Единая рамочная Концепция качества дошкольного образования

Скачать 0.52 Mb.

Название	Единая рамочная Концепция качества дошкольного образования
страница	2/4
Дата публикации	31.05.2014
Размер	0.52 Mb.
Тип	Реферат

literature-edu.ru > Право > Реферат

1 2 3 4

Параметры,

характеризующие качество дошкольного образования
Предлагаемые ниже параметры, характеризующие качество дошкольного образования представляют собой систему, или совокупность компонентов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Качество дошкольного образования – не только комплексная, но и интегральная характеристика. Давать оценку (как положительную, так и отрицательную) качеству дошкольного образования в образовательном учреждении можно только на основании всей совокупности параметров.

Так, «грамотно» разработанная основная общеобразовательная программа дошкольного образования еще не является гарантией качества дошкольного образования в данном образовательном учреждении. Необходимы соответствующие условия для того, чтобы она была эффективно реализована, а окончательные выводы о ее эффективности можно сделать только после достижения детьми планируемых в данной программе результатов.

Аналогично: прекрасные условия для осуществления образовательного процесса – тоже не гарантия качества дошкольного образования, если, например, ООПДО разработана с нарушениями нормативных требований, предъявляемых к ней.

Отражая степень соответствия дошкольного образования требованиям к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам их освоения, предлагаемая система параметров является, по сути, основой разработки будущего ФГОС дошкольного образования.

Все параметры в настоящей Концепции классифицированы в три группы:

1 группа. Параметры, характеризующие соответствие разработанной и реализуемой образовательным учреждением ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

2 группа. Параметры, характеризующие соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

3 группа. Параметры, характеризующие соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

Каждая группа включает в себя отдельные параметры - значимые характеристики качества дошкольного образования. Большинство параметров включает в себя так называемые «подпараметры» (подпункты), которые уточняют и расширяют содержание и объем отдельных параметров, то есть являются значимыми характеристиками для данного параметра.

При выделении параметров, характеризующих качество дошкольного образования, мы опирались, в первую очередь, на:

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

- Проект приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

- результаты проекта ФЦПРО на 2006-2010 годы «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации» (Ф-13)

и др.

Анализ вышеназванных документов позволил выделить следующие параметры для характеристики качества дошкольного образования:
I. Соответствие разработанной и реализуемой образовательным учреждением ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов:

I. 1. Направленность ООПДО на:

I.1.1. формирование общей культуры;

I.1.2. развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

I.1.3. формирование предпосылок учебной деятельности;

I.1.4. сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

I.1.5. коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей^²;

I.1.6. обеспечение социальной успешности детей.

I.2. Соответствие ООПДО принципам, подходам и критериям:

I.2.1. возрастной адекватности;

I.2.2. развивающего образования;

I.2.3. научной обоснованности и практической применимости;

I.2.4. полноты, необходимости и достаточности;

I.2.5. единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

I.2.6. комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса, обеспечивающего его мотивацию;

I.2.7. интеграции образовательных областей.

I.3. Отражение в ООПДО основных моделей построения образовательного процесса (совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей), в том числе:

I.3.1. ведущей деятельности возраста (игровой);

I.3.2. организации специфически детских видов деятельности (двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения (восприятия) художественной литературы);

I.3.3. субъект-субъектного взаимодействия (сотрудничества) взрослого и детей;

I.3.4. возможности учета потребностей и интересов детей;

I.3.5. отсутствие других, неадекватных дошкольному возрасту моделей построения образовательного процесса (учебной, школьно-урочной и др.);

I.4. Соответствие предлагаемых в ООПДО форм работы с детьми:

I.4.1. принципу возрастной адекватности;

I.4.2. субъект-субъектной модели организации образовательного процесса.

I.5. Использование для разработки ООПДО примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (из утвержденного федеральным уполномоченным органом реестра примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования)^³.

I.6. Соответствие общего объема ООПДО:

I.6.1. требованиям к общему времени реализации основной общеобразовательной программы;

I.6.2. виду образовательного учреждения, в том числе и имеющимся приоритетным направлениям деятельности;

I.6.3. режиму пребывания детей.

I.7. Соответствие обязательной части ООПДО требованиям:

I.7.1. к объему обязательной части основных образовательных программ;

I.7.2. к содержанию обязательной части основных образовательных программ, в том числе обеспечение реализации всех направлений развития по обязательным образовательным областям;

I.7.3. к содержанию обязательной части основных образовательных программ, в том числе обеспечение квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья^⁴.

I.8. Соответствие части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса, требованиям:

I.8.1. к объему части, формируемой участниками образовательного процесса;

I.8.2. к содержанию части, формируемой участниками образовательного процесса, в том числе отражение специфики условий осуществления образовательного процесса и (или) приоритетных направлений деятельности.

I.9. Соответствие требованиям действующих нормативных правовых документов, предъявляемым к следующим разделам ООПДО:

I.9.1. Пояснительная записка;

I.9.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

I.9.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей;

I.9.4. Содержание коррекционной работы^⁵;

I.9.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

I.9.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

I.10. Взаимосвязь разделов ООПДО (отсутствие противоречий в содержании, целостность ООПДО).

II. Соответствие условий реализации ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов

II.1. Соответствие кадрового обеспечения реализации ООПДО требованиям, предъявляемым к:

II.1.1. укомплектованности педагогических кадров;

II.1.2. укомплектованности руководящих кадров;

II.1.3.укомплектованности иных кадров;

II.1.4. уровню квалификации кадрового состава;

II.1.5. дополнительному профессиональному образованию кадрового состава.

II.2. Соответствие материально-технического обеспечения реализации ООПДО требованиям, предъявляемым к участку, зданию, помещениям.

II.3. Соответствие учебно-материального обеспечения реализации ООПДО, в том числе:

II.3.1. Соответствие предметно-развивающей среды:

II.3.1.1. принципам информативности, вариативности, комплексирования и гибкого зонирования, полифункциональности, стабильности и динамичности;

II.3.1.2. требованиям обеспечения процессов присмотра и ухода;

II.3.1.3. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной игровой деятельности детей;

II.3.1.4. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной двигательной деятельности детей;

II.3.1.5. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной коммуникативной деятельности детей;

II.3.1.6. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей;

II.3.1.7. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной трудовой деятельности детей;

II.3.1.8. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной продуктивной деятельности детей;

II.3.1.9. требованиям к организации совместного чтения (восприятия) художественной литературы;

II.3.1.10. требованиям к организации совместной со взрослым и самостоятельной музыкально-художественной деятельности детей;

II.3.1.11. требованиям к оказанию квалифицированной коррекции детям с ОВЗ;

II.3.1.12. приоритетным направлениям деятельности^⁶.

II.3.1.13. специфике условий осуществления образовательного процесса.

II.3.1.14. принципу учета гендерной специфики образования дошкольников;

II.3.1.15. принципу интеграции образовательных областей;

II.3.1.16. комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса;

II.3.1.17. возрасту детей.

II.3.2. Соответствие оборудования и оснащения групповых помещений:

II.3.2.1. гигиеническим требованиям, в том числе наличие сертификатов качества;

II.3.2.2. эстетическим требованиям;

II.3.2.3. принципу необходимости и достаточности для реализации ООПДО.

II.3.3. Соответствие оборудования и оснащения методического кабинета принципу необходимости и достаточности для реализации ООПДО.

II.3.4. Соответствие оборудования и оснащения кабинета логопеда, дефектолога^⁷:

II.3.4.1. гигиеническим требованиям;

II.3.4.2. принципу необходимости и достаточности для реализации ООПДО с осуществлением квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ.

II.3.5. Соответствие оборудования и оснащения кабинета педагога-психолога:

II.3.5.1. гигиеническим требованиям;

II.3.5.2. принципу необходимости и достаточности для осуществления психологического сопровождения реализации ООПДО.

II.3.6. Соответствие оборудования и оснащения иных кабинетов^⁸:

II.3.6.1. гигиеническим требованиям;

II.3.6.2. принципу необходимости и достаточности для реализации ООПДО.

II.3.7. Соответствие оборудования и оснащения музыкального зала:

II.3.7.1. гигиеническим требованиям, в том числе наличие сертификатов качества;

II.3.7.2. эстетическим требованиям;

II.3.7.3. принципу необходимости и достаточности для реализации ООПДО.

II.3.8. Соответствие оборудования и оснащения физкультурного зала:

II.3.8.1. гигиеническим требованиям, в том числе наличие сертификатов качества;

II.3.8.2. эстетическим требованиям;

II.3.8.3. принципу необходимости и достаточности для реализации ООПДО.

II.3.9. Соответствие оборудования и оснащения иных залов:

II.3.9.1. гигиеническим требованиям, в том числе наличие сертификатов качества;

II.3.9.2. эстетическим требованиям;

II.3.9.3. принципу необходимости и достаточности для реализации ООПДО.

II.3.10. Соответствие ТСО:

II.3.10.1. гигиеническим требованиям, в том числе наличие сертификатов качества;

II.3.10.2. принципу необходимости и достаточности для реализации ООПДО.

II.4. Соответствие медико-социального обеспечения реализации ООПДО, в том числе:

II.4.1. Соответствие медицинского обслуживания детей действующим СанПиН.

II.4.2. Соответствие наполняемости групп детей действующим СанПиН.

II.4.3. Соответствие организации питания детей действующим СанПиН.

II.4.4. Соответствие организации оздоровления детей:

II.4.4.1. действующим СанПиН;

II.4.4.2. целям и задачам ООПДО.

II.5. Соответствие информационно-методического обеспечения реализации ООПДО, в том числе:

II.5.1. Использование современных ИТ:

II.5.1.1. в управлении процессом реализации ООПДО;

II.5.1.2. в обеспечении образовательного процесса;

II.5.1.3. для проведения мониторинга (сбора, обработки и хранения результатов освоения ООПДО);

II.5.1.4. для взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, в том числе родителями;

II.5.1.5. для взаимодействия с органами управления образованием;

II.5.1.6. для взаимодействия с другими ОУ, социальными институтами детства, общественными и др. организациями.

II.5.2. Соответствие методического обеспечения реализации обязательной части ООПДО следующим требованиям:

II.5.2.1. наличия примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования;

II.5.2.2. наличия комплекса пособий (для педагогов, родителей, детей), обеспечивающих реализацию примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

II.5.2.3. концептуальной непротиворечивости примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и комплекса пособий, обеспечивающих ее реализацию;

II.5.2.4. направленности комплекса пособий на качественную реализацию ООПДО с учетом достижения планируемых результатов.

II.5.3. Соответствие методического обеспечения реализации части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса, следующим требованиям:

II.5.3.1. наличия полного комплекта программ, технологий методик, обеспечивающих реализацию части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса;

II.5.3.2. концептуальной непротиворечивости программ, технологий методик, обеспечивающих реализацию части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса, и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

II.5.3.3. направленности программ, технологий методик, обеспечивающих реализацию части ООПДО, формируемой участниками образовательного процесса, на качественную реализацию ООПДО с учетом достижения планируемых результатов.

II.5.4. Соответствие методического сопровождения^⁹ реализации ООПДО:

II.5.4.1. профессиональным потребностям педагогических работников в зависимости от занимаемой должности, стажа работы, уровня квалификации и др.;

II.5.4.2. специфике условий осуществления образовательного процесса.

II.6. Соответствие нормативно-правового обеспечения реализации ООПДО, в том числе наличие следующих обязательных документов и их соответствие требованиям действующего законодательства, иных нормативно-правовых актов:

II.6.1. ООПДО;

II.6.2. устава;

II.6.3. учредительных документов;

II.6.4. локальных актов;

II.6.5. лицензии на право осуществления образовательной деятельности;

II.6.6. акта приемки учреждения к новому (текущему) учебному году;

II.6.7. протоколов заседания органа самоуправления учреждения;

II.6.8. документов, обеспечивающих процесс управления реализацией ООПДО, в том числе анализ, планирование, организацию, контроль, регулирование и коррекцию реализации ООПДО.

II.7. Соответствие психолого-педагогического обеспечения реализации ООПДО, в том числе:

II.7.1. Соответствие взаимодействия педагогов с детьми требованиям:

II.7.1.1. субъект-субъектных отношений;

II.7.1.2. индивидуального подхода;

II.7.1.3. учета потребностей и интересов детей;

II.7.1.4. мотивационного подхода;

II.7.1.5. доброжелательности и уважения к каждому ребенку.

II.7.2. Осуществление образовательного процесса с дошкольниками как организация специфически детских видов деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, чтения (восприятия) художественной литературы, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой).

II.7.3. Использование адекватных дошкольному возрасту форм работы с детьми.

II.7.4. Учет психологического возраста детей при реализации ООПДО в одновозрастных группах.

II.7.5. Психологическое сопровождение детей, имеющих особые образовательные потребности и трудности в освоении ООПДО.

II.7.6. Соответствие образовательного процесса принципам и подходам:

II.7.6.1. возрастной адекватности;

II.7.6.2. развивающего образования (в том числе учета зоны ближайшего развития);

II.7.6.3. единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

II.7.6.4. комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса, обеспечивающего его мотивацию;

II.7.6.5. интеграции образовательных областей;

II.7.6.6. учета гендерной специфики.

II.7.7. Организация взаимодействия с семьей по освоению детьми ООПДО.

II.7.8. Организация взаимодействия с общеобразовательными учреждениями по вопросам преемственности в освоении детьми основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

II.7.9. Осуществление квалифицированной коррекции недостатков физического и (или) психического развития детей с ОВЗ.

II.7.10. Организация системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООПДО.
III. Соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов

III.1.Соответствие показателей, характеризующих динамику формирования (4, 5, 6 лет) и сформированность (7 лет) интегративного качества «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» в результате освоения ООПДО, возрастно-половым нормативам, в том числе:

III.1.1. антропометрических;

III.1.2. физиометрических (жизненная емкость легких, мышечная сила правой и левой кисти);

III.1.3. физической подготовленности (развития физических качеств);

III.1.4 двигательной активности детей;

III.1.5 состояния здоровья;

III.1.6. биологической зрелости;

III.1.7. овладения необходимыми двигательными умениями и навыками.

III.2. Показатели, характеризующие динамику формирования (4, 5, 6 лет) и сформированность (7 лет) интегративного качества «любознательный, активный» в результате освоения ООПДО.

III.3. Показатели, характеризующие динамику формирования (4, 5, 6 лет) и сформированность (7 лет) интегративного качества «эмоционально отзывчивый» в результате освоения ООПДО.

III.4. Показатели, характеризующие динамику формирования (4, 5, 6 лет) и сформированность (7 лет) интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» в результате освоения ООПДО в соответствии с возрастом детей.

III.5. Показатели, характеризующие динамику формирования (4, 5, 6 лет) и сформированность (7 лет) интегративного качества «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» в результате освоения ООПДО в соответствии с возрастом детей.

III.6. Показатели, характеризующие динамику формирования (4, 5, 6 лет) и сформированность (7 лет) интегративного качества «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» в результате освоения ООПДО в соответствии с возрастом детей.

III.7. Показатели, характеризующие динамику формирования (4, 5, 6 лет) и сформированность (7 лет) интегративного качества «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе» в результате освоения ООПДО в соответствии с возрастом детей.

III.8. Показатели, характеризующие динамику формирования (4, 5, 6 лет) и сформированность (7 лет) интегративного качества «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» в результате освоения ООПДО в соответствии с возрастом детей.

III.9. Показатели, характеризующие динамику формирования (4, 5, 6 лет) и сформированность (7 лет) интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками» в результате освоения ООПДО в соответствии с возрастом детей.

III.10. Показатели, характеризующие коррекцию нарушений в физическом и (или) психическом развитии детей в результате освоения ООПДО для детей с ОВЗ.

III.11. Показатели, характеризующие социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков в результате освоения ООПДО детьми, имеющими тяжелые нарушения в физическом и (или) психическом развитии, в соответствии с возрастом.

III.12. Дополнительные показатели, характеризующие динамику формирования (4, 5, 6 лет) и сформированность (7 лет) интегративных качеств в соответствии с приоритетными направлениями деятельности и спецификой условий осуществления образовательного процесса.
Механизмы измерения параметров,

характеризующих качество дошкольного образования
Основным механизмом является измерение параметров, характеризующих качество дошкольного образования, по степени их соответствия требованиям нормативных документов (шкалирование).

Наиболее простая и доступная модель измерения предполагает, что порядок определения проявления степени соответствия параметра требованиям нормативных документов будет отражен в словесной, описательной форме:

- соответствует (да);

- частично соответствует (частично);

- не соответствует (нет).

Признаки измерения (получение, сравнение и упорядочение информации) в данном случае присутствуют. Но наряду с простотой и доступностью подобного измерения, отмечаются и его очевидные «минусы» - в виде трудностей при подведении итоговой, комплексной оценки качества дошкольного образования.

Подобные «минусы» отсутствуют в измерении параметров и, соответственно, оценке качества дошкольного образования, с использованием балльной шкалы. Данную модель можно назвать матричной, так как в ней присутствует как словесная (опосредованно) форма, так и числовое выражение результата:

- соответствие параметра требованиям нормативных документов – 2 балла;

- частичное соответствие – 1 балл;

- несоответствие (или отсутствие) – 0 баллов.

Приведем пример (Таблица 1).

Таблица 1

Параметры, характеризующие качество дошкольного образования	Оценка
	Соответствует	Частично соответствует	Не соответствует
формирование общей культуры;	2	1	0
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;	2	1	0
формирование предпосылок учебной деятельности;	2	1	0
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста	2	1	0

Измеряются и суммируются все так называемые подпараметры. Суммарный (итоговый) балл вносится в «пустое» поле таблицы напротив соответствующего критерия.

Если параметр, характеризующий качество дошкольного образования, не включает в себя подпараметры, соответственно, выставляется только один балл, и оценка параметра является не суммарной, но итоговой.

Например (Таблица 2):

Таблица 2

Параметры, характеризующие качество дошкольного образования	Оценка
	Соответствует	Частично соответствует	Не соответствует
I.10. Взаимосвязь разделов ООПДО (отсутствие противоречий в содержании, целостность ООПДО).	2	1	0

В отдельных случаях, в качестве вспомогательного механизма, будет применяться измерение, в основе которого только наличие или отсутствие параметра.

Например (Таблица 3):

Таблица 3

Параметры, характеризующие качество дошкольного образования	Оценка
	Соответствует	Не соответствует
I.5. Использование для разработки ООПДО примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (из утвержденного федеральным уполномоченным органом реестра примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования)^¹⁰.	2	0

Суммарные баллы по каждому из параметров, по группе параметров, по всем параметрам, характеризующим качество дошкольного образования, необходимо сравнить с неким допустимым диапазоном баллов.

Например, «измерим» один из параметров (Таблица 4):

Таблица 4

Параметры, характеризующие качество дошкольного образования	Оценка
	Соответствует	Частично соответствует	Не соответствует
I. 1. Направленность ООПДО на:	6
I.1.1. формирование общей культуры;	2	1	0
I.1.2. развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;	2	1	0
I.1.3. формирование предпосылок учебной деятельности ;	2	1	0
I.1.4. сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;	2	1	0
I.1.5. коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей^¹¹;	2	1	0

Предположим, что самый низкий допустимый диапазон – от 4 до 8 баллов (если в детском саду не осуществляется коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей) или от 5 до 10 баллов (если в детском салу есть группы компенсирующей и комбинированной направленности). Принятие такого диапазона может свидетельствовать о низком уровне требований к качеству дошкольного образования (достаточно частичного исполнения требований действующих нормативных документов по всем параметрам и подпараметрам). Одна из возможных причин принятия столь низкого диапазона - низкий уровень исходного («стартового») состояния качества дошкольного образования в данном образовательном учреждении, или системе образования. Если исходное состояние большинства параметров находится на уровне несоответствия требованиям нормативных документов, необходим определенный временной период для перехода к нормативному состоянию параметров, для достижения этого нормативного состояния.

Напротив, если принимается достаточно высокая балльная планка, это свидетельство высокого уровня требований к качеству дошкольного образования в данном образовательном учреждении или образовательной системе.

Для примера возьмем тот же параметр (см. Таблицы 1, 4). Допустимый диапазон при высоком уровне требований к качеству дошкольного образования – 7-8 баллов (если в детском саду не осуществляется коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей) или 9-10 баллов (если в детском салу есть группы компенсирующей и комбинированной направленности). Иными словами несоответствия нормативным требованиям какого-либо подпараметра не допускается вообще, допускается частичное соответствие нормативным требованиям только по одному из подпараметров, все остальные подпараметры должны полностью соответствовать требованиям нормативных документов (Таблица 5).

Таблица 5

Параметры, характеризующие качество дошкольного образования	Оценка
	Соответствует	Частично соответствует	Не соответствует
I. 1. Направленность ООПДО на:	7
I.1.1. формирование общей культуры;	2	1	0
I.1.2. развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;	2	1	0
I.1.3. формирование предпосылок учебной деятельности ;	2	1	0
I.1.4. сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;	2	1	0
I.1.5. коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей^¹²;	2	1	0

Аналогичным образом должны быть приняты допустимые диапазоны суммарных баллов по всем параметрам, характеризующим качество дошкольного образования.

Принятие допустимых диапазонов, с нашей точки зрения, должно осуществляться на федеральном уровне в целях обеспечения единства подходов и согласованности действий всех участников, вовлеченных в оценку качества дошкольного образования. Учет дифференциации региональных и муниципальных систем дошкольного образования (их фактических состояний) нецелесообразен, так как главным основанием предлагаемой оценки качества дошкольного образования является соответствие требованиям нормативных документов.
Принципы обработки результатов измерений

Математическая модель обработки измерения параметров, характеризующих качество дошкольного образования, на основе баллов обеспечит наибольшую объективность.

На основе данной Концепции могут быть разработаны стандартизированные оценочные листы (формы). Возможно их использование на бумажных носителях, но более эффективный путь – разработка программного обеспечения для оценки качества дошкольного образования.
Возможные организационные схемы

оценки и управления качеством дошкольного образования

Оценка и управление качеством дошкольного образования с точки зрения соответствия нормативным правовым документам (ФГТ или ФГОС) может осуществляться организационно на трех уровнях:

Измерение параметров самим учреждением.

Вид - самообследование, самооценка, самоанализ;

Уровень управления - локальный (уровень образовательного учреждения).

Процедура – мониторинг:

1) наблюдение за собственной деятельностью по реализации ООПДО (в том числе самообследование, самооценка, самоанализ ООПДО, условий ее реализации и результатов ее освоения) с целью выявления ее соответствия нормативным требованиям, прогнозирования ее развития;

2) система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о реализации ООПДО, ее соответствии нормативным требованиям.

На локальном уровне мониторинг – это механизм управления, в том числе контроля осуществляемого образовательным учреждением на основании предложенных в настоящей Концепции параметров, характеризующих качество дошкольного образования.

Методы, применяемые при измерении параметров, характеризующих качество дошкольного образования, или соответствие дошкольного образования требованиям нормативных правовых документов:

- анализ (данных, документации и др.);

- наблюдение, в том числе включенное;

- визуальная оценка;

- беседа;

- сбор, формализация, группировка, обработка данных

и др.

Измерение параметров учредителем, муниципальными органами управления образованием.

Вид – контроль качества дошкольного образования.

Уровень управления – муниципальный.

Процедура – мониторинг:

1) наблюдение за деятельностью муниципальных образовательных учреждений по реализации ООПДО (в том числе контроль ООПДО, условий ее реализации и результатов ее освоения) с целью выявления ее соответствия нормативным требованиям и прогнозирование ее развития;

2) система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о реализации ООПДО в муниципальных образовательных учреждениях.

На муниципальном уровне мониторинг - это система контроля и оценки деятельности муниципальных образовательных учреждений со стороны муниципальных органов управления образованием, учредителей на основании предложенных в настоящей Концепции параметров, характеризующих качество дошкольного образования.

В соответствии с целями и видами контроля могут осуществляться комплексные и тематические проверки.

Основанием комплексной проверки могут являться:

- система параметров (совокупность трех групп), характеризующих качество дошкольного образования, то есть соответствие ООПДО, условий ее реализации и результатов ее освоения требованиям нормативных правовых документов;

- группа параметров, характеризующих качество дошкольного образования (например, параметры, характеризующие соответствие ООПДО требованиям нормативных правовых документов, или параметры, характеризующие соответствие условий реализации ООПДО требованиям нормативных правовых документов, или параметры, характеризующие соответствие результатов освоения ООПДО требованиям нормативных правовых документов).

В результате комплексной проверки может быть дана комплексная оценка деятельности муниципальных дошкольных образовательных учреждений на предмет ее соответствия требованиям нормативных правовых документов.

Основанием тематической проверки могут являться один или несколько параметров, характеризующих качество дошкольного образования.

В результате тематических проверок оценивается состояние отдельных сторон деятельности муниципальных дошкольных образовательных учреждений на предмет их соответствия требованиям нормативных правовых документов.

Методы, применяемые при измерении параметров, характеризующих качество дошкольного образования, на муниципальном уровне:

- анализ (данных, документации и др.);

- наблюдение, в том числе включенное;

- визуальная оценка;

- экспертная оценка;

- беседа;

- сбор, формализация, группировка, обработка данных

и др.

При проведении комплексных проверок, требующих значительных ресурсов (времени, экспертов и др.), целесообразно использовать метод выборочной проверки (с помощью простой вероятностной выборки) результатов мониторинга образовательного учреждения. По проверяемым таким образом выборочным параметрам либо подтверждается оценка, данная ранее учреждением, либо она изменяется (улучшается или ухудшается).

Сравнение внутренней (самим учреждением) и внешней (со стороны контролирующих органов) оценок параметров, характеризующих качество дошкольного образования, в целом будет способствовать повышению объективности оценивания качества дошкольного образования и нивелированию тенденций как к завышению, так и занижению самооценки деятельности учреждений.
3) Измерение параметров уполномоченными органами (органами по контролю и надзору).

Вид – государственная оценка качества дошкольного образования (региональными органами управления образованием, органами по контролю и надзору).

Уровень управления – региональный (субъектов РФ).

Процедуры государственной регламентации:

- лицензирование;

- государственный надзор.

Все вопросы осуществления данных процедур, в том числе периодичности, методов, принятия мер по результатам и т.п. регулируются соответствующими нормативными правовыми документами.

Недостаточность вышеназванных нормативных правовых документов (Положения о лицензировании образовательной деятельности, Положения о государственном контроле (надзоре) в сфере образования), с точки зрения обеспечения возможности создания системы оценки качества дошкольного образования, будет рассмотрена ниже (см. раздел «Предложения по изменениям нормативных правовых актов для обеспечения возможности создания системы оценки качества дошкольного образования» настоящей Концепции).

NB! Необходимо, чтобы и на данном уровне управления основаниями оценки качества дошкольного образования являлись одни и те же (предложенные в настоящей Концепции) параметры.
Нельзя обойти стороной вопрос об удовлетворенности качеством дошкольного образования со стороны «потребителей» дошкольных образовательных услуг. В настоящее время в ряде регионов РФ проводятся открытые социологические вопросы по данной проблеме. Результаты этих опросов размещаются на соответствующих сайтах, анализируются органами управления образованием, сравниваются с экспертной оценкой.

1 2 3 4

	«Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей...		Вро впп «единая россия» № Ф. И. О. кандидата Занимаемая должность Кандидатуры в члены избирательной комиссии Владимирской области с правом решающего голоса, планируемые к выдвижению вро впп «единая...
	Образовательный стандарт дошкольного образования оглавление К условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования 26		Образовательный стандарт дошкольного образования оглавление К условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования 25
	Программа разработана на основе исследований, проведенных в лаборатории... Института дошкольного воспитания апн (ныне — Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао). Результаты исследований...		Дошкольного образования Обязательная часть ооп дошкольного образования в доу составлена на основе примерной основной общеобразовательной программе «От рождения...
	Методические рекомендации по совершенствованию качества образования Министерства образования Республики Беларусь от 23. 09. 2010 г. №612 «Об организации и проведении мониторинга качества общего среднего...		Статьи Факультет дошкольного образования гаоудпо (пк) с рк «криро» в марте 2012 года готовит материал для специализированного выпуска научно-методического...
	«рекомендовано» педагогическим советом мбоу- «ввсош №2 им. М. Т. Егорова» протокол №12 Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного...		Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Фгос дошкольного образования разрабатывается впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября...

Единая рамочная Концепция качества дошкольного образования

Похожие: