Предисловие
|
3
|
ЧАСТЬ I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГИКИ
|
|
Глава 1. Актуальные проблемы воспитания и место психологии в их решении
|
6
|
1.
|
Значение психологических исследований для педагогики
|
—
|
2.
|
Роль психологии в конкретизации целей воспитания
|
8
|
3.
|
Роль психологии в разработке методов воспитания
|
20
|
4.
|
Роль психологии в определении системы воспитательных воздействий
|
25
|
5.
|
Роль психологии в учете результатов воспитательных воздействий
|
28
|
Глава 2. Борьба за конкретную психологию и целостное изучение личности
|
33
|
1.
|
Возникновение педагогической психологии и ее кризис
|
—
|
2.
|
Подход к изучению личности в общей и индивидуальной психологии
|
39
|
3.
|
Психология как «наука о духе» и ее подход к изучению личности
|
46
|
4.
|
Подход З. Фрейда к психологии личности
|
54
|
Глава 3. Состояние исследований личности в современной психологии
|
72
|
1.
|
Подход к пониманию личности в новых теориях психоанализа
|
—
|
462
2.
|
Механицизм и интеллектуализм в критике психоанализа
|
86
|
3.
|
Теория личности К. Роджерса
|
91
|
4.
|
Теория личности К. Левина
|
98
|
5.
|
Поиски целостного подхода к изучению личности и их значение для педагогики
|
104
|
6.
|
Исследования по проблемам «социализации», и их значение для воспитания
|
108
|
7.
|
«Роль» как механизм усвоения социального опыта
|
113
|
8.
|
Попытки создать общую теорию личности в зарубежной психологии
|
118
|
9.
|
Понимание личности и подход к ее изучению в советской психологии
|
123
|
ЧАСТЬ II. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
|
|
Глава 1. Социальная ситуация развития ребенка
|
143
|
1.
|
Различные подходы к характеристике возраста и понятие социальной ситуации развития
|
—
|
2.
|
Переживание и его функция в психическом развитии ребенка
|
153
|
Глава 2. Характеристика первичных потребностей ребенка как движущих сил его развития
|
180
|
1.
|
Биологизаторский подход в понимании психического развития ребенка
|
—
|
2.
|
Потребность во впечатлениях как ведущая в психическом развитии ребенка
|
188
|
3.
|
Потребность во впечатлениях и возникновение индивидуальной психической жизни
|
195
|
4.
|
Потребность во впечатлениях как база для развития других социальных потребностей ребенка
|
201
|
ЧАСТЬ III. ВОЗРАСТНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
|
|
Глава 1. Проблема готовности ребенка к школьному обучению
|
207
|
1.
|
Требования к детям, поступающим в школу, и проблема готовности к школьному обучению
|
—
|
2.
|
Готовность ребенка к школьному обучению в области познавательной деятельности
|
209
|
463
3.
|
Готовность ребенка к социальной позиции младшего школьника
|
216
|
4.
|
Процесс формирования готовности ребенка к школьному обучению
|
222
|
5.
|
Возникновение к концу дошкольного возраста так называемых «моральных инстанций»
|
240
|
Глава 2. Формирование личности в младшем школьном возрасте
|
247
|
1.
|
Формирование отношения к учению и развитие познавательных интересов в младшем школьном возрасте
|
—
|
2.
|
Формирование ответственного и добросовестного отношения к учению у младших школьников
|
253
|
3.
|
Формирование у младшего школьника нравственных качеств личности
|
260
|
4.
|
Формирование произвольности поведения и деятельности у младших школьников
|
272
|
5.
|
Особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста в коллективе
|
284
|
Глава 3. Формирование личности ребенка в среднем школьном возрасте
|
292
|
1.
|
Социальная ситуация развития в среднем школьном возрасте
|
—
|
2.
|
Усвоение знаний и формирование у подростков познавательного отношения к окружающему
|
296
|
3.
|
Значение коллектива для подростков и их стремление найти в нем свое место
|
316
|
4.
|
Развитие моральной стороны личности и формирование нравственных идеалов в среднем школьном возрасте
|
321
|
5.
|
Формирование общественной направленности личности подростка
|
333
|
6.
|
Формирование у детей подросткового возраста нового уровня самосознания
|
345
|
7.
|
Влияние самосознания подростка на другие особенности его личности
|
351
|
8.
|
Развитие самооценки и ее роль в формировании личности подростка
|
360
|
Глава 4. Формирование личности в старшем школьном возрасте
|
365
|
1.
|
Необходимость определить свое место в жизни как основной компонент социальной ситуации развития старшего школьника
|
—
|
464
2.
|
Характеристика внутренней позиции старших школьников
|
374
|
3.
|
Формирование мировоззрения в старшем школьном возрасте и его влияние на познавательную деятельность школьника
|
380
|
4.
|
Влияние мировоззрения на самосознание и мироощущение старших школьников
|
386
|
5.
|
Мировоззрение и особенности морального сознания в старшем школьном возрасте
|
394
|
6.
|
Мировоззрение и его влияние на структуру мотивационной сферы старшего школьника
|
409
|
Заключение
|
420
|
Литература
|
447
|
Лидия Ильинична Божович
ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Редактор И. П. Румянцева. Художник И. Н. Вахлин. Художественный редактор А. И. Овчинников. Технический редактор Л. К. Кухаревич. Корректор К. А. Иванова.
* * *
Сдано в набор 28/III 1968 г. Подписано к печати 9/VIII 1968 г. 84×1081/32.
Печ. л. 24,36 (14,5). Уч.-изд. л. 25.05. Тираж 26 000 экз. (Тем. пл. 1968 г. № 79).
А 03961. Заказ № 269.
* * *
Издательство «Просвещение» Комитета по печати при Совете Министров РСФСР. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Типография № 1 Управления по печати Мосгорисполкома.
Москва, ул. Макаренко, 5/16.
Цена без переплета 1 р. 43 к., переплет 18 к.
Список замеченных опечаток
Номер страницы
|
Место на странице
|
Опечатка
|
Должно быть
|
Примечание
|
31
|
номер страницы
|
13
|
31
|
Неверный номер страницы
|
52
|
1 абзац сверху
|
своебразия личности
|
своеобразия личности
|
|
133
|
3 а. св.
|
Л. С. Рубинштейн
|
С. Л. Рубинштейн
|
|
142
|
2 а. св.
|
в в процессе
|
в процессе
|
|
145
|
3 а. сн.
|
в во многих
|
во многих
|
|
210
|
3 а. св.
|
интеллектульного
|
интеллектуального
|
|
309
|
2 а. св.
|
вытяснят
|
вытеснят
|
|
339
|
3 а. св.
|
колектива
|
коллектива
|
|
344
|
2 а. сн.
|
общественно-политический смыл
|
общественно-политический смысл
|
|
373
|
1 а. сн.
|
возможностям?;
|
возможностям?»;
|
Нет закрывающей кавычки
|
407
|
2 а. св.
|
С. К. Крантовского
|
С. Г. Крантовского
|
|
433
|
2 а. св.
|
острым эффективным переживаниям
|
острым аффективным переживаниям
|
|
Сноски
Сноски к стр. 49
1 Например, нельзя смешивать столь разные психологические направления, как психологию духа и фрейдизм, как персонализм и экспериментальные исследования личности К. Левина. Нельзя также утверждать, что все эти направления пренебрегали физиологией и не хотели союза с естествознанием. Союза психологии с естествознанием скорее не хотел сам Вундт, как об этом в другом месте говорит и сам Мансуров [172, стр. 8]; Фрейда же скорее можно упрекнуть в биологизме, чем в «философском идеализме».
2 Кстати, на это прямо указывали многие сторонники гештальтпсихологии. В частности, крупнейший ее представитель — М. Вертгаймер, сетуя на бесплодность ассоциационистической психологии, говорил, что можно прочесть сотни страниц по психологии, получить из них сведения о том, как строятся ассоциации, но не узнать при этом даже такой простой вещи, как то, что значит «ученик понял». Кроме того, именно быстрые темпы капиталистического развития общества требовали от психологии практической полезности, и вряд ли правильно предполагать, что идеалистические направления в психологии были реакцией на практические успехи отраслевых разделов психологии.
Сноски к стр. 62
1 См. замечательные в этом отношении страницы у В. Г. Короленко («История моего современника», книги первая и вторая. М., 1948, стр. 389—390). Он описывает и анализирует явление, когда у человека «рука не поднимается» совершить поступок, который кажется ему правильным и необходимым, но который противоречит бессознательно усвоенному им нравственному опыту. «...Мне часто приходило в голову, — пишет он по этому поводу, — что очень многое было бы у нас иначе, если бы было больше той бессознательной, нелогичной, но глубоко вскоренившейся нравственной культуры, которая не позволяет некоторым чувствам слишком легко, почти без сопротивления, следовать за «раскольниковскими» формулами» (т. е. формулами Раскольникова. —
|
