Скачать 2.77 Mb.
|
4. Обобщение опыта развития непрерывного образования в экономически развитых странах Выявление проблем и тенденций развития образования взрослых, поиск путей его обновления и совершенствования не может замыкаться в рамках анализа его современного состояния в одной лишь своей стране. Для успешного решения проблемы обновления и развития образования взрослых в новых социально-экономических условиях необходим более широкий подход: с одной стороны, сравнительно-исторический, позволяющий выявить объективные факторы, так или иначе влияющие на становление и развитие системы образования взрослых в России, а с другой – сравнительно-педагогический, при котором изучаемая социально-педагогическая система сопоставляется с аналогичными системами других стран, функционирующими в иных социально-экономических и социокультурных условиях. При таком подходе чрезвычайно важно уже на первом этапе исследования вычленить основные объективные факторы, обусловливающие становление и развитие образования взрослых, так как влияние каждого из них может послужить основанием для сравнения, позволяющего найти общее и особенное в разных системах, выявить причинно-следственные связи и зависимости и на этой основе обозначить и актуализировать проблемы, наметить пути их решения в современной ситуации. Таким образом, значимость сравнительного анализа состоит в том, что, будучи в какой-то мере ретроспективным, он позволяет избежать прошлых недостатков и ошибок, выявить современные позитивные и негативные характеристики современной системы образования взрослых и на основе уже проявившихся тенденций прогнозировать возможные пути дальнейшего развития. В процессе теоретического анализа развития образования взрослых в России, в передовых Западно-Европейских странах, в США и частично – в Японии, можно выделить основные объективные факторы, обусловливающие развитие образования взрослых в прошлом и действующие на современном этапе. К ним относятся: - изменяющиеся на каждом историческом этапе потребности социально-экономического развития в рамках каждой отдельной страны; - государственная политика в сфере образования, учитывающая (в большей или меньшей степени) новые социально-экономические потребности, новые проблемы общественной жизни, интересы и запросы различных социальных слоев и социально-демографических групп населения (в рамках каждой страны); - социокультурные факторы: общий уровень грамотности (образованности) взрослого населения и связанные с этим потребности и запросы; уровень общей духовной и профессиональной культуры населения, занятого трудом; - характер и формы участия общественности (политических партий, профессиональных союзов, добровольных и благотворительных обществ, промышленных и коммерческих корпораций, меценатов и др.) в развитии образования взрослых; - острая необходимость социальной адаптации взрослого человека к быстро изменяющемуся миру; - активная жизненная позиция самого человека (личности), проявляющаяся в удовлетворении образовательных интересов и потребностей, в развитии творческого потенциала, в обогащении духовной культуры. Выделенные объективные факторы служили "сквозными" основаниями для анализа образования взрослых во всех странах и на всех этапах их социально-экономического развития в хронологических рамках от начала XIX века и до настоящего времени. Ими образуется первый уровень анализа. Второй уровень – это сравнение сфер образования взрослых в каждой стране по структурным компонентам: целям, содержательным направлениям, организационным формам, категориям обучаемых. На сегодняшний день задача развития профессиональной компетентности, конкурентоспособности человека на рынке труда, умение быстро адаптироваться к изменяющимся условиям приобретает исключительное значение. Поэтому проблема непрерывного профессионального образования взрослых становится одной из важнейших в современной философии образования. Проблема непрерывного профессионального образования взрослых не нова. Ее истоки в далеком прошлом. Так, например, известный ученый-педагог, профессор, публицист С.И. Гессен, опираясь на философское учение Платона, обосновывает положение о «бесконечности самой задачи образования» и, в частности, указывает, что при таком условии «впервые образование явно открывается как бесконечная задача всей жизни человека». И далее он делает исключительно важный философско-педагогический вывод: цель образования состоит в постепенном углублении профессии человека, которая вырастает до призвания и становится задачей всей его жизнедеятельности. Я.А. Коменский в работах «Великая дидактика» и «Всеобщий совет об исправлении дел людских» развивает идеи, связанные с непрерывным развитием личности, обосновывая потребность человека учиться и самосовершенствоваться в течение всей жизни. Его идеи нашли воплощение в современной концепции непрерывного образования. В 50-е годы ХХ века в разных странах мира ряд исследователей обратились к проблемам непрерывного образования, среди них П.Шукла (Индия), П.Ленгран (Франция), Ф.Джессап (Англия) и др. Они указывали на необходимость создания концепции, которая теоретически обосновывала бы процесс формирования целостной системы непрерывного образования в обществе. В Советском Союзе системные исследования, посвященные проблемам непрерывного образования, начались в конце 70-х гг. Основой для теоретического, а потом и практического развития концепции непрерывного образования стало исследование Р.Дейва, который обосновал 25 признаков непрерывного образования. Среди них: - охват процессом образования всей жизни человека; - взаимосвязь общего и профессионального образования; - универсальность и демократичность образования; - упор на самоуправление, самообразование, самооценку; - индивидуализация образования; - интердисциплинарность знаний, их качество; - гибкость и разносторонность знаний, методов, методик; - реализация творческого и инновационного подходов. Первые работы в СССР по этой проблематике принадлежат А.В. Даринскому и В.Г. Онушкину (в разные периоды времени директора Института образования взрослых Российской академии образования). Под их руководством научные коллективы разработали первые концептуальные идеи о непрерывном образовании. Интересные работы по вопросам образования взрослых были изданы в Польше (Л.Турос, А.П. Владиславьев, Гж. Мазяжа, Я. Саран и др.). В них освещены некоторые проблемы андрагогики, теоретически обоснованы предложения об образовании взрослых и т.д. В работах украинских ученых Л.П.Вовк, С.У.Гончаренко, Р.С. Гуревича, И.А. Зязюна, В.А. Козакова, Н.Г.Ничкало исследуются особенности обучения человека в разные периоды жизни. Так, например, И.А. Зязюн отмечает, что понятие «непрерывное профессиональное образование» можно отнести к личности, образовательному процессу, образовательным программам и учреждениям образования. В первом случае это понятие означает, что человек постоянно учится без относительно длинных перерывов в образовательных учреждениях или занимается самообразованием, оставаясь, однако, на одном и том же статусном уровне (например, слесарем, инженером), совершенствует свое мастерство («динамика движения по горизонтали»), поднимается по ступеням и уровням профессионального образования («динамика движения по вертикали»), т. е. – включен в образовательный процесс на всех стадиях своего развития. В современной мировой педагогике суть понятия «непрерывное образование» отображено во многих терминах: - «образование взрослых» (adult education); - «пожизненное образование» (life long education); - «перманентное образование» (permanent education); - «дальнейшее образование» (further education); - «продолжающееся образование» (continuing education, continuous education); - «возобновляющееся образование» (recurrent education) и др. Эти термины можно считать синонимами понятия «образование взрослых», при этом каждый из них имеет свои особенности, которые определяют специфику путей реализации образования взрослого населения в разных странах в зависимости от уровня и перспектив их социально-экономического развития. Непрерывность образования является одной из важнейших тенденций современной философии образования. Принцип непрерывности предусматривает качественно новый тип взаимодействия личности и социума, создание и функционирование системы государственных, кооперативных, общественных учебных заведений, которые могли бы обеспечивать постоянную общеобразовательную и профессиональную подготовку и переквалификацию работника с учетом его желаний, возможностей и потребностей общества. Интеграционные ресурсы развития просвещения в разных регионах современного меняющегося мира самым тесным образом связаны с процессами интернационализации и демократизации построения всего современного общественного организма в координатах кардинальных трансформаций базовых векторов взаимодействия государства и общества, человека и государства. Фундаментальной характеристикой современной цивилизации является ориентация на развитие образования, науки и культуры, на расширение интеграционных процессов в широкой сфере человеческой деятельности. Анализируя пути обновления современных систем образования, теоретики-компаративисты (философы, историки, социологи, педагоги, экономисты) в терминологической парадигме (позиционное образование, продолжающееся образование, дальнейшее образование, перманентное образование, образование на протяжении всей жизни) в различных стилистико-идеологических фрагментах представляют содержание концепции непрерывною образования в течение всей жизни как фундаментальную стратегию прогрессивной динамики национальных образовательных систем. В связи с этим, например, уже в 70-е годы Международная комиссия по образованию, возглавляемая Э. Фором, характеризуя мир образования в координатах «сегодня — завтра», обращала внимание на необходимость реорганизации в глобально-региональных масштабах всей структуры национальных образовательных систем с позиций формирования такого образовательного континиума, в котором каждый имел бы возможность продолжать учение на протяжении жизни. В эти же 70-е годы XX столетия идеология концепции непрерывного образования начинает достаточно четко корреспондироваться с базовыми постулатами концепции обучающегося общества (Э.Фор, П. Ленгран, Р. Дейв и др.), что находит свое дальнейшее развитие в 80-е и 90-е годы. В докладе Международной комиссии по образованию для XXI в. ее руководитель Ж. Делор, характеризуя идеологию концепции образования на протяжении всей жизни как центральную проблему для общества, отмечал: «На пороге XXI века концепция образования на протяжении всей жизни приобретает ключевое значение. Она выходит за рамки традиционного различия между первоначальным образованием и непрерывным образованием. Она является ответом на вызов, который бросает нам мир, в котором изменения происходят очень быстро. В этом нет ничего нового, поскольку в предыдущих докладах по образованию уже подчеркивалась необходимость обновлений каждый раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися как в его личной, так и в профессиональной жизни. Подобная необходимость существует и приобретает все более насущный характер. Этот вопрос нельзя решить без того, чтобы каждый научился учиться» (Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Paris [Москва]: Изд-во Юнеско, 1997). Рассматривая гуманистические характеристики концепции непрерывного образования (образование на протяжении всей жизни), комиссия Ж. Делора обращала также внимание на то, что идеологический манифест этой концепции последовательно сориентирован в будущее Земной цивилизации и по своему базовому содержанию отождествляется с центральной проблемой общества как специфичной динамической системой. Особенно четко планетарный пафос общих идей, теоретических суждений и рекомендации Международной комиссии по образованию для XXI в., руководимой Ж. Делором, проявляется, как и выводы Комиссии Э. Фора, в построении парадигмы стратегического движения к обучающемуся обществу и к пожизненному образованию с фундаментальных позиций идеологии расширения социально-культурных императивов – с позиций концепции непрерывного образования как важнейшего фактора системной организации общей структуры глобальной, региональной и национальной политики гармонизации взаимодействия общества, государства и человека в оптимистических координатах Мира и Сотрудничества. Первичный анализ выявляет временную неравномерность развития образования взрослых в России, США и странах Западной Европы: Германии, Великобритании, Швеции, Франции, а также Японии. Прямые аналогии в развитии образования взрослых в России и передовых зарубежных странах западной Европы, а также США не всегда корректны, однако, несомненно, что в большинстве последних образование взрослых началось гораздо раньше, чем в России. Так, например, шведское государство уже в 12 веке ставило задачу достичь всеобщей грамотности населения, а в конце 17 века (1686 г.) был принят закон, согласно которому глава каждого домашнего хозяйства отвечал за обучение грамоте его семьи и слуг. В результате к середине 18 века большинство населения Швеции умело читать. В Германии, Австрии, скандинавских странах уже в 40-е годы XIX века в рамках деятельности местных органов власти и профсоюзов активно развивались различные формы внешкольного образования взрослых. В Германии были созданы Берлинский Союз Ремесленников, Гамбургский образовательный Союз рабочих; после объединения Германии на базе различных образовательных учреждений, финансируемых профсоюзами, было создано Всегерманское общество народного образования, в состав которого входило 947 объединений. В программное содержание курсов и кружков, создаваемых этими объединениями, входили как общие, так и профессиональные дисциплины. В Японии еще в феодальную эпоху, в первой половине XIX века, действовали около 20 тысяч школ, в которых обучалось около 40% населения. А к началу XX века уже 99% граждан Японии получали шестилетнее образование. Идея непрерывного образования в разных странах реализуется по-своему, с учетом конкретных условий и разработанного законодательства, в частности, в сфере образования взрослых. В начале XIX века в США только один человек из 20 был не способен читать, полностью понимая смысл написанного. В середине прошлого века, благодаря частной инициативе граждан уже были созданы такие крупнейшие учреждения но внешкольному образованию взрослых как институт Тапера в Нью-Йорке, институт Дрекселя в Филадельфии, институт Тойнби в Англии. На базе и под эгидой этих институтов были открыты дневные и вечерние курсы для взрослых по естественным и точным наукам, курсы ремесел, художественные и спортивные школы. В США система просвещения взрослых и непрерывного образования была официально принята в 1965 году, когда был создан Консультационный совет по делам дальнейшего образования. Его задачей была оценка федеральных программ и подготовка предложений для Конгресса. В том же году в федеральном ведомстве просвещения возникло Бюро образования взрослых и профессионального обучения. Обе эти организации исполняли интегрирующие и координирующие функции, поскольку в США образование осуществляется автономно в каждом штате. Директор центра послешкольного обучения департамента сельского хозяйства в США и одновременно сенатор, ответственный за просвещение взрослых, д-р Джон Холден в июне 1966 года сформулировал основные задачи образования взрослых. Он утверждал, что «...основной задачей образования взрослых является помощь зрелым людям в получении знаний в процессе непрерывного обучения, а также широкая пропаганда идеи, согласно которой взрослые люди могут продолжать дальнейшее обучение как с целью личностного развития, так и для улучшения условий жизни в различных группах общества». Автор выделил шесть главных задач, требующих систематической реализации: — обучение всех лиц, не имеющих обязательного базового образования (8 лет) и не имеющих права работать; — возможность окончания взрослыми средней школы, общеобразовательной или профессиональной; — подготовка взрослых к обучению в высших технических или сельскохозяйственных учебных заведениях для получения необходимой профессиональной квалификации; — проведение консультационной работы в различных областях и подготовка к использованию свободного времени; — увеличение эффективности обучения взрослых в колледжах и университетах, проведение постдипломных курсов, повышение профессиональной квалификации работников промышленности, усовершенствование учителей; — систематическое освоение опыта разных стран в области образования взрослых для получения необходимых знаний об отношениях между людьми и системах ценностей, существующих в различных странах. Как особенно важная рассматривается современная проблема социально-нравственного воспитания всего общества, решение проблемы личностного блага на фоне общих проблем блага группы, обогащение жизни каждого человека посредством возможности его участия в культурной жизни общества. В октябре 1975 года сенатор Уолтер Мондейл представил Конгрессу проект закона о непрерывном образовании, который был принят 12 октября 1976 года. В трактовке этого закона непрерывное образование предусматривает среднее образование и дальнейшее образование взрослых, включая различные формы самостоятельного обучения (аграрное обучение, торговое и т. п.), педагогическое просвещение родителей, различные формы постдипломного образования, обучение людей пенсионного возраста и людей с особыми требованиями. Закон предусматривает обучение разных общественных групп и определяет новые задачи Федерального совета непрерывного образования. Совет должен координировать всю просветительскую деятельность, подготавливать проекты, проводить исследования, организовывать обучение и усовершенствование учителей, разрабатывать программы и предложения, определять принципы организации просветительских консультаций, публиковать и распространять методические материалы. Кроме этого Совет занимается подготовкой и распределением финансирования из различных источников, интеграцией и координацией деятельности организаций, особенно частных. Американские научные центры предлагают свои идеи по реализации принципов непрерывного образования. Наиболее известным является предложение Джорджа Паркина, которое он огласил во время 3-й Конференции образования взрослых в Токио в 1972 году. Он предложил свою собственную модель непрерывного образования. Непрерывное образование, по принципам этой модели, является соединением и интеграцией всех уровней и областей школьной и послешкольной просветительской деятельности. Непрерывное образование состоит из двух элементов: жизнь человека и педагогические процессы, сопутствующие ей. Человек учится в определенном окружении, которое складывается из людей, организаций, материалов и деятельности. Они и составляют четыре группы основных элементов предложенной системы. Реализация этих принципов наиболее результативно происходит при соединении трех общественных групп: школы, местного общества и профессионального коллектива. Из числа наиболее известных теоретических предложений интересной представляется и позиция Малькома Ноулеса из Университета Северной Каролины, который понимает непрерывное образование как подготовку и усовершенствование человека для исполнения им основных общественных ролей. Такими ролями, по мнению автора, являются: роль ученика, роль человека, способного «быть собой», роль друга, гражданина, члена семьи, работника, пользователя свободного времени, плановика. Каждая из этих ролей требует соответствующей подготовки и умений для активной и эффективной реализации задач и вытекающих из них обязанностей. Примером того, как обширная сфера просветительской практики совместно с новой педагогической теорией может дать результативные решения, способствующие развитию личности и повышению квалификации взрослых людей, служит система просвещения взрослых во Франции. Она включает школы для взрослых, профессиональную систему обучения и усовершенствования и культурно-просветительскую деятельность. Эта система сохранилась и после введения в 1971 году закона о непрерывном образовании, который стал основным принципом, ориентирующим все формы просветительской деятельности среди взрослых. Помимо школьной системы обучения взрослых и системы университетского образования, организованного высшими школами и научными учреждениями, обучение взрослых проводится в Государственной консерватории искусств и ремесел и в Государственном центре дистанционного обучения. В просветительской работе принимают участие институты профессионального усовершенствования, организованные при учебных заведениях, научных организациях и т. п. В 1963 году в Нанси был создан государственный институт просвещения взрослых. В связи с растущими потребностями образования взрослых и предложениями французских теоретиков непрерывного образования во Франции начали подготавливать правительственные решения, регулирующие систему обучения и профессионального усовершенствования трудящихся. Эта работа привела к принятию одного из первых в мире законов о непрерывном образовании. Закон об организации профессионального непрерывного образования в системе непрерывного образования страны был издан 16 июля 1971 года. В нем утверждается, что профессиональное непрерывное образование является национальным долгом. Текст закона включает восемь разделов, которые описывают и устанавливают организации, ответственные за обучение, раскрывают принципы профессионального обучения и усовершенствования, формы помощи государства обучающимся, участие трудящихся в финансировании непрерывного образования и т. д. Выделено шесть типов образования по его целям: — переквалифицирующее, подготавливающее к новой работе; — предварительное, знакомящее с новой технологией; — адаптирующее; — обеспечивающее повышение по службе; — освежающее и совершенствующее знания (общие и специальные); — подготавливающее к будущей профессиональной деятельности. Закон создал целую систему институтов для развития профессионального непрерывного образования. Целостность этих работ обеспечивает межминистерский комитет под председательством премьера. Заместителем председателя является министр образования. Комитет действует при помощи постоянной группы высокопоставленных представителей из заинтересованных министерств. Закон обеспечивает учебные отпуска. Длительность подобного отпуска не должна превышать один год. Для работников в возрасте до 20 лет предусматривается школьный отпуск. Университеты и высшие учебные заведения Франции проводят просветительскую деятельность в форме высшего образования для взрослых и работающих, повышают профессиональную квалификации работников различных отраслей экономики, а также распространяют знания среди населения среднего уровня образования. Независимо от развитых форм профессионального усовершенствования и академического образования действуют и организации послешкольной культурно-просветительской активности взрослых, которые предусматривают индивидуальное самообразование, формы активного отдыха, туризм и спорт. Уже много лет эту деятельность осуществляют французские дома культуры. В 1977 году открыт Центр Помпиду, являющийся оригинальной культурно-просветительской организацией. Он предлагает населению разные формы реализации культурной и творческой активности. Это центр творчества и информации в области культуры, соединивший изолированные прежде сферы деятельности, такие, как чтение, музыка, народные промыслы и др. Он делает возможным общение большого числа людей, которые могут не только посещать выставки, но и получать информацию, используя современную технику. |
П. И. Юнацкевич образование взрослых санкт-петЕрбурга Юнацкевич П. И. Образование взрослых Санкт-Петербурга / Серия книг: Теория и методика профессионального обучения и воспитания взрослых.... |
Проблемы комизма и смеха Однако это еще не значит, что теория нам не нужна. Теория нужна в любой области человеческих знаний. Ни одна наука без теории в наши... |
||
1. Современное образование: проблемы, перспективы, задачи Современное российское образование: проблемы, перспективы, задачи, необходимость реформ, иллюзии |
Ю. Ю. Горюнов, Т. Ю. Горюнова, Д. В. Дружинин Теория и методы принятия... Тимпр) – это наука, которая математическими методами обосновывает выбор одного из нескольких решений задачи (проблемы). Следует подчеркнуть,... |
||
Том первый Н73 Теория доказательственного права. Монография в 2-х томах. Том – М. Ставрополь: зао «пресса» 2004. 304с |
К рабочей программе дисциплины « Б. 1» «Современные проблемы науки и образования» Курс «Современные проблемы науки и образования» базовая часть профессионального цикла дисциплины основной образовательной программы... |
||
Рабочая программа модуля «Теория обучения. Теория и методика воспитания» Целью освоения дисциплины «Теория и методика воспитания» модуля «Теория обучения. Теория и методика воспитания» является подготовка... |
Юлия Гиппенрейтер Продолжаем общаться с ребенком. Так? Светлой памяти... Эта книга про общение взрослых с детьми и в какой-то мере взрослых между собой. Она продолжает и углубляет темы моей предыдущей книги... |
||
Программа отражает имеющиеся достижения и проблемы, главные цели,... Настоящая программа определяет основные направления развития образования начального общего, основного общего и среднего общего образования... |
Сценарий спортивного развлечения для старших дошкольников. «Малые Олимпийские Игры» Конкурс проводится с целью воспитания мотивации здорового образа жизни и становление традиции ежегодного проведения малых Олимпийских... |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |