объединение индивидуальных показателей в структуру на данной стадии ее формирования можно назвать внешней интеграцией. Вторая стадия характеризуется дезинтеграцией структуры готовности, ее распадом на несколько подструктур, объединенных слабыми функциональными связями. Наиболее ярко этот процесс 171 Рис, 2.4. Расслоение корреляционных связей компонентов структуры системы готовности к обучению: — р = 0,99; ------* р = 0, 95 (обозначения плоскостей см, в табл. 2 проявляется в группе А {"успешные" в серии А). Очевидно, здесь происходит активная перестройка структуры готовности, заключающаяся в разрушении связей, неадекватных целям и содержанию обучения, и образовании новых связей. Учащиеся группы А\ осуществляют деятельность исходя из индивидуального опыта и усвоенных в дошкольный период способов ее выполнения. По участию различных УВК психологическое обеспечение учебной деятельности очень индивидуально* Высокий уровень показателей усвоения достигается разными способами, порою неадекватными целям обучения. На данной стадии успешность усвоения в большей степени определяется не уровнем развития отдельных УВК, а их комплексами. При этом повышаются возможности взаимо компенсации УВК и развития качеств, необходимых для успешного усвоения грамоты. Третья стадия — вторичная интеграция — может рассматриваться как стадия оптимизации функциональных связей компонентов структуры готовности, К окончанию периода обучения грамоте в структуре Б\ {"успешные" в серии Б) формируются две под- 172 структуры индивидуальных качеств: одна из них обеспечивает выполнение целостной целенаправленной учебной деятельности, другая — восприятие и усвоение специфического содержания обучения- Между компонентами структуры устанавливаются устойчивые функциональные связи, ответственные за их взаимодействие в процессе выполнения учебных задач. Успешность усвоения непосредственно зависит лишь от отношения детей к школе и учению. Уровень интеграции структуры готовности к усвоению в группе Ei — максимальный по сравнению с предыдущими стадиями ее развития. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Психология человека ... |
 |
Программа курса внеурочной деятельности Авторы: Сашина нв, учитель... Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Задача школы – поддержать ребенка и развить его... |
|
Урок по теме «А. С. Пушкин» Цели и задачи: развитие способности воспринимать и понимать глубинный смысл поэзии, стимулирование творческой деятельности учащихся;... |
|
Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Дины Кирнарской высоко оценены психологами в России и за рубежом. Она создала уникальную систему тестирования музыкальных способностей,... |
|
Психология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009... |
|
Элективный курс «От слова к образу» ... |
|
Тема педагогическая психология как наука Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием... |
|
Методическая разработка «Специфика работы концертмейстера с вокалистами... Способности, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера стр |
|
Концепция Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,... |
|
Концепция Обладая универсальными средствами воздействия на личность человека, литература способна целостно, системно влиять на интеллект, чувства,... |