Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума»
|
Скачать 2.3 Mb.
|
|
Вопросы для обучения интерпретации стихотворения 1. О чем это стихотворение? 2. Каков аллегорический смысл грозы? 3. Найдите художественные образы, интегрирующие человека и природу. Какова их художественная роль и как вы понимаете эти метафорические выражения? 4. Какова композиция стихотворения? Сколько в нем частей? 5. Какой мифологический образ появляется во второй части текста? Что он символизирует? 6. Почему в стихотворении такая длинная строка? Что это дает? Почему двенадцатый стих короче всех остальных? 7. Какие еще ритмические, фонологические, лексические, синтаксические особенности текста вы заметили? 8. Что дает подобный анализ для понимания поэтического смысла стихотворения? Задания повышенной сложности для индивидуальной исследовательской работы 1. Сколько глаголов в первой строфе? А во второй? Определите их видовременные характеристики. Какой смысл при этом выявляется? 2. Каковы цветовые образы в первой части стихотворения? А во второй? Что это дает для понимания текста? 3. Выявите пространственные отношения в стихотворении. Определите направление движения в пространстве в первой и во второй части. Каково оно в последнем стихе? Как ваши наблюдения помогают понять смысл стихотворения?1 Наталья Васильевна в своей книге приводит анализ стихотворения, сделанный школьницей. Этот анализ содержит вывод о том, что стихотворение построено на метафоре, процесс рождения грозы аналогичен процессу творчества, когда появляется не просто слово — красота. Подобную интерпретацию стихотворения можно углубить, обратив внимание школьников на такие цитаты: «первых дальних громов — первых слов на родном языке» и «играя громами, в белом облаке катится слово». Первое выражение заставляет нас подумать, что речь идет не только о рождении конкретного стихотворения: этот отрывок можно интерпретировать и как произнесение первых слов — младенцем и первочеловеком. Во всех этих случаях темная вода — архетипический образ подсознания, «человеческий шорох травы» говорит о том, что для рождения слова нужны усилия всей природы, «молния мысли» — огненная искра, являющаяся дуалистической парой к слову: слово не существует без мысли, ибо оно есть материальное выражение усилий сознания. О перворождении слова-мысли говорит нам образ слова, играющего громами и катящегося в белом облаке: перед нами яркое изображение языческого бога грома, катящегося по небу в своей колеснице. На ум приходит евангельское: «В начале было Слово... и Слово было Бог...» Эту версию подтверждает явная языческая ассоциация: «светлоокая дева», появившаяся из темной воды, — Афродита, богиня красоты. Красота становится доступной для восприятия и осознания при определенном уровне развития мышления, при возможности найти для нее соответствующее слово. Для углубления интерпретации стихотворения «Гроза», создания «диорамы», установления культурной традиции возможны такие индивидуальные задания. 1. Сравните стихотворение Н. А. Заболоцкого «Гроза» с отрывком из стихотворения А. С. Пушкина «Осень» (1833). Какие смысловые особенности «Грозы» позволяет выявить пушкинский текст?
2. Сравните стихотворение Н. А. Заболоцкого «Гроза» со стихотворением Н. С. Гумилева «Шестое чувство» (1919). Какая мысль объединяет эти стихи?
III. «Огонь сочувствия» в творчестве поэта («Где-то в поле возле Магадана...», «Противостояние Марса») В сборнике стихотворений 1957 года отчетливо заметно, что разум и воля уже не являются главными в системе ценностей Заболоцкого. Не разум, а чувство утверждает теперь поэт, воспевает «огонь сочувствия» — именно это становится основой красоты и творчества для поэта. Впервые к концу жизни он пишет стихи о любви — не о любви вообще, а о своей, личной (цикл «Последняя любовь»). Именно стихи, написанные после войны, становятся самыми известными и любимыми для поэта. Уже прочитанное нами стихотворение «Слепой» похоже на балладу. «Где-то в поле возле Магадана...» по жанру тоже баллада — навеянная лагерной жизнью горькая песня о судьбе двух людей. Тема эта была запретной в советской литературе. Заболоцкий обратился к ней еще до Солженицына. Стихотворение уже было в учебнике-хрестоматии для 9 класса. В 11 классе его может выразительно прочитать перед классом один из школьников (это может сделать не самый сильный ученик).
Стихотворение требует историко-культурного комментария. Магаданская область, располагающаяся на северном побережье Охотского моря, — один из крупных центров ГУЛАГа в сталинское время. Область расположена в основном на Колымском нагорье, имеет резко континентальный климат. Температуры января — от -38 до -19 градусов. В июле — от 3 до 16 градусов. Большое количество осадков, многолетняя мерзлота, скудные почвы, на которых располагаются тундры и лесотундры, — все это делает Магаданскую область почти непригодной дня жизни человека. Именно она была излюбленным местом ссылки неугодных власти. Розвальни — низкие широкие сани без сиденья, с боками, расходящимися врозь от передка. Околодок (околоток) — в царской России полицейский участок; здесь — внутрилагерная тюрьма. Герои стихотворения — «два несчастных русских старика», которые в 30-е годы были посажены как кулаки. Кулакам давали десять лет тюрьмы, а затем, уже в начале войны, всем было добавлено еще по десять лет. Чтобы не возиться... Да и дармовая рабочая сила была нужна... За это время люди, посаженные молодыми или в зрелом возрасте, превратились в стариков. Они уже без надежды на освобождение вспоминали «о родимых хатах»:
Тем, кто был осужден как кулак, в лагерях жилось особенно трудно. Ведь они находились в одних лагерях с преступниками («бандиты шайки воровской»), которые считались классово более близким элементом к рабочим. Соответственно, отношение со стороны охранников-солдат было мягче, чем к политическим заключенным, которые подвергались унизительным издевательствам со стороны и тех и других. Спастись от мучений политические заключенные могли, только оказавшись во внутрилагерной тюрьме, в страшных условиях или отправившись в город, в наряд за мукой. Сани с мукой везла лошадь, а люди должны были идти пешком. Физические и нравственные мучения приводят к тому, что люди теряют волю к жизни:
Старики решили добровольно уйти из жизни. Они, «не глядя друг на друга», словно стыдясь охватившей их душу слабости, сели на стоявшие у дороги пни, чтобы замерзнуть без движения. Может быть, будучи религиозными людьми, они помнили, что самоубийство — смертный грех, но не могли больше выносить неизвестность, физические и душевные муки. Заболоцкий включает в повествование рассказ о «дивной мистерии вселенной» в «театре северных светил». Важно, чтобы ученики попытались объяснить, зачем автор вводит в стихотворение высокий образ звездного неба. Звезды — «символы свободы» — не смотрели на людей, когда они покорно шли рядом с розвальнями. Когда же старики решили уйти из жизни, то «созвездья Магадана» засверкали, «став над головой», — образ почетного караула у гроба. Почему звезды вернулись к погибшим людям? Важная художественная особенность стихотворения — пятистопный хорей, который придает стиху интонацию протяжной народной песни-плача. Антитеза земное — звездное исчезает в конце стихотворения, когда происходит объединение звезд и людей в выборе свободы-смерти. В другой трактовке тема звездного и человеческого возникает в стихотворении «Противостояние Марса», где «разуму и воле» противостоят «сердце и душа». Мы предлагаем ярким, эмоциональным чтением этого произведения завершить урок.
Домашнее задание Подготовить выразительное чтение наизусть одного из изученных в классе стихотворений Заболоцкого. Прочитать (плюс краткий конспект) параграфы учебника «Годы испытаний», «Расширение тематики», «Мысль — Образ — Музыка» (c. 191—194). Прочитать цикл стихотворений «Последняя любовь». Индивидуальное домашнее задание Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений цикла (по заданию учителя). 1 Б е л я е в а Н. В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Кн. для учителя литературы. — М., 2004. — С. 165—166. Урок третий Цикл Н. А. Заболоцкого «Последняя любовь» Тема любви особенно привлекает одиннадцатиклассников. Если позволяет время, то обращение к циклу «Последняя любовь» может быть очень продуктивным и повлияет на формирование устойчивого интереса к лирике Заболоцкого. Однако мы не рекомендуем рассматривать одно из стихотворений вне контекста всего цикла. Как может быть организована работа? Десять учеников по заданию учителя могут подготовить выразительное чтение каждого из стихотворений цикла. Класс читает цикл дома, готовясь представить свою версию его истолкования. В начале урока учитель спрашивает, какое впечатление произвел на учеников цикл, какой они увидели сюжетную линию, какова кульминация цикла. Затем готовившиеся дома ученики последовательно читают стихотворения, класс обсуждает их роль и место в цикле как едином произведении. При обсуждении педагог может опираться на положения, предложенные в данном ниже материале. Цикл Н. А. Заболоцкого «Последняя любовь»: опыт восприятия
Мы часто слышим по радио эти стихи, превращенные исполнителями в отдающий вульгарностью шансон. Но искаженный, потерявший одну строфу текст стихотворения Николая Заболоцкого «Признание» даже в этом случае не теряет благородно-сдержанного своего звучания, несет в себе яркую энергию мужского восхищения тайной женственности, стремление разгадать загадку женской души. Начинается стихотворение так:
Из цикла Николая Заболоцкого «Последняя любовь» (1956—1957) в школьных программах и учебниках по литературе встречаются два стихотворения: «Признание» и «Можжевеловый куст». Но говорить об этих произведениях вне цикла — значит рассматривать отдельные детали ткацкого стана, тогда как лишь все детали в своем взаимодействии дадут возможность увидеть узор, сотканный автором. Цикл этот можно сравнить с «Панаевским циклом» Н. А. Некрасова и с «Денисьевским циклом» Ф. И. Тютчева. По стихотворениям Некрасова и Тютчева можно проследить историю любви, проникнуть в сущность ее ключевых моментов, познать ее торжество и драматизм. Безусловно, циклы эти не только интересны нам как свидетельства любви их авторов к Авдотье Панаевой и Елене Денисьевой, но важны как художественные творения, как документы развития человеческой личности и даже — в социально-психологическом плане — как отражения динамично развивающихся отношений мужчины и женщины в целом. Однако между произведениями Некрасова и Тютчева, с одной стороны, и циклом Заболоцкого — с другой есть существенное различие. Стихотворения первых двух авторов объединены в циклы исследователями их творчества — литературоведами. Заболоцкий же сам объединяет десять стихотворений в единое целое, создает цикл — круг, кольцо переплетенных, пересекающихся образов. Рассказывая о своем позднем чувстве, поэт сам ставит заглавную букву — и точку — в истории любовных отношений. Заболоцкий осознает «Последнюю любовь» именно как цикл. Он размещает стихотворения не точно в соответствии с хронологией событий: стихотворение «Встреча» помещено девятым номером. По сути, поэт создает роман в стихах. Если любовные стихотворения первых книг Ахматовой можно было бы сравнить с разрозненными страницами различных романов, то цикл Заболоцкого — это законченное и композиционно выстроенное художественное произведение со своей идеей, с развитием действия и кульминацией просветления. Интерпретация лирического произведения — процесс глубоко индивидуальный. Такой подход к ней позволяет автору статьи говорить о своих личных ассоциациях. Давайте откроем томик Заболоцкого и вместе прочитаем цикл «Последняя любовь». Начинается созданный поэтом роман стихотворением |
Похожие:
 |
Урок Лирическая песня как жанр народной поэзии урок Лирическая песня.... Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. Ч. I, II / авт сост. С. Б. Шадрина. Изд. 2-е, испр и доп. – Волгоград:... |
|
Урок Вводный из древнерусской литературы урок «Слово о полку Игореве» Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, В. И. Коровина / авт сост. С. Б. Шадрина,... |
|
Урок Вводный из древнерусской литературы урок «Слово о полку Игореве» Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, В. И. Коровина / авт сост. С. Б. Шадрина,... |
|
Поурочные разработки по литературе, 7 класс Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368... |
|
Поурочные разработки по литературе, 7 класс Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368... |
|
Урок литературы в 11-м классе на тему "Добро и зло в романе Булгакова "Мастер и Маргарита" Форма проведения: Урок-размышление + урок-экскурсия (на определенном этапе урока) + урок-творческий поиск |
|
Урок по роману «Капитанская дочка» Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. Ч. I, II / авт сост. С. Б. Шадрина. Изд. 2-е, испр и доп. – Волгоград:... |
|
Урок «Царевна-лягушка» Урок 17. Жанр басни. Рассказ и мораль в басне. Урок развития речи |
|
Урок изучения нового материала с использованием икт (урок с мультимедийной... Тема: А. С. Пушкин. Детство, юность, начало творческого пути. «Руслан и Людмила». Пролог |
|
План конспект урока по информатике и литературе в 5,6 классе с применением... Учит. Ивт сегодня у нас необычный урок. Бинарный урок – нестандартная форма обучения по реализации межпредметных связей, урок ведут... |