Учебно-методическое пособие Нижний Новгород, 2012
|
Скачать 2.55 Mb.
|
. Проблема воспитания лидера сейчас наиболее актуальна, без воспитания позиции лидера (лидера во благо) невозможно существование детского коллектива. Возрастные особенности подростков предполагают формирование лидерских качеств, которые проявляются как средство самоопределения личности, самоутверждения молодежи в активной социальной роли. Лидерская позиция может быть реализована более эффективно в том случае, если молодые люди уже обладают определенным запасом знаний, умений и навыков; а также, если обеспечено развитие их лидерских качеств1. В этом возрасте наиболее ярко выражена социальная активность подростков, которая заключается в мотивации к деятельности в социально значимых делах. Проблеме развития лидерства в молодёжной среде посвящены исследования А.В. Волохова, Э.А. Мальцевой, Б.Д. Парыгина, М.И. Рожкова, В.Б. Сбитневой, Е.В. Титовой, М.Г. Бариновой, Л.А. Возника, Р.Л. Кричевского, Т.Е. Вежевич, А.А. Пименовой, С.А. Яблонского и других авторов. Лидер (от англ. leader — ведущий, первый, идущий впереди) — лицо в какой-либо группе (организации), пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия. Член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. Лидер – это человек, который от рождения наделён способностью вести за собой, но это совсем не означает, что он обязательно станет лидером. Для этого он должен овладеть культурными ценностями, иметь определённый информационный уровень, уметь реализовать имеющиеся у него возможности1. Лидерство - это способность оказывать влияние на отдельные личности, группы, направляя их усилия на достижение целей (это всегда групповой феномен) (М. И. Рожков)2. Лидеры потенциально существуют в каждой группе. В группе может быть как один лидер, так и несколько, каждый из которых имеет свою собственную сферу деятельности. Под развитием лидерства, вслед за М.И. Рожковым, мы понимаем целенаправленное формирование и углубление соответствующих качеств и навыков. По механизму своего выдвижения лидер может быть формальным или неформальным. Формального лидера назначают сверху или же выдвигают и избирают и он приобретает, таким образом, официальный статус руководителя. «Формальное» лидерство – это процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности. Оно связано с установленными правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение. Неформальный же лидер может проявиться и получить признание в коллективе, организации в силу своих ярко выраженных индивидуальных, социальных, политических, психологических и иных качеств. «Неформальное» лидерство – это процесс влияния на людей при помощи своих способностей, умения или других ресурсов и возникает на основе личных взаимоотношений участников. Это так называемый характер лидерства. Своим авторитетом и влиянием неформальный лидер воздействует на поведение людей и может составить оппозицию формальному руководителю3. Кроме «формальных» и «неформальных» лидеры могут подразделяться ещё и по следующим критериям: по содержанию деятельности: а) лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения; б) лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной программы; в) лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и исполнителем. по направленности деятельности: эмоциональное лидерство возникает в социально-психологических группах на основе человеческих симпатий, притягательности межличностного общения. Эмоциональный лидер вызывает у людей доверие, излучает теплоту, вселяет уверенность, снимает психологическую напряженность, создает атмосферу психологического комфорта. Деловое лидерство характерно для групп, возникающих на основе производственных целей. В его основе лежат такие качества, как высокая компетентность, умение лучше других решать организационные задачи, деловой авторитет, опыт и т.п. Деловое лидерство наиболее сильно влияет на эффективность руководства1. по характеру деятельности: универсальный (постоянно проявляющий свои качества лидера сразу в нескольких сферах); ситуативный (проявляющий качества лидера лишь в определённых, специфических ситуациях). Ситуативное лидерство может быть и деловым, и эмоциональным. Однако его отличительной чертой является неустойчивость, временная ограниченность, связь лишь с определенной ситуацией Ситуационный лидер может повести за собой группу лишь в определенной ситуации, например при всеобщей растерянности во время пожара. Необходимо подчеркнуть, что в жизнедеятельности группы могут возникнуть ситуации, когда функции лидера на себя может взять другой человек, и обусловлено это будет обстоятельствами, складывающимися в данной конкретной ситуации. Выделяют следующие типы ситуаций: интеллектуальные, эмоциональные, мотивационно - волевые, предметно - практические, экзистенциальные, актуальные, неожиданные и случайные. Соответственно выделенным типам ситуаций можно выделить типы лидеров, ориентированных на активацию имеющихся личностных качеств в данной ситуации: лидер-эрудит, конструктивный лидер, лидер-активист, функциональный лидер, рациональный лидер, актуальный лидер, традиционный лидер, лидер-оптимист и случайный лидер2. Путь лидера – это отработка навыков самостоятельного принятия решения в любых ситуациях и постоянные упражнения, связанные с ответственностью, как за отношения в семье, так и за результаты совместной работы в коллективе. Лидер не может и не должен бояться рисковать, ждать гарантированного успеха или, напротив, полагаться на случайную победу. Поскольку жизнь - цепь неожиданностей, ему предстоит преодолевать непредвиденные осложнения, маневрировать, быть готовым к временным неудачам, но постоянно быть нацеленным на движение вперед3. Появление лидера есть результат стечения места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей. К тому же, Я.Л. Коломенский в процессе исследований выявил интересный факт, чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами: для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной – двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств1. В процессе функционирования внутри молодежной группы происходит формирование психологической и функциональной структуры. Чем выше уровень развития группы, тем более отчетливо выступает ее внутренняя структура. Закономерностью развития молодежной группы является тенденция к постепенной взаимосвязи эмоциональных отношений между участниками группы с деловыми, функциональными, основанными на совместной деятельности. При социально-педагогическом анализе группы очень важно уяснить способ передачи информации между ее членами. Существуют следующие способы передачи информации: Полная структура - при таком виде коммуникативных связей каждый член группы может установить связь с каждым. Круговая структура - движение информации либо в одном, либо в двух направлениях по кругу. Комбинированная структура - для передачи информации членам группы лидер пользуется двумя или более видами связи. Сложная структура - лидер руководит двумя или более подгруппами, которые, в свою очередь, имеют коммуникативную структуру. Лидер имеет связь только с руководителями основных направлений. Эти руководители, в свою очередь, устанавливают ту или иную коммуникативную структуру, как правило, используя посредников, которые уже имеют непосредственные связи с исполнителями. Функции лидера представляют собой главные направления его деятельности. Главное призвание лидера - согласование и объединение различных групп интересов на основе общей идеи, общих ценностей и идеалов. Лидер призван выступать гарантом справедливости, законности и порядка, защиты граждан от произвола бюрократии, беззакония, нарушения прав и свобод граждан2. Нормальное функционирование молодежной группы обусловлено выполнением лидером ряда важных, необходимых группе социально-психологических функций. В литературе выделяется пять основных функций лидера молодежной группы: Организаторская функция лидера заключается в том, что он создает, организует и руководит деятельностью всей группы. Информационная функция - тесно взаимосвязана с организационной. Без информации существование группы является довольно проблематичным. Лидер организует поступление необходимой информации, анализирует ее и в нужных случаях передает ее другим членам группы. Собирая, лидер получает как информацию извне, так и сведения о внутренней жизни самой группы (настроения, отношения между членами группы т.д.). Информационная функция всегда позволяет лидеру владеть обстановкой и контролировать действия группы. Стратегическая функция - выражается в том, что группа живет идеями и мыслями лидера, осуществляет его планы. Лидер лучше других видит задачи и возможности группы, прогнозирует вероятные трудности, обладает необходимой информацией о выгодных направлениях деятельности и возможных путях провала. Нормативно-ценностная функция - эта функция имеет большое значение. Лидер определяет допустимые границы и нормы поведения в группе, устанавливает запреты, за нарушение которых применяет соответствующие санкции. Личность лидера, его убеждения и поступки - пример для других членов группы, идеал, к которому многие из них стремятся. Лидер активно участвует в формировании единства взглядов и позиций у членов молодёжной группы, что обеспечивает группе единство действий и поступков в ситуациях не планируемых, внезапных, связанных с риском и опасностью. Дисциплинарная функция - взаимосвязана с нормативно-ценностной. Члены молодежной группы, нарушающие принятые правила поведения, подлежат суровому наказанию. Лидер сам определяет вид наказания, способ его осуществления, исполнителя. На нем также лежит обязанность разрешать различные конфликты, которые возникают внутри группы. Лидер обычно берет на себя определение “правых” и “виноватых” в конфликте и применяет к виновным соответствующие санкции. Таким образом, современный лидер молодежной группы, по мнению многих авторов, при организации руководства деятельностью группы выполняет ряд важных, необходимых группе функций. Эти функции не могут быть рассмотрены отдельно друг от друга, они взаимообусловлены и переплетены. Выполняя эти, а также другие функции лидер группы обеспечивает дальнейшее ее развитие, а равно повышает свой авторитет в глазах других членов группы. Социально-педагогическое сопровождение рассматривается в узком и широком смысле1. В широком смысле – это обеспечение наиболее целесообразного социального развития, социализации и социального воспитания человека, его активного самопроявления в жизни. Речь идет об одной из важнейших функций общегосударственной деятельности по созданию наиболее благоприятных условий для самореализации человека на его жизненном пути и обеспечение его участия в реализации своей гражданской позиции. В узком смысле – это социально-педагогическое сопровождение человека в реальной ситуации развития, которое обеспечивается лицом, берущим или исполняющим функции социального педагога в этой ситуации. Термин сопровождение означает идти рядом с человеком, движущимся вперед, преодолевая трудности. Оно используется по отношению к человеку, которому нужна помощь, поддержка в преодолении возникающих (возникших) трудностей (проблем) в процессе самореализации, достижения жизненно важных целей. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой совместное движение (взаимодействие) сопровождающего (субъекта сопровождения) и воспитанника, его родителей (сопровождаемого, объекта сопровождения) на основе прогнозирования субъектом перспектив поведения и самопроявления в ситуации развития, направленного на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки. В процессе сопровождения осуществляется стимулирование осмысления существа возникновения (разрешения возникшей) проблемы (трудности) в общении, успешном продвижении в обучении, жизненном и профессиональном самоопределении (общении, уходе, развитии и воспитании ребенка), способах ее преодоления, а также побуждение к самостоятельности и самоактивности в этом. Сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки сопровождаемого в различных жизненных ситуациях, а направлено на стимулирование его осознанной, целенаправленной активности в самопроявлении при возникновении проблем, трудностей. Оно позволяет наиболее полно реализовать потенциал в целесообразном самопроявлении сопровождаемого и выступает важным условием, стимулирующим целесообразное и успешное поведение. Самопроявление воспитанника и его родителей в ситуации развития способствует социализации воспитанника (повышении педагогической культуры родителей), накоплению ими социально-значимого опыта целесообразного самопроявления (воспитательной деятельности) в различных жизненных ситуациях1. «Социально-педагогическое сопровождение» М.И. Рожков трактует как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных социально-педагогических действий, обеспечивающих включенность ребенка в значимое для него событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего2. Оно всегда бинарно по деятельности и предполагает сочетание деятельности педагога и самодеятельности воспитанника (в нашем случае – лидера). В число компонентов социально-педагогического сопровождения молодёжного лидерства входят: подготовленность педагогов, организаторов работы с молодежью к работе с лидерами (информационная подготовленность субъектов данного педагогического процесса на основе формирования системы знаний по проблеме лидерства, комплекса умений и навыков организации данного процесса на практике); формирование готовности к выполнению лидерских функций у молодых людей (динамичное целостное состояние личности; внутренняя настроенность на определённое поведение; мобилизованность всех сил на активные и целесообразные действия, которые включают – психологическую; теоретическую - это система знаний молодого человека о проблеме лидерства, лидерском потенциале, условиях его реализации, личности и межличностных отношениях в группе, особенностях делового и межличностного общения, собственных возможностях, процессах принятия решений (индивидуальном и групповом), алгоритмах организаторской деятельности; практическую готовность - это система умений и навыков использования имеющихся знаний в реальной деятельности, связанной с реализацией лидерского потенциала в различных ситуациях, их совокупности или в случайных и неожиданных обстоятельствах); педагогическое конструирование поля лидерства (разнообразные ситуации, создаваемые организаторами, в которые включается молодой человек с целью реализации имеющегося у него лидерского потенциала или использования для этих целей ситуаций реальной жизнедеятельности); формирование рефлексивной позиции у молодого человека (создание осознанной, устойчивой системы отношений молодого человека к какой-либо значимой для него проблеме, проявляющейся в соответствующем поведении и поступках). Данные компоненты педагогического сопровождения молодёжного лидерства являются инвариантными. Вариативность компонентов зависит от особенностей молодёжной группы, с которыми организуется работа: возраст; поведенческие и эмоциональные проблемы; особенности молодёжной группы; условия работы; возможности специалистов, организующих данную работу1. В рамках осуществления социально-педагогического сопровождения развития лидерства в молодежной среде используется ряд процедур: - выработка личной мотивированности, устойчивого желания быть лидером, уверенности в себе, готовности принимать решения и брать на себя ответственность, последовательности и упорства в реализации общих целей, сознания собственной силы, веры в достижение цели, энтузиазма и т.п.; - развитие индивидуальных интеллектуальных и нравственных лидерских качеств: профессиональная компетентность, порядочность (честность, соблюдение общепринятых нравственных норм), развитый интеллект, который проявляется в аналитичности, быстроте понимания сути проблемы, гибкости ума, предусмотрительности, умении планировать и ставить цели и т.д.; - обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами группы полагает культуру общения, умение ясно и четко выражать мысли, корректно выслушивать, делать замечания, давать советы, внимательность, уважение достоинства других людей, умение понимать их, проникаться их заботами и проблемами, оказывать им поддержку и т.п.; - приобретения умения и навыков быстро и правильно оценивать ситуацию, знать и учитывать особенности, интересы, запросы и ожидания всех членов группы. Не менее важна для лидерства и правильная оценка ситуации, своих сил и возможностей группы. Без этого успех групповой деятельности не достижим. Повторяющиеся неудачи обычно ведут к утрате веры в лидера. Лидерский потенциал – это совокупность задатков и способностей личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных), проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру2. Под реализацией лидерского потенциала понимается проявление лидерских способностей в деятельности и самоутверждение в позиции лидера на основе внешней оценки. Выделяют несколько условий, которые обеспечивают эффективность педагогического сопровождения лидерства в молодёжной среде: создание и подбор комплекса ситуаций от экстремальных до повседневных, в которых решаются задачи различного характера и разного уровня сложности; субъектное включение молодого человека в вариативное поле лидерства на основе полноправного авторства содержания данного поля; рефлексивное взаимодействие молодых людей на основе интереса к позиции других людей в процессе совместной деятельности; вербализация смысла совместных действий, своих действий и действий других членов группы, переживаний, связанных с решением задач, требующих решения в различных типах ситуаций. Задачами социально-педагогического сопровождения лидерства являются1: формирование самостоятельной личности, умеющей адекватно решать задачи любой сложности, возникающие в процессе её жизнедеятельности в социальной реальности; воспитание толерантности во взаимоотношениях с другими людьми на основе умения контролировать свои эмоциональные проявления и адекватно выражать свои эмоциональные состояния в различных ситуациях; формирование волевых качеств личности и умений стрессоустойчивого поведения в ситуациях риска и действия, неблагоприятных для человека факторов, вызывающих негативные процессы в его жизни; формирование умения адекватно оценивать происходящее, своё положение и действия других людей в той или иной ситуации; воспитание качеств личности, способствующих адаптации человека в различных условиях и ситуациях жизнедеятельности и взаимодействию с другими людьми в различных группах; формирование умений оптимально, с максимальной результативностью при минимальных затратах физических и психических сил, решать различные задачи как неожиданные, так и традиционные; формирование установки на принятие роли лидера в критической ситуации на основе мобилизации волевых усилий в ситуации, которая явилась фрустрирующей для членов группы. Социально-педагогическое сопровождение лидерства включает в себя подготовку лидеров-организаторов. В этой подготовке необходимо выделить три главных структурных компонента2. 1 компонент – информационный. Молодым людям в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач. 2 компонент – операционный. Он включает в себя формирование у молодых людей организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в смоделированных управленческих ситуациях. Это осуществляется во время знаний, знакомящих молодых людей с методами решения организаторских проблем. 3 компонент – практический. Это управленческая практика, в процессе которой закрепляются приобретённые знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий. Большое значение имеет овладение молодыми людьми организаторской техникой, которая включает две группы умений. К первой группе умений относятся организаторские знания, умение владеть собой (осанкой, мимикой, жестами), управлять своим эмоциональным состоянием (снимать излишнее психологическое напряжение, вызывать состояние творческого самочувствия), владение техникой речи (дикцией, темпом речи). Ко второй группе относится умение сотрудничать с коллективом и каждым его членом в процессе решения организаторских задач (бесконфликтного взаимодействия, стимулирования деятельности и т.д.). Организаторская техника – это не самоцель, а важное средство успешной деятельности организатора работы с молодёжью, совокупность способов достижения цели. Лидерский потенциал молодого человека формируется на основе личностного потенциала. Важнейшим компонентом процесса развития лидерского потенциала является эмоциональный - воздействие педагога на эмоциональную сферу (чувства личности воспитанника). Именно эмоциональные переживания, неравнодушие, чувство социальной ответственности, гражданского долга приводят в действие волевые механизмы личности, побуждают ее к деятельности. Главный компонент педагогического стимулирования лидерства – организация, моделирование деятельности, позволяющей проявиться лидерским тенденциям личности, реализовать её лидерский потенциал. Реальная деятельность всегда направлена на достижение конкретного результата, связана с необходимостью планировать свой труд и труд ведомых, она требует напряжения сил лидера, проявления его организаторских способностей. Весьма эффективным способом конструирования поля лидерства является деловая игра. Существует множество видов деловых игр: ролевые, инновационные, имитационные, моделирующие и другие. Характерные признаки деловых игр – это наличие: моделей управляемой системы, единого игрового комплекса; ролей; различных ролевых целей участников игры; взаимодействия ролей; общей цели у всего игрового коллектива; многоальтернативности решений; системы группового или индивидуального оценивания деятельности участников игры; управляемого эмоционального напряжения. Создаваемое в ходе конструирования и функционирования игры игровое пространство одновременно создаёт и поле лидерства как свою составную часть. Только наличие всех составных элементов поля лидерства позволяет включить в игру всех участников, делает её равно интересной для всех, активизирует рядовых участников, способствует проявлению и актуализации у них лидерского потенциала. Развития лидерского потенциала заключается в успешности детей и молодежи, их ощущения своего роста и движения вперед. Способность индивидуальности существенно повышается по мере взросления и приобретения жизненного опыта и профессионального мастерства. Главное определить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил и достижения успеха. 3. Технология социально-педагогического сопровождения развития лидерского потенциала у молодежи Роль специалиста по работе с молодёжью в процессе социально-педагогического сопровождения заключается в создании для подростка эмоционального фона уверенности в том, что в случае необходимости у него всегда есть человек, к которому он сможет обратиться с вопросом. «Чувство локтя» – это словосочетание максимально отражает суть социально педагогического сопровождения: «мы рядом, но не вместе – у каждого свой путь». Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение. У ребёнка возникает потребность в понимании себя, во взгляде на себя глазами других людей, и в особенности сверстников. Адекватное понимание себя может сформироваться исключительно в процессе общения и взаимодействия с другими людьми. Поэтому особую важность для подростка имеет ближайший круг друзей: одноклассники, друзья, знакомые. Именно через коллективную деятельность возможно осуществление общих условий развития лидерских качеств у подростков. К таким условиям относятся следующие1. - Создание коллектива высокого уровня развития. Лидерство представляет собой групповое явление: лидера вне группы, вне коллектива не существует. Коллектив оказывает огромное влияние на развитие личностных качеств. - Специальная организация деятельности, ее творческий характер. Мы считаем, что протекание и развитие различных психических процессов существенно зависит от содержания и структуры деятельности, ее мотивов, целей и средств осуществления. Однако развитию лидерских качеств учащихся будет способствовать лишь такая деятельность, которая наполнена специальным содержанием и соответствующим образом организованная. - На занятиях организатор работы с молодёжью должен создавать среду для благоприятного развития лидерских качеств учащихся. Это может быть осуществлено комплексом методов и средств (установление соответствующих отношений в коллективе, целенаправленная организация деятельности с учетом индивидуальных, возрастных и социально-психологических особенностей). - Активная деятельность самого учащегося. Учащимся необходимо иметь знания о сущности лидерства в группе, внутреннее осознание важности наличия лидерских качеств в жизни каждого человека, внутреннюю мотивацию их развития у себя. - Применение психолого-педагогической диагностики, позволяющей выявлять наличие лидерских качеств у молодёжи, управлять их развитием, определять уровень данного развития. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить специфические условия, влияющие на развитие лидерских качеств у молодежи. - Содержание занятий, их практическая направленность, сочетающая выполнение различных практических упражнений, исследовательских, творческих работ. Специфика занятий наиболее приближена к реальным процессам. - Выполнение учащимися групповых творческих проектов. Выполнение творческого проекта осуществляется поэтапно. На каждом этапе специалист по работе с молодёжью может включать в процесс проектирования деловые и ролевые игры, творческие задачи и задания, создавать ситуации, которые бы обеспечивали каждому молодому человеку пребывание в роли лидера хотя бы на некоторое время, в определенной ситуации. - Соблюдение определенных правил при разделении группы на подгруппы для реализации проектной деятельности. Отметим, что необходимо учитывать психологическую совместимость, желания учащихся, а также их потенциальные возможности для совместной деятельности, качества, которыми обладает каждый в отдельности, наличие лидеров в группе. - Использование на занятиях активных методов обучения (ролевые, деловые игры), методик активизации поиска решений творческих задач (морфологический анализ, мозговой штурм и другие) при решении реальных задач. Комплекс названных общих и специфических условий социально педагогического сопровождения, на наш взгляд, может эффективно содействовать процессу развития лидерских качеств у молодёжи. Характерной особенностью последних лет стали получившие распространение тренинги лидерства, идеология которых укладывается в общий девиз: «Лидерами не рождаются!». Лидерство понимается как совокупность приобретенных способностей, а также последовательность действий, обеспечивающих достижение успеха, как в профессиональной, так и в личной жизни1 [14, с. 63]. Именно данная область постижения лидерского потенциала и является актуальным направлением поиска современных педагогических исследований. Тренинг для подростков и молодежи является наиболее эффективной формой взаимодействия при формировании адекватной самооценки и гармоничного самосознания. Важно в процессе занятий научить подростков воспринимать себя через результаты собственной деятельности. В рамках подросткового тренинга в ходе выполнения психологических упражнений и игр, подросток получает возможность в безопасной психологической обстановке проявить себя и свои качества. Он получит от членов группы обратную связь о своих действиях, тем самым получив представление об эффективности своего поведения. Тренинг даёт подростку возможность перенять опыт взрослого человека, увидеть себя глазами своих товарищей и научиться реагировать на различные ситуации в безопасной обстановке. Тренинг – групповая деятельность, и он эффективен только в случае организации занятий, стимулирующей явления групповой динамики. Он строится на подборе и исполнении психотехнических игр, пробуждающих и раскрепощающих способности участников. Престижность роли лидера молодежного объединения должна обеспечиваться индивидуальной работой с молодежью, вовлечением её в общественно значимые акции, творческие союзы, спортивные, правозащитные, экологические объединения. Социальная работа по формированию престижности лидерства предполагает реализацию информационных и организационно-методических задач об участии в организации и порядке создания новых объединений, о путях решения задач объединений2. Престижность лидерства должна быть в центре организационно - методической помощи людям, которые являются организаторами. Необходимо обучать их технологиям организаторской деятельности, методике правильной организации мероприятий, акций, решать актуальные проблемы молодежи, тогда молодежные объединения будут рассматриваться как социальные партнеры образовательно-воспитательных учреждений1. Тренинг как метод групповой работы формирует у учащихся новый значимый для них опыт. При этом учащийся погружается в игровую реальность, которая позволяет воссоздать проблемные ситуации, связанные с осмыслением и освоением социальных связей с миром, другими людьми, самими собой. Тренинг является специальным методом получения знаний, которые участники учатся применять на собственном опыте2. Таким образом, создаётся специальная благоприятная среда, где каждый учащийся может увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения, быстрее может понять, какие личностные качества необходимы и какие навыки надо развивать. Тесное переплетение когнитивного и операционного компонентов подготовки дает возможность подростку сразу использовать в деятельности полученные знания, актуализирует их, а специалисту внести необходимые коррективы в процесс развития его лидерского потенциала. Системное построение подготовки охватывает все стороны деятельности лидера, стимулируя его развитие в направлении индивидуальных способностей. Активные формы работы на каждом уровне способствуют максимальной включенности воспитанников в деятельность, что активизирует их познавательный интерес, раскрепощает способности. Построенная по форме "проживания" различных ситуаций система подготовки стимулирует участников к активному использованию "прожитого" материала, который прочнее усваивается и становится личностно значимым. Задания для самопроверки:
Формируем компетенции:
|
Похожие:
 |
Учебно-методическое пособие для студентов Нижний Новгород 2009 Темперамент, Характер. Воля: Учебно-методическое пособие для студентов. Н. Новгород: нгпу, 2009. 42с |
|
Учебно-методическое пособие Нижний Новгород Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета |
 |
Учебно-методическое пособие Н. Новгород ... |
|
Учебное пособие Нижний Новгород 2007 Печатается по решению редакционно-издательского... История России: основные термины и понятия: Учебное пособие / Составитель к и н. Н. Н. Грехова. Н. Новгород, 2007. 33 с |
|
Литература для чтения по дисциплине «Гендерная психология» Семенова Л. Э. Гендерная психология: учебно-методическое пособие. Н. Новгород: нгпу, 2012. 49 с. (библиотека нгпу) |
|
По теории и методике обучения математике Учебно-методическое пособие Нижний Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета |
|
Учебно-методическое пособие для студентов специальностей «История» Шинаков Е. А., Поляков Г. П., Чубур А. А. Основы восточноевропейской археологии (учебно-методическое пособие). – Брянск, рио бгу,... |
|
Учебно-методическое пособие удк 159. 9 (075. 8) Ббк 88. 8я73 г 182 isbn 5-98534-569-6 Гамезо Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ ред. М. В. Гамезо. М.: Ось-89, 2007. 352 с |
|
Учебно-методическое пособие для проведения практических занятий для... Методы научных исследований: учебно-методическое пособие для проведения практических |
|
План-конспект занятия; практикум; учебное пособие; учебник; учебно-методическое... «образование сегодня: актуальный опыт, методическое обеспечение, инновационные подходы» |