Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография




Скачать 2.77 Mb.
Название Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография
страница 6/16
Дата публикации 17.05.2014
Размер 2.77 Mb.
Тип Монография
literature-edu.ru > Право > Монография
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

4. Обобщение опыта развития непрерывного образования в экономически развитых странах

Выявление проблем и тенденций развития образования взрослых, поиск путей его обновления и совершенствования не может замыкать­ся в рамках анализа его современного состояния в одной лишь своей стране. Для успешного решения проблемы обновления и разви­тия образования взрослых в новых социально-экономических услови­ях необходим более широкий подход: с одной стороны, сравнительно-исторический, позволяющий выявить объективные факторы, так или иначе влияющие на становление и развитие системы образования взрослых в России, а с другой – сравнительно-педагогический, при котором изучаемая социально-педагогическая система сопоставляет­ся с аналогичными системами других стра­н, функционирующими в иных социально-экономических и социокультурных условиях.

При таком подходе чрезвычайно важно уже на первом этапе ис­следования вычленить основные объективные факторы, обусловливаю­щие становление и развитие образования взрослых, так как влияние каждого из них может послужить основанием для сравнения, позволяющего найти общее и особенное в разных системах, выявить причинно-следственные связи и зависимости и на этой осно­ве обозначить и актуализировать проблемы, наметить пути их реше­ния в современной ситуации. Таким образом, значимость сравнитель­ного анализа состоит в том, что, будучи в какой-то мере ретро­спективным, он позволяет избежать прошлых недостатков и ошибок, выявить современные позитивные и негативные характеристики совре­менной системы образования взрослых и на основе уже проявившихся тенденций прогнозировать возможные пути дальнейшего развития.

В процессе теоретического анализа развития образования взрос­лых в России, в передовых Западно-Европейских странах, в США и частично – в Японии, можно выделить основные объектив­ные факторы, обусловливающие развитие образования взрослых в про­шлом и действующие на современном этапе. К ним относятся:

- изменяющиеся на каждом историческом этапе потребности социально-экономического развития в рамках каждой отдельной страны;

- государственная политика в сфере образования, учитывающая (в большей или меньшей степени) новые социально-экономические потреб­ности, новые проблемы общественной жизни, интересы и запросы различных социальных слоев и социально-демографических групп населения (в рамках каждой страны);

- социокультурные факторы: общий уровень грамотности (образован­ности) взрослого населения и связанные с этим потребности и за­просы; уровень общей духовной и профессиональной культуры насе­ления, занятого трудом;

- характер и формы участия общественности (политических партий, профессиональных союзов, добровольных и благотворительных об­ществ, промышленных и коммерческих корпораций, меценатов и др.) в развитии образования взрослых;

- острая необходимость социальной адаптации взрослого человека к быстро изменяющемуся миру;

- активная жизненная позиция самого человека (личности), проявля­ющаяся в удовлетворении образовательных интересов и потребнос­тей, в развитии творческого потенциала, в обогащении духовной куль­туры.

Выделенные объективные факторы служили "сквозными" осно­ваниями для анализа образования взрослых во всех странах и на всех этапах их социально-экономического развития в хронологических рамках от начала XIX века и до настоящего времени. Ими образуется первый уровень анализа.

Второй уровень – это сравнение сфер образования взрослых в каждой стране по структурным компонентам: целям, со­держательным направлениям, организационным формам, категориям обучаемых.

На сегодняшний день задача развития профессиональной компетентности, конкурентоспособности человека на рынке труда, умение быстро адаптироваться к изменяющимся условиям приобретает исключительное значение. Поэтому проблема непрерывного профессионального образования взрослых становится одной из важнейших в современной философии образования.

Проблема непрерывного профессионального образования взрослых не нова. Ее истоки в далеком прошлом. Так, например, известный ученый-педагог, профессор, публицист С.И. Гессен, опираясь на философское учение Платона, обосновывает положение о «бесконечности самой задачи образования» и, в частности, указывает, что при таком условии «впервые образование явно открывается как бесконечная задача всей жизни человека». И далее он делает исключительно важный философско-педагогический вывод: цель образования состоит в постепенном углублении профессии человека, которая вырастает до призвания и становится задачей всей его жизнедеятельности. Я.А. Коменский в работах «Великая дидактика» и «Всеобщий совет об исправлении дел людских» развивает идеи, связанные с непрерывным развитием личности, обосновывая потребность человека учиться и самосовершенствоваться в течение всей жизни. Его идеи нашли воплощение в современной концепции непрерывного образования.

В 50-е годы ХХ века в разных странах мира ряд исследователей обратились к проблемам непрерывного образования, среди них П.Шукла (Индия), П.Ленгран (Франция), Ф.Джессап (Англия) и др. Они указывали на необходимость создания концепции, которая теоретически обосновывала бы процесс формирования целостной системы непрерывного образования в обществе.

В Советском Союзе системные исследования, посвященные проблемам непрерывного образования, начались в конце 70-х гг. Основой для теоретического, а потом и практического развития концепции непрерывного образования стало исследование Р.Дейва, который обосновал 25 признаков непрерывного образования. Среди них:

- охват процессом образования всей жизни человека;

- взаимосвязь общего и профессионального образования;

- универсальность и демократичность образования;

- упор на самоуправление, самообразование, самооценку;

- индивидуализация образования;

- интердисциплинарность знаний, их качество;

- гибкость и разносторонность знаний, методов, методик;

- реализация творческого и инновационного подходов.

Первые работы в СССР по этой проблематике принадлежат А.В. Даринскому и В.Г. Онушкину (в разные периоды времени директора Института образования взрослых Российской академии образования). Под их руководством научные коллективы разработали первые концептуальные идеи о непрерывном образовании. Интересные работы по вопросам образования взрослых были изданы в Польше (Л.Турос, А.П. Владиславьев, Гж. Мазяжа, Я. Саран и др.). В них освещены некоторые проблемы андрагогики, теоретически обоснованы предложения об образовании взрослых и т.д.

В работах украинских ученых Л.П.Вовк, С.У.Гончаренко, Р.С. Гуревича, И.А. Зязюна, В.А. Козакова, Н.Г.Ничкало исследуются особенности обучения человека в разные периоды жизни. Так, например, И.А. Зязюн отмечает, что понятие «непрерывное профессиональное образование» можно отнести к личности, образовательному процессу, образовательным программам и учреждениям образования. В первом случае это понятие означает, что человек постоянно учится без относительно длинных перерывов в образовательных учреждениях или занимается самообразованием, оставаясь, однако, на одном и том же статусном уровне (например, слесарем, инженером), совершенствует свое мастерство («динамика движения по горизонтали»), поднимается по ступеням и уровням профессионального образования («динамика движения по вертикали»), т. е. – включен в образовательный процесс на всех стадиях своего развития.

В современной мировой педагогике суть понятия «непрерывное образование» отображено во многих терминах:

- «образование взрослых» (adult education);

- «пожизненное образование» (life long education);

- «перманентное образование» (permanent education);

- «дальнейшее образование» (further education);

- «продолжающееся образование» (continuing education, continuous education);

- «возобновляющееся образование» (recurrent education) и др.

Эти термины можно считать синонимами понятия «образование взрослых», при этом каждый из них имеет свои особенности, которые определяют специфику путей реализации образования взрослого населения в разных странах в зависимости от уровня и перспектив их социально-экономического развития.

Непрерывность образования является одной из важнейших тенденций современной философии образования. Принцип непрерывности предусматривает качественно новый тип взаимодействия личности и социума, создание и функционирование системы государственных, кооперативных, общественных учебных заведений, которые могли бы обеспечивать постоянную общеобразовательную и профессиональную подготовку и переквалификацию работника с учетом его желаний, возможностей и потребностей общества.

Интеграционные ресурсы развития просвещения в разных регионах современного меняющегося мира самым тесным образом связаны с процессами интернационализации и демократизации построения всего современного общественного организма в координатах кардинальных трансформаций базовых векторов взаимодействия государства и общества, человека и государства. Фундаментальной характеристикой современной цивилизации является ориентация на развитие образования, науки и культуры, на расширение интеграционных процессов в широкой сфере человеческой деятельности.

Анализируя пути обновления современных систем образования, теоретики-компаративисты (философы, историки, социологи, педагоги, экономисты) в терминологической парадигме (позиционное образование, продолжающееся образование, дальнейшее образование, перманентное образование, образование на протяжении всей жизни) в различных стилистико-идеологических фрагментах представляют содержание концепции непрерывною образования в течение всей жизни как фундаментальную стратегию прогрессивной динамики национальных образовательных систем. В связи с этим, например, уже в 70-е годы Международная комиссия по образованию, возглавляемая Э. Фором, характеризуя мир образования в координатах «сегодня — завтра», обращала внимание на необходимость реорганизации в глобально-региональных масштабах всей структуры национальных образовательных систем с позиций формирования такого образовательного континиума, в котором каждый имел бы возможность продолжать учение на протяжении жизни. В эти же 70-е годы XX столетия идеология концепции непрерывного образования начинает достаточно четко корреспондироваться с базовыми постулатами концепции обучающегося общества (Э.Фор, П. Ленгран, Р. Дейв и др.), что находит свое дальнейшее развитие в 80-е и 90-е годы.

В докладе Международной комиссии по образованию для XXI в. ее руководитель Ж. Делор, характеризуя идеологию концепции образования на протяжении всей жизни как центральную проблему для общества, отмечал: «На пороге XXI века концепция образования на протяжении всей жизни приобретает ключевое значение. Она выходит за рамки традиционного различия между первоначальным образованием и непрерывным образованием. Она является ответом на вызов, который бросает нам мир, в котором изменения происходят очень быстро. В этом нет ничего нового, поскольку в предыдущих докладах по образованию уже подчеркивалась необходимость обновлений каждый раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися как в его личной, так и в профессиональной жизни. Подобная необходимость существует и приобретает все более насущный характер. Этот вопрос нельзя решить без того, чтобы каждый научился учиться» (Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Paris [Москва]: Изд-во Юнеско, 1997).

Рассматривая гуманистические характеристики концепции непрерывного образования (образование на протяжении всей жизни), комиссия Ж. Делора обращала также внимание на то, что идеологический манифест этой концепции последовательно сориентирован в будущее Земной цивилизации и по своему базовому содержанию отождествляется с центральной проблемой общества как специфичной динамической системой. Особенно четко планетарный пафос общих идей, теоретических суждений и рекомендации Международной комиссии по образованию для XXI в., руководимой Ж. Делором, проявляется, как и выводы Комиссии Э. Фора, в построении парадигмы стратегического движения к обучающемуся обществу и к пожизненному образованию с фундаментальных позиций идеологии расширения социально-культурных императивов – с позиций концепции непрерывного образования как важнейшего фактора системной организации общей структуры глобальной, региональной и национальной политики гармонизации взаимодействия общества, государства и человека в оптимистических координатах Мира и Сотрудничества.

Первичный анализ выявляет временную неравномерность развития образования взрослых в России, США и странах Западной Европы: Германии, Великобритании, Швеции, Фран­ции, а также Японии. Прямые аналогии в развитии образования взрос­лых в России и передовых зарубежных странах западной Европы, а также США не всегда корректны, однако, несомненно, что в большин­стве последних образование взрослых началось гораздо раньше, чем в России. Так, например, шведское государство уже в 12 веке ста­вило задачу достичь всеобщей грамотности населения, а в конце 17 века (1686 г.) был принят закон, согласно которому глава каж­дого домашнего хозяйства отвечал за обучение грамоте его семьи и слуг. В результате к середине 18 века большинство населения Шве­ции умело читать.

В Германии, Австрии, скандинавских странах уже в 40-е годы XIX века в рамках деятельности местных органов власти и профсою­зов активно развивались различные формы внешкольного образования взрослых.

В Германии были созданы Берлинский Союз Ремесленников, Гам­бургский образовательный Союз рабочих; после объединения Германии на базе различных образовательных учреждений, финансируемых проф­союзами, было создано Всегерманское общество народного образова­ния, в состав которого входило 947 объединений. В программное содержание кур­сов и кружков, создаваемых этими объединениями, входили как общие, так и профессиональные дисциплины.

В Японии еще в феодальную эпоху, в первой половине XIX века, действовали около 20 тысяч школ, в которых обучалось около 40% населения. А к началу XX века уже 99% граждан Японии получали шестилетнее образование.

Идея непрерывного образования в разных странах реализуется по-своему, с учетом конкретных условий и разработанного законодательства, в частности, в сфере образования взрослых.

В начале XIX века в США только один человек из 20 был не спо­собен читать, полностью понимая смысл написанного. В середине прошлого века, благодаря частной инициативе граждан уже были созданы такие крупнейшие учреждения но внешкольному образованию взрослых как институт Тапера в Нью-Йорке, институт Дрекселя в Фи­ладельфии, институт Тойнби в Англии. На базе и под эгидой этих институтов были открыты дневные и вечерние курсы для взрослых по естественным и точным наукам, курсы ремесел, художественные и спортивные школы.

В США система просвещения взрослых и непрерывного образования была офици­ально принята в 1965 году, когда был соз­дан Консультационный совет по делам дальнейшего образования. Его задачей бы­ла оценка федеральных программ и подго­товка предложений для Конгресса. В том же году в федеральном ведомстве просве­щения возникло Бюро образования взрос­лых и профессионального обучения. Обе эти организации исполняли интегрирую­щие и координирующие функции, посколь­ку в США образование осуществляется автономно в каждом штате.

Директор центра послешкольного обу­чения департамента сельского хозяйства в США и одновременно сенатор, ответствен­ный за просвещение взрослых, д-р Джон Холден в июне 1966 года сформулировал основ­ные задачи образования взрослых. Он ут­верждал, что «...основной задачей образо­вания взрослых является помощь зрелым людям в получении знаний в процессе не­прерывного обучения, а также широкая пропаганда идеи, согласно которой взрослые люди могут продолжать дальнейшее обучение как с целью личностного развития, так и для улучшения условий жизни в различных группах общества». Автор выделил шесть главных задач, требующих систематиче­ской реализации:

— обучение всех лиц, не имеющих обя­зательного базового образования (8 лет) и не имеющих права работать;

— возможность окончания взрослыми средней школы, общеобразовательной или профессиональной;

— подготовка взрослых к обучению в высших технических или сельскохозяйст­венных учебных заведениях для получе­ния необходимой профессиональной ква­лификации;

— проведение консультационной рабо­ты в различных областях и подготовка к использованию свободного времени;

— увеличение эффективности обучения взрослых в колледжах и университетах, проведение постдипломных курсов, повышение профессиональной квалификации работников промышленности, усовершен­ствование учителей;

— систематическое освоение опыта раз­ных стран в области образования взрослых для получения необходимых знаний об от­ношениях между людьми и системах цен­ностей, существующих в различных стра­нах. Как особенно важная рассматривается современная проблема социально-нравст­венного воспитания всего общества, реше­ние проблемы личностного блага на фоне общих проблем блага группы, обогащение жизни каждого человека посредством воз­можности его участия в культурной жизни общества.

В октябре 1975 года сенатор Уолтер Мондейл представил Конгрессу проект закона о непрерывном образовании, который был принят 12 октября 1976 года. В трактовке этого закона непрерывное образование пре­дусматривает среднее образование и даль­нейшее образование взрослых, включая раз­личные формы самостоятельного обучения (аграрное обучение, торговое и т. п.), педа­гогическое просвещение родителей, различ­ные формы постдипломного образования, обучение людей пенсионного возраста и лю­дей с особыми требованиями. Закон преду­сматривает обучение разных общественных групп и определяет новые задачи Федераль­ного совета непрерывного образования. Со­вет должен координировать всю просвети­тельскую деятельность, подготавливать проекты, проводить исследования, органи­зовывать обучение и усовершенствование учителей, разрабатывать программы и пред­ложения, определять принципы организа­ции просветительских консультаций, пуб­ликовать и распространять методические материалы. Кроме этого Совет занимается подготовкой и распределением финансиро­вания из различных источников, интегра­цией и координацией деятельности органи­заций, особенно частных.

Американские научные центры предла­гают свои идеи по реализации принципов непрерывного образования. Наиболее из­вестным является предложение Джорджа Паркина, которое он огласил во время 3-й Конференции образования взрослых в То­кио в 1972 году. Он предложил свою собст­венную модель непрерывного образования. Непрерывное образование, по принципам этой модели, является соединением и инте­грацией всех уровней и областей школьной и послешкольной просветительской дея­тельности. Непрерывное образование состо­ит из двух элементов: жизнь человека и пе­дагогические процессы, сопутствующие ей. Человек учится в определенном окруже­нии, которое складывается из людей, орга­низаций, материалов и деятельности. Они и составляют четыре группы основных эле­ментов предложенной системы. Реализа­ция этих принципов наиболее результатив­но происходит при соединении трех обще­ственных групп: школы, местного общест­ва и профессионального коллектива.

Из числа наиболее известных теоретиче­ских предложений интересной представля­ется и позиция Малькома Ноулеса из Уни­верситета Северной Каролины, который понимает не­прерывное образование как под­готовку и усовершенствование человека для исполнения им основных общественных ролей. Такими ролями, по мнению авто­ра, являются: роль ученика, роль человека, способного «быть собой», роль друга, гражданина, члена се­мьи, работника, пользователя свободного времени, плановика. Каждая из этих ролей требует соответствующей подготовки и умений для активной и эффективной реа­лизации задач и вы­текающих из них обязанностей.

Примером того, как обширная сфера просветительской практики совместно с но­вой педагогической теорией может дать ре­зультативные решения, способствующие развитию личности и повышению квалификации взрос­лых людей, служит система просвещения взрослых во Франции.

Она включает школы для взрослых, профессиональную систему обучения и усо­вершенствования и культурно-просвети­тельскую деятельность.

Эта система сохранилась и после введе­ния в 1971 году закона о непрерывном об­разовании, который стал основным прин­ципом, ориентирующим все формы просве­тительской деятельности среди взрослых.

Помимо школьной системы обучения взрослых и системы университетского об­разования, организованного высшими школами и научными учреждениями, обу­чение взрослых проводится в Государствен­ной консерватории искусств и ремесел и в Государственном центре дистанционного обучения.

В просветительской работе принимают участие институты профессионального усо­вершенствования, организованные при учебных заведениях, научных организаци­ях и т. п. В 1963 году в Нанси был создан государственный институт просвещения взрослых.

В связи с растущими потребностями об­разования взрослых и предложениями французских теоретиков непрерывного об­разования во Франции начали подготавли­вать правительственные решения, регули­рующие систему обучения и профессио­нального усовершенствования трудящих­ся. Эта работа привела к принятию одного из первых в мире законов о непрерывном образовании.

Закон об организации профессиональ­ного непрерывного образования в системе непрерывного образования страны был из­дан 16 июля 1971 года. В нем утверждает­ся, что профессиональное непрерывное об­разование является национальным долгом. Текст закона включает восемь разделов, которые описывают и устанавливают организации, ответственные за обучение, рас­крывают принципы профессионального обучения и усовершенствования, формы помощи государства обучающимся, уча­стие трудящихся в финансировании непре­рывного образования и т. д.

Выделено шесть типов образования по его целям:

— переквалифицирующее, подготавливающее к новой работе;

— предварительное, знакомящее с но­вой технологией;

— адаптирующее;

— обеспечивающее повышение по службе;

— освежающее и совершенствующее знания (общие и специальные);

— подготавливающее к будущей про­фессиональной деятельности.

Закон создал целую систему институтов для развития профессионального непре­рывного образования. Целостность этих ра­бот обеспечивает межминистерский коми­тет под председательством премьера. За­местителем председателя является ми­нистр образования. Комитет действует при помощи постоянной группы высокопостав­ленных представителей из заинтересован­ных министерств.

Закон обеспечивает учебные отпуска. Длительность подобного отпуска не должна превышать один год. Для работников в воз­расте до 20 лет предусматривается школь­ный отпуск.

Университеты и высшие учебные заведения Франции проводят просветительскую деятельность в форме высшего образования для взрослых и работающих, повышают профессиональную квалификации работников различных отраслей экономики, а также распространяют знания среди населения среднего уровня образования.

Независимо от развитых форм профессионального усовершенствования и академического образования действуют и организации послешкольной культурно-просветительской активности взрослых, которые предусматривают индивидуальное самообразование, формы активного отдыха, туризм и спорт. Уже много лет эту деятельность осуществляют французские дома культуры.

В 1977 году открыт Центр Помпиду, являющийся оригинальной культурно-просветительской организацией. Он предлагает населению разные формы реализации культурной и творческой активности. Это центр творчества и информации в области культуры, соединивший изолированные прежде сферы деятельности, такие, как чтение, музыка, народные промыслы и др. Он делает возможным общение большого числа людей, которые могут не только по­сещать выставки, но и получать информа­цию, используя современную технику.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Похожие:

Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография icon П. И. Юнацкевич образование взрослых санкт-петЕрбурга
Юнацкевич П. И. Образование взрослых Санкт-Петербурга / Серия книг: Теория и методика профессионального обучения и воспитания взрослых....
Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография icon Проблемы комизма и смеха
Однако это еще не значит, что теория нам не нужна. Теория нужна в любой области человеческих знаний. Ни одна наука без теории в наши...
Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография icon 1. Современное образование: проблемы, перспективы, задачи
Современное российское образование: проблемы, перспективы, задачи, необходимость реформ, иллюзии
Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография icon Ю. Ю. Горюнов, Т. Ю. Горюнова, Д. В. Дружинин Теория и методы принятия...
Тимпр) – это наука, которая математическими методами обосновывает выбор одного из нескольких решений задачи (проблемы). Следует подчеркнуть,...
Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография icon Том первый
Н73 Теория доказательственного права. Монография в 2-х томах. Том – М. Ставрополь: зао «пресса» 2004. 304с
Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография icon К рабочей программе дисциплины « Б. 1» «Современные проблемы науки и образования»
Курс «Современные проблемы науки и образования» базовая часть профессионального цикла дисциплины основной образовательной программы...
Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография icon Рабочая программа модуля «Теория обучения. Теория и методика воспитания»
Целью освоения дисциплины «Теория и методика воспитания» модуля «Теория обучения. Теория и методика воспитания» является подготовка...
Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография icon Юлия Гиппенрейтер Продолжаем общаться с ребенком. Так? Светлой памяти...
Эта книга про общение взрослых с детьми и в какой-то мере взрослых между собой. Она продолжает и углубляет темы моей предыдущей книги...
Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография icon Программа отражает имеющиеся достижения и проблемы, главные цели,...
Настоящая программа определяет основные направления развития образования начального общего, основного общего и среднего общего образования...
Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи Монография icon Сценарий спортивного развлечения для старших дошкольников. «Малые Олимпийские Игры»
Конкурс проводится с целью воспитания мотивации здорового образа жизни и становление традиции ежегодного проведения малых Олимпийских...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции