Литература




Скачать 282.42 Kb.
НазваниеЛитература
страница2/3
Дата публикации12.06.2014
Размер282.42 Kb.
ТипЛитература
literature-edu.ru > Право > Литература
1   2   3
Глава должна завершаться выводами по теоретической части исследования.

Вторая глава, как правило, посвящается анализу практического педагогического опыта по теме исследования, при этом основным требованием выступают достаточное освещение современного состояния проблемы, выявление недостатков в педагогическом процессе и путей их устранения, а также принципов и методов совершенствования педагогического процесса.

Базой для анализа практической педагогической деятельности являются теоретические знания; нормативно-правовые документы; статистическая информация, различные прогностические и прочие данные: учебная документация, сведения по учебному процессу, собранные самостоятельно или во время педагогической, учебно-исследовательской или культурно-просветительской практик.

После формирования методики исследования студент приступает непосредственно к анализу собранного материала. Анализируется как само исследуемое явление, так и определяющие его факторы в динамике развития исследуемой проблемы за последние годы. Затем описываются выявленные тенденции и даются их качественные и количественные характеристики.

В процессе анализа также выявляются закономерности и корреляционные зависимости тех или иных явлений, факторы, их определяющие, степень их влияния. Кроме того, анализ вскрывает причины недостатков в данном направлении музыкально-педагогической деятельности, определяет методы повышения её эффективности.

Качественный уровень проведенного анализа собранного материала изначально предопределяет прикладную значимость аттестационной работы.

Необходимо выявить предпосылки, которые позво­лят повысить эффективность педагогического процесса в направлении обозначенной во введении проблемы, а также сформулировать конкретные методические рекомендации решения данной проблемы.

Возможно подтверждение полученных выводов в процессе педагогического эксперимента, который может выступать как в виде сочетания экспериментальности с естественностью условий проведения педагогической работы, так и в виде формирующего эксперимента.

В рамках естественного педагогического эксперимента воздействие исследователя на испытуемых, основанное на предварительном предположении (гипотезе) о характере данной педагогической проблемы, осуществляется в условиях привычной учебной деятельности. Реальная педагогическая практика, как правило, предоставляет для естественного экспериментирования большие возможности, так как осуществляется в нескольких параллелях и циклична. Педагог может варьировать с разными учениками содержание, методы, формы, приёмы обучения и изучать характер влияния данных изменений на особенности усвоения учащимися материала, на темп продвижении в изучении учебного материала, на творческий рост учащихся и т.п.

Эксперимент в естественных условиях, как метод исследования, непосредственно связан с наблюдением. Использование бакалаврами художественного образования – будущими педагогами дополнительного образования возможностей естественного эксперимента способствует быстрому росту их профессионального педагогического мастерства, формированию педагогического мышления, воспитывает творческое отношение к педагогической деятельности.

Формирующий педагогический эксперимент предполагает изучение процесса формирования определённых знаний, умений и навыков, а также развитие их, в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. Он является активно преобразующим, созидательным, воспитывающим, обучающим, методом активного формирования определённых знаний, умений и навыков и т.д. Отталкиваясь от констатации, изучения и объяснения имеющегося на начальном этапе экспериментального исследования уровня сформированности и развития учащихся (констатирующий этап эксперимента), на основе предварительного теоретического анализа закономерностей развития той или иной способности, тех или иных знаний, умений и навыков, строится гипотетическая педагогическая модель в специально проектируемых условиях.

Реализация данной разработанной педагогической модели тщательно контролируется и оценивается экспертами. Оценка положительной или отрицательной динамики сформированности той или иной способности, тех или иных знаний, умений и навыков, оценивается, как правило, на контрольном этапе эксперимента по экспертной шкале, разработанной на констатирующем этапе эксперимента.

В ходе формирующего эксперимента выявляются закономерности, механизмы, динамика, тенденции развития той или иной способности, тех или иных знаний, умений и навыков. Результаты эксперимента позволяют уточнить, подтвердить или опровергнуть предварительно разработанную педагогическую модель становления и/ или развития той или иной способности, тех или иных знании, умений и навыков. В формирующем педагогическом эксперименте сам педагогический процесс становится экспериментальным, так как в центре внимания педагога-исследователя, прежде всего, находятся не те качества, знания, умения и навыки, что сложились и существуют, а те, которые предстоит построить, «вырастить», возможности будущего перспективного развития учащегося.

Достоинством формирующего педагогического эксперимента является его ориентация на развитие учащегося в образовательном процессе, теоретическая обоснованность экспериментальной модели организации этого процесса, продолжительность исследования, гарантирующая обоснованность и надёжность получаемых данных.

Условием развёртывания формирующего педагогического эксперимента является предвидение возможных последствий, ответственность педагога за ход и результаты эксперимента.

Содержание второй главы аттестационной работы необходимо иллюстрировать таблицами, схемами, диаграммами и другими материалами, которые размещают по тексту работы или в приложении. Таблицы должны иметь номер и заготовок. В каждой таблице необходимо указать единицу измерения (баллы, уровни сформированности и т.п.). Если в таблице несколько единиц измерения, их указы­вают в каждой графе или строке.

При обработке отчетных данных следует использовать современные ме­тоды математического анализа с тем, чтобы выявить закономер­ности, определить влияние факторов на динамику показателей.

Для более глубокого изучения отдельных аспектов проблемы должны быть проведе­ны специальные анкетные обследования и опросы субъектов исследования.

Вторая глава аттестационной работы завершается выводами по конкретным результатам эмпирического исследования. Методическая обеспеченность и глубина анализа свидетельствуют о профессиональных качествах выпускника.

Одно из требований, предъявляемых к аттестационной работе, – четкое и логичное изложение материала. Перед каждой главой или параграфом должна быть поставлена совершенно конкретная цель. Выпускнику-бакалавру нужно следить за тем, что­бы изложение материала точно соответствовало цели и названию параграфа. Каждое предложение аттестационной работы должно быть обосновано с позиций педагогической целесообразности и перспектив ис­пользования в практической деятельности.

В заключение аттестационной работы даются, как правило, итоговые выводы, подтверждается гипотеза, сформулированная во введении, констатируется достижение цели и задач исследования, даётся оценка уровня практической значимости и эффективности внедрения результатов проведённого исследования в практическую деятельность бакалавра художественного образования.


  1. Оформление выпускной квалификационной работы


Текст работы.

Изложение текста выпускной квалификационной работы, оформление её, как правило, предполагает следующую последовательно­сть:

  • титульный лист (приложение I);

  • содержание (с указанием страниц);

  • текстовая часть с таблицами, графиками, расчетами и т.д.;

  • список использованной литературы (согласно ГОСТ);

  • приложения.

На титульном листе выпускной квалификационной работы указывается наименование вуза, направление подготовки, фамилия, имя, отчество выпускника, тема выпускной квалификационной работы, учёная степень, звание, фамилия и инициалы научного руководителя (См. Приложение I).

В начале выпускной квалификационной работы приводится содержание, в котором да­ются заголовки всех глав и параграфов работы, включая список литературы и приложение с указанием номеров страниц, на которых помещен каждый раздел. Названия разделов в содержании должны точно соответствовать заголовкам в тексте работы.

Объем выпускной квалификационной работы и требования к ее оформлению.

Выпускная квалификационная работа должна включать 35-45 страниц печатного текста, в редакторах типа Word шрифтом 14 (Times New Roman) или аналогичный, через 1,5 интервала, с левым полем 3 см, остальные поля по 2 см, формат листа – А4.

Работы с орфогра­фическими ошибками, как правило, не допускаются к защите.

Количество схем, графиков, таблиц и т.п., оформленных в редакторах Word. Excel (или аналогичных), желательно рассредоточить по тексту работы.

Графический материал (схемы, графики, таблицы и т.п.) должен иметь наименования, быть пронумерованным и привязанным к тексту (иметь ссылки в тексте). Номер и название таблицы даются над объектом, номер и назва­ние рисунка – под объектом. Рисунками считаются: схемы, диаграммы и т.п. Номер таблицы пишут в правом верхнем углу арабскими цифрами над ее заголовком. Нумерация иллюстраций может быть либо сквозной, либо привязываться к главе или разделу.

Формулы математической обработки данных приводятся сначала в буквенном выражении, за­тем дается расшифровка входящих в них индексов, величин.

В тексте работы не должно применяться сокращение слов без предварительно­го раскрытия применяемой аббревиатуры, за исключением общепринятых сокращений. Если в тексте приводятся цитаты, утверждения, отрицания или цифровая информация, заимствованные из иных источников, то обя­зательной является ссылка на данный источник в конце цитаты в квадратных скобках, где сначала указывается номер источника по списку литературы, а затем указывается страницы, например, [4; 58] или [4; 58-59]. Отсутствие ссылок является грубым нарушением правил выполнения выпускной квалификационной работы.

Все подстрочные примечания перепечатывают через одинарный интервал на той странице, к которой они относятся. Все страницы нумеруют, начиная с титульного листа. Цифру, обозначающую порядковый номер стра­ницы, ставят в середине верхнего поля страницы.

Нумерация страниц в выпускной квалификационной работе должна быть сплошной, включая все отдельные графики, таблицы приложения. На титульном листе номер страницы не печатается. Для нумерации используются арабские цифры. Нумерации глав (разделов) в работе должна быть сквозной. Оглавление, вве­дение и заключение не нумеруются. Параграфы (подразделы) печатаются в порядке номеров и двойную нумерацию через точ­ку (раздел, подраздел). Например, 2.2. – второй параграф второй главы.

Каждая глава, а также введение и заключение начинаются с новой страницы. Расстояние между названием главы и текстом должно быть равно трем интервалам. Такое же расстояние, как правило, устанавливается между названием главы и названием парагра­фа. Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят. Не рекомендуется подчеркивать заголовки. Не допускается перенос часть слова в заголовке. Абзацы начинаются с новой (красной) строки, стандартным является отступ в 1,25 см.

В конце выпускной квалификационной работы приводится список использованной ли­тературы в алфавитном порядке. Список литературы состав­ляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-84 ('Библиографическое описание документов» и ГОСТ 7.1-76 «Библиографическое описание произ­ведений печати»). При оформлении списка использованных источников ли­тературы по каждому изданию указываются фамилия и инициалы автора (ав­торов), точное название, место издания, наименование издательства, год из­дания, количество страниц. Для журнальной статьи указываются фамилия и инициалы автора, название статьи, название журнала, год выпуска, номер журнала, страницы, занимаемые в журнале статьей. Для Интернет-источника необходимо также указать фамилию и инициалы автора (авторов), точное название статьи, адрес размещение в Интернет, дату последнего обращения к источнику. Список литературы дол­жен включать только издания, использованные в работе, т.е. те, которые ци­тировались, на которые делались ссылки или которые послужили основой для формирования точки зрения выпускника на проблему исследования.

В приложении применяется, как правило, сквозная нумерация. Каждое приложение должно иметь назва­ние и начинаться с нового листа.

Выпускная квалификационная работа должка быть надлежащим образом оформлена. Все листы работы и приложение необходимо сшить (сброшюровать)
в папку для аттестационных работ или переплести.


  1. Защита выпускной квалификационной работы


Работа, подготовленная к защите, представляется научному руководителю, который пишет официальный отзыв с предполагаемой оценкой. Выпускные квалификационные работы, не соответствующие предъявленным требованиям, возвращают­ся на доработку.

Аттестационная работа вместе с отзывом научного руководителя отправляется рецензенту за 20 дней до защиты. С рецензией выпускник-бакалавр может ознакомиться за неделю до официальной защиты.

При подготовке к защите выпускник обязан особое внимание уделить вступительной речи, которая включает: актуальность (с обоснованием) темы, цель и основные задачи исследования, объект, предмет и гипотезу исследования, краткое содержание теоретических вопросов и результатов анализа или эксперимента, основ­ные выводы и практические рекомендации (этому пункту необходимо уде­лить особое внимание), заключение.

Вступительное слово должно быть рассчитано на 10-15 минут. Важно
продумать заранее ответы на вопросы, которые могут быть заданы выпускнику и которые он может использовать, как возможность дополнить свою речь.

Обсуждение результатов защиты каждой работы проводится на закрытом заседании Государственной аттестационной комиссии. Решение об оценке выпускной квалификационной работы принимается только общим составом
Государственной аттестационной комиссии. Результаты защиты объявляются
выпускникам в день защиты выпускных квалификационных работ председателем Государственной аттестационной комиссии. Выполненные и защищенные выпускные квалификационные работы бакалавров со всеми сопроводительными ­
материалами и документами на руки выпускникам не выдаются, а хранятся на выпускающей кафедре и в деканате
Литература
ОСНОВНАЯ:


  1. Абдуллин, Э.Б. Методология педагогики музыкального образования: [Учебное пособие] / Э.Б. Абдуллин. Гриф МО РФ. – М.: Академия, 2006. – 200 с. – (Серия «Высшее образование»).

  2. Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования: [Монография]. – М.: Экон-Информ, 2007. – 551 с.

  3. Краевский, В.В., Бережнова. Е.В. Методология педагогики. Новый этап: [Учебное пособие для вузов] / В.В.Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 394 с.

  4. Рузавин, Г.И. Методология научного познания: [Учеб. пособие для вузов] / Г.И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 287 с.

  5. Сластёнин, В.А. Методика воспитательной работы: [Учебное пособие для вузов]. Изд 4-е, испр. и доп. / В.А. Сластёнин. – М.: Академия, 2006. – 160 с.

  6. Сластёнин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2008. – 478 с.

  7. Цыпин, Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля): [Монография] / Г.М. Цыпин; Таб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова. – 2-е изд., доп. – Тамбов; М.; Баку; Вена: Из-во «Нобелистика», 2008. – 246 с.



ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:


  1. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. Основы методологической культуры учителя музыки: [Учеб. пособие к спец. курсу] / Э.Б.\ Абдуллин; науч. ред. В.А. Сластенин. – М.: Прометей, 1990. – 186с.

  2. Абдуллин, Э.Б.Методологическая культура педагога-музыканта: [Учебное пособие] /Э.Б. Абдуллин, ред. – М.: Академия, 2002. – 170 с.

  3. Абдуллин, Э.Б. Николаева, Е.В. Теория музыкального образования: [Учебное пособие] / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Академия, 2004. – 298 с.

  4. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.: Табл., портр.

  5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидакт. Аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 354 с.: портр.

  6. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.

  7. Бакланова, Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: [Учебное пособие] / Т.И. Бакланова. – М.: МГИК, 1992. – 102 с.

  8. Беспалько, В.П. Программированное обучение: Дидактические основы / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1970. – 301 с.

  9. Гершунский, Б.С., Никандров, Н.Д. Методологическое знание в педагогике / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. – М.: Знание, 1986. – 109 с.

  10. Журавлев, В.И. Практико-ориентированная методология педагогической науки как одна из основ осуществления стратегических задач в сфере образования. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования / В.И. Журавлев. – М., РАО, 1993. – 226 с.
1   2   3

Похожие:

Литература iconМесто предмета в структуре основной образовательной программы
Устное народное творчество, русские народные сказки, древнерусская литература, литература XVIII века, литература xixвека, литература...

Литература iconЛитература Газета «Литература»
Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала

Литература iconProqres. İNfo путь ведущий к совершенству
Детская литература •Историческая книга •Фантастика •Русская литература •Зарубежная литература •Аудиокниги на английском языке

Литература iconЛитература. Образовательные ресурсы. Отечественная и зарубежная литература
Коллекция "Русская и зарубежная литература для школы" Российского общеобразовательного портала

Литература iconЛитература: языкознание, литература и поэзия. Медицина. Юриспруденция
Львовский национальный университет им. И. Франко, факультет иностранных языков, специальность: английский и французский язык и литература...

Литература iconРабочая программа учебного предмета: «Литература»
«Литература» под редакцией В. Я. Коровиной (Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. Авторы: В. Я. Коровина,...

Литература iconЛитература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века»
Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века» под ред. В. П. Журавлева. I полугодие. II полугодие...

Литература iconО проведении городской контрольной работы по предмету «Литература» в форме сочинения
«Литература», определения степени готовности учащихся 10-х классов общеобразовательных учреждений города Тулы к прохождению государственной...

Литература iconЛитература Цикл
Общая характеристика и своеобразие русской литературы. Русская литература на рубеже 18-19 веков

Литература iconРабочая программа учебного предмета «литература»
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под ред. В. Я. Коровиной

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции