Психология человека в современном мире том 3 Психология развития и акмеология

Издательство «Институт психологии РАН» Москва - 2009

А.А. Суханов

Интеллектуальный статус дошкольников на экологически неблагополучных территориях Забайкальского края

А.А. Черников, С. В. Зверева Индивидуально-типологические и характерологические маркеры формирования компьютерной игровой зависимости у подростков 14-16 лет 126

1.2. Акмеология

А.А. Деркач

Субъектность и субъективность в акмеологическом развитии человека 132

Е. Н. Двинянинова
Акмеологический подход к изучению человека как субъекта развития
и саморазвития 138

Е. А. Карпова

Акмеологические основы самореализации личности

в основных сферах жизнедеятельности человека 145

Л.А. Кунаковская
Принципы развития, самодеятельности и рефлексивности
как методологические ориентиры процесса профессионального
самосовершенствования педагога 151

Л.М. Митина

Два способа жизни (по С. Л. Рубинштейну) - две модели

профессиональной жизнедеятельности человека в современном мире 156

М. Мунхцэцэг Акмеологическое изучение исторической личности

в контексте монгольской традиционной культуры 160

П. П. Пачина Механизмы достижения продуктивных уровней

в психолого-педагогической подготовке специалистов 163

М. А. Степанова Психологические аспекты педагогической практики

в свете научных воззрений С. Л. Рубинштейна 170

Е. И. Сутович

Эталонный образ специалиста как компонент акмеологической

культуры личности 180

В. А. Толочек

Социализация в квадрате: гетерохронность и нелинейная динамика профессионального становления субъекта в социономических профессиях 182

А. Ф. Федоров

Акмеологические проблемы использования социально-психологических резервов в профессиональной самореализации работников,

занимающихся юридическим трудом 191

Е. В. Федосенко

Профессиональная самореализация специалиста: концептуальный подход 197

1.3. Психология развития личности

Н. Е. Харламенкова

Отраженное самоотношение личности и его динамика 204

О. Р. Бусарова

Мотивация достижения успеха и избегания неудачи московских студентов 212

М. Ю. Двоеглазова Современное состояние проблемы исследования

личностной рефлексии субъекта 214

Т.А. Петрова

Проблемы становления личности в период взросления 219

Л. А. Стахнева Проблема «психологического обеспечения» развития

субъектности личности в образовательном пространстве 224

А. Э. Цымбалюк

Характеристика значимых жизненных задач в юношеском возрасте 229

Э. А. Щеглова

Манипулирование в условиях профессионально-педагогической

деятельности 231

Часть 2

экзистенциальные проблемы в трудах с. л. Рубинштейна

и в современной психологии
2.1. Развитие идей С. Л. Рубинштейна о человеском бытии

Л. И. Рюмшина

Постановка и анализ проблем бытия в трудах С. Л. Рубинштейна 239

Л. И. Дементий

Проблема ответственности в научном наследии С. Л. Рубинштейна и ее развитие в концепции ответственности личности

как свойства субъекта жизнедеятельности 245

И. А. Джидарьян

Философская концепция С. Л. Рубинштейна в контексте гуманистической

и позитивной психологии 250

В. В. Знаков

Научный анализ человеческого бытия в трудах С. Л. Рубинштейна

и современной психологии 260

Е. И. Кузьмина

Единство экзистенциальных положений о человеке и мире

в теориях личности С. Л. Рубинштейна и В. Франкла 269

И. О. Логинова

Жизненное самоосуществление человека в трудах С. Л. Рубинштейна

и в современной психологии 272

Л. М. Разорина

Подход к диагностике ценностно-смысловых аспектов мировоззрения

с позиции философско-этической концепции человека С. Л. Рубинштейна 278

Т. В. Рогачева

Решение проблемы смысла с теоретических позиций С. Л. Рубинштейна 286

2.2. Экзистенциальные проблемы в современной психологии

Т. Д. Марцинковская Экзистенциальные проблемы в трудах С. Л. Рубинштейна

и современной психологии 293

Е. Н. Ермакова

Проблема смысла в контексте жизненного пути личности 300

A. А. Лиходед

Проблемы экзистенциальной психологии в работе С. Л. Рубинштейна

«Человек и мир» 306

Е. А. Магазева

К проблеме личностного выбора 308

B. Г. Малахова

Сущностные характеристики понимания как способа освоения
действительности 315

О. А. Мельник

Экзистенциальные проблемы в XXI веке 322

К. Муздыбаев

Экзистенциальная интерпретация заботы о другом человеке 329

Н. А. Польская

Смерть и Я 342

Е. Ю. Рязанцева Исследование экзистенциальных ресурсов личности

в период переживания психологического кризиса 348

Ю. В. Саенко

Страх смерти как экзистенциальная проблема 353

Часть 3

рубииштейиовские традиции исследования и экспериментатики

A. Н. Ждан

Рубинштейновские традиции психологического образования

в Московском университете 362

Н. Е. Максимова, И. О. Александров
Феномен коллективного знания: согласование индивидуальных
когнитивных структур или формирование надындивидуальной
психологической структуры? 368

B. Н. Носуленко

Актуальность идей С. Л. Рубинштейна для современных

международных исследований 376

А. А. Обознов

Экспериментальное исследование «человеко-компьютерного»

взаимодействия с использованием программного комплекса «ЭргоМастер» 383 И. И. Пенькова

Особенности содержания социальных представлений об ответственности 385 М. В. Чумаков

Психология воли в трудах С. Л. Рубинштейна: эмпирическое

подтверждение теоретических выводов 387

А. Я. Чебыкин, И. М. Пивоварчик
Научная и общественная деятельность С. Л. Рубинштейна в Одессе 389

^{Часть 1}

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, АКМЕОЛОГИЯ

1. 1. Психология развития
Общие закономерности функционирования психики как методологические основы психологии развития человека

А. Р. Кирпиков (Ижевск)

Всовременной психологии развития существуют различные под­ходы к пониманию природы человека и определению осново­полагающих принципов. Безусловно, что для отечественной пси­хологической науки принцип единства сознания и деятельности остается одним из наиболее основополагающих положений. Собствен­но, само понимание сути психического развития человека базируется на данном положении, введенном в психологию С. Л. Рубинштейном и разрабатывающимся его учениками. В отношении же изучения развития психики ребенка, как более частный случай, Рубинштейн сформулировал и обосновал принцип единства развития и воспита­ния (обучения).

Одна из трудностей, наблюдающаяся сегодня в современной психологии развития, заключается в том, что существует (даже в отечественной психологии, не говоря уже о западной психологии) несколько отличающихся в вопросе понимания природы человека, принципиально различных подходов. Самым заметным и наиболее известным, конечно же, в психологии развития является подход Л. С. Выготского, который сегодня очень продуктивно продолжает разрабатываться в работах его учеников и последователей. Именно основные положения этого подхода в возрастной психологии и пси­хологии развития были дополнены и усилены идеями А. Н. Леонтьева и его школы. Так, если сегодня посмотреть на современные учебные пособия и монографии по психологии развития, то можно увидеть, что практически все они базируются на основополагающих идеях Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева. При этом, к сожалению, основные идеи С. Л. Рубинштейна, разработанные, прежде всего, в русле общей психологии, как бы оказались менее заметными и представленны­ми в современной психологии развития. Следует констатировать, что на сегодняшний день, за исключением общеметодологических работ и исследований, посвященных изучению особенностей от­дельных возрастных периодов в психическом развитии человека (Л. И. Анцыферова, Е. А. Сергиенко), практически не существует работ (прежде всего, учебных пособий), целостно охватывающих весь жиз­ненный путь человека и относящихся к психологии развития. Между тем именно основополагающие идеи С. Л. Рубинштейна могли бы стать серьезным методологическим основанием для разработки учебных пособий и дальнейшего совершенствования теории современной психологии развития.

Так, например, среди наиболее общих закономерностей функцио­нирования психики С. Л. Рубинштейн выделяет ее троякую детерми­нированность. Каждый психический акт одновременно обусловлен объектом (обстоятельствами, воздействующими на нас), субъектом (нашими потребностями, намерениями и целями, состоянием, вклю­чая генетическую память, приобретенный опыт), а также уровнем и способами взаимодействия с обстоятельствами.

Это очень убедительно звучит относительно объяснения пси­хических явлений в общей психологии. Например, когда мы имеем в виду закон силы по поводу ощущений, влияние фона на восприятие предметов и явлений, значение проблемной ситуации в мышлении, мы подчеркиваем зависимость психических явлений от параметров воздействующего объекта.

Такие закономерности, как роль установки в восприятии и мыш­лении, в запоминании, значение мотивации в мышлении, свидетель­ствуют о зависимости психики от субъекта.

Обострение ощущений в процессе тренировки анализаторов в дея­тельности, зависимость ясности и адекватности восприятия от на­блюдательности, успешность решения сложных проблем от упорных мыслительных поисков говорят об обусловленности нашей психики от уровня и других параметров нашей активности.

Акцентирование зависимости психических актов от объекта, субъекта или особенностей взаимодействия субъекта с объектом вовсе не означает, что эти факторы действуют отдельно. Адаптация анализаторов, сенсибилизация и десенсибилизация одновременно об­условлены силой и продолжительностью воздействия раздражителей, особенностями сенсорной организации человека, нашим умением всматриваться, вслушиваться.

Здесь следует отметить, что любой аспект психического можно рассмотреть сквозь призму этого, крайне принципиального для пони­мания природы психики человека, положения. Особенно это касается такой области психологической науки, как психология развития человека. Например, это напрямую относится к вопросу об основных факторах развития психики человека. Так, согласно данному подходу С. Л. Рубинштейна, мы можем выделить три основополагающих фак­тора: природную организацию человека (предпосылки), социальную среду (условия) и собственную активность человека (деятельность). При этом очень важно отметить, что в трактовке Рубинштейна именно деятельность человека понимается как его собственная активность, в отличие, например, от подхода А. Н. Леонтьева, где деятельность в большей степени связана с социальными условиями и является в конечном итоге лишь инструментом, необходимым для овладения (приспособления) к данным условиям.

Кроме того, идея С. Л. Рубинштейна о троякой детерминирован­ности психики человека будет способствовать однозначному решению ключевого для психологии развития человека аспекта - вопроса о движущих силах психического развития. Ибо понимание этого существеннейшего для психологической науки положения позволит ясно, отчетливо и осознанно, с диалектико-материалистических по­зиций ответить на вопрос о движущих силах психического развития человека.

Или, например, мы часто забываем, насколько существенным для изучения психики ребенка является принцип единства развития и воспитания. В отечественной психологии развития, базирующей­ся во многом на традициях школы Л. С. Выготского, преобладает постулат, что обучение ведет за собой развитие. И насколько важна сегодня при изучении психики ребенка мысль С. Л. Рубинштейна о том, что воспитание и обучение не надстраивается над развитием и что ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. Таким образом, речь идет о конкретизации в психологии развития основной идеи Рубинштейна, что психика не только проявляется, но и формируется, и развивается в ходе собственной деятельности человека (ребенка). И если мы говорим о психическом развитии ребенка, то насколько важно, чтобы вся деятельность ребенка образовывала и воспитывала его. Ибо полноценное развитие ребенка строится на основе всей его многообразной деятельности.

Исходя из вышесказанного, мы полагаем, что наиболее общие закономерности функционирования психики человека, выделенные и разработанные С. Л. Рубинштейном для психологии в целом, такие, например, как троякая детерминированность психики человека (принцип диалектического детерминизма); принцип единства созна­ния и деятельности и принцип единства развития и обучения; поня­тие жизненного пути личности, приобретают сегодня как никогда особое значение для методологического обоснования современной психологии развития человека.

Именно опора на данные методологические положения может помочь целостно, единым взглядом охватить многообразие форм функционирования психики человека. Для этого представим себе в предельном обобщении «ситуацию человека» (Э. Фромм), его жиз­ненный путь (С. Л. Рубинштейн и Б. Г. Ананьев).

Опираясь на идеи С. Л. Рубинштейна, попытаемся очень кратко изложить наше понимание психического развития человека на про­тяжении его жизненного пути. Так, рождаясь на свет, ребенок об­ретает определенное, только ему присущее место в общественной и природной среде как условие становления и развития как личности. Появился ребенок в многодетной бедной семье или в зажиточной аристократической среде, в семье рабочих или ученых, в большом городе или деревне, в Сибири или в тропиках, в стабильном и бога­том государстве или во время общественных потрясений в бедной стране - все это сложившийся уклад жизни, традиций, различные объективные условия социализации человека.

С другой стороны, рождаясь, ребенок застает вокруг себя до­стигнутый в данном обществе уровень цивилизации, исторически сложившиеся способы человеческой деятельности.

Соответственно человеческая жизнь заключается в усвоении, изменении своего места в жизни, в стремлении обрести удовлетво­ряющий его статус. В свою очередь, самореализация возможна лишь в процессе и результате усвоения (освоения) человеческих способов деятельности. Первый аспект двоякой природы человеческой ак­тивности мы называем поведением, а второй - предметной деятель­ностью. Освоение и утверждение собственного статуса в жизни есть процесс становления и проявления характера, а результат усвоения человеческих форм и способов деятельности - способности.

Ребенок рождается с определенной природной организацией (конституцией). Сюда можно отнести первичные потребности, гене­тическую память, задатки, данные от природы механизмы психики (возможности ощущать, воспринимать, испытывать эмоциональные переживания, усвоить человеческую речь и т. д.).

Данные от природы механизмы психического отражения в про­цессе активного взаимодействия с миром, социализация и усвоение способов деятельности ведут к накоплению жизненного опыта: усвое­нию знаний (предметных и оценочных), умений, навыков, привычек, опыта эмоциональных переживаний, интеллекта, сознания и само­сознания, способов саморегуляции.

Обретение и накопление жизненного опыта структурирует на­шу психику. Это выражается в наших предпочтениях, интересах, убеждениях, целеполагании, воле, - в том, что наш внутренний опыт обретает целостность и системность. Общепринято, что стержнем, структурирующим психику и сознание, является направленность личности, обозначаемая разными авторами как отношения, диспо­зиции, ориентации.

Таким образом, в целостном функционировании психики чело­века на протяжении его жизненного пути мы можем выделить три аспекта (в определенном смысле уровня и фактора):

1 Природные предпосылки психики. Имеются в виду:

• 
  генетически обусловленная и приобретаемая в ходе жизни телесная (биохимическая, гуморальная, нервно-физиологи­ческая и соматическая) конституция;
  
• 
  первичные потребности;
  
• 
  механизмы психического отражения (ощущения, восприятие, представления, мышление, воображение, память, речь, эмо­ции и чувства, воля, внимание).
  

2. 
   Жизненный опыт во всем его многообразии (знания - предметные и оценочные, умения, навыки, привычки, сознание и самосознание).
   
3. 
   Направленность психики и сознания, представленная такими структурирующими психику образованиями, как мотивы и цели. В конкретных формах они выступают как влечения, интере­сы, убеждения, совесть, жизненные цели и смыслы, установки и механизмы психологической защиты. Именно они исходно обусловливают наши чувства и эмоции, внимание, психические состояния.
   

Названные выше аспекты (уровни) психики и сознания могут быть соотнесены с упомянутыми здесь блоками мозга, по А. Р. Лурия.

Энергетический блок связан с психическими состояниями, уров­нем переживаний, волевых процессов, ясностью и отчетливостью образов и мыслей.

Информационный блок обеспечивает накопление и функциони­рование жизненного опыта.

Блок программирования является механизмом становления и ре­альных проявлений направленности личности.

Такие психологические категории, как личность, характер, спо­собности, темперамент, не обозначают структурных образований психики. Они являются целостной, системной характеристикой психики и сознания.

Личность есть системная характеристика психики человека как социального субъекта в ее проявлениях в поведении и деятель­ности. Характер - личность в поведении, способности - личность в деятельности. Темперамент - индивидуальное своеобразие харак­тера и способностей, обусловленное природными индивидуальными различиями людей.

Таким образом, исходя из вышесказанного, мы можем констатиро­вать, что опора на идеи С. Л. Рубинштейна, введенные и разработан­ные им для психологии в целом, могут сегодня стать методологичес­ким основанием для дальнейшего становления и совершенствования такой ее отрасли, как психология развития и возрастная психология. При этом особое значение имеет вопрос о разработке учебника по пси­хологии развития, основанного на идеях С. Л. Рубинштейна. Именно его идеи, разработанные в русле диалектико-материалистического подхода в психологической науке, являются наиболее убедительными и наиболее адекватно отражающими объективную реальность.