Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума»




Скачать 2.3 Mb.
Название Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума»
страница 3/18
Дата публикации 23.09.2014
Размер 2.3 Mb.
Тип Литература
literature-edu.ru > Авто-обзор > Литература
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

 «Метаморфозы»

      Следующее стихотворение — одно из самых сложных в философской лирике Заболоцкого. Чтобы осознать его в полной мере, в него надо вчитываться, обращаясь к тексту не один раз. Не будем заблуждаться и думать, что ученики сразу поймут его смысл. Важно, чтобы они поняли, что над такими стихами стоит размышлять. Единственное, без чего невозможна никакая работа, — тексты на столе у каждого ученика, причем тексты, на которых можно делать собственные пометы.
      Мы понимаем, что для самого простого анализа этого стихотворения необходим полноценный урок. Учитель этим временем обычно не располагает. Тем не менее мы даем подробный анализ в надежде на то, что кто-то из учителей или школьников сможет воспользоваться этим материалом.
      Работа над этим стихотворением может стать домашним заданием.
      Эпиграфом к изучению могли бы стать слова В. И. Вернадского из уже упомянутой лекции «Начало и вечность жизни»: «...художественное творчество выявляет нам космос, проходящий через сознание живого существа»9.
      — Стихотворение, которое мы будем изучать, называется «Метаморфозы». Что говорит вам это название?
      Метаморфозы — превращения, преобразования.
      Публий Овидий Назон (43 до н. э. — ок. 18 н. э.) — римский поэт, написавший любовные элегии, послания, проникнутые юмором и иронией дидактические поэмы «Наука любви» и «Средства от любви». Одно из самых известных его произведений — мифологический эпос «Метаморфозы». В этом произведении он рассказывает о превращениях людей и богов в животных, растения, созвездия (например, о превращении самовлюбленного юноши Нарцисса в цветок).
      Итак, в основе идеи стихотворения Заболоцкого могут лежать мифы древних народов. Как же человек XX века переосмысливает мифологические сюжеты?

Метаморфозы

Как мир меняется! И как я сам меняюсь!
Лишь именем одним я называюсь, —
На самом деле то, что именуют мной, —
Не я один. Нас много. Я — живой.
Чтоб кровь моя остынуть не успела,
Я умирал не раз. О, сколько мертвых тел
Я отделил от собственного тела!

И если б только разум мой прозрел
И в землю устремил пронзительное око,
Он увидал бы там, среди могил, глубоко
Лежащего меня. Он показал бы мне
Меня, колеблемого на морской волне,
Меня, летящего по ветру в край незримый, —
Мой бедный прах, когда-то так любимый.
      
А я все жив! Все чище и полней
Объемлет дух скопленье чудных тварей.
Жива природа. Жив среди камней
И злак живой, и мертвый мой гербарий.
Звено в звено и форма в форму. Мир
Во всей его живой архитектуре —
Орган поющий, море труб, клавир,
Не умирающий ни в радости, ни в буре.
      
Как все меняется! Что было раньше птицей,
Теперь лежит написанной страницей;
Мысль некогда была простым цветком;
Поэма шествовала медленным быком;
А то, что было мною, то, быть может,
Опять растет и мир растений множит.
Вот так, с трудом пытаясь развивать
Как бы клубок какой-то сложной пряжи,
Вдруг и увидишь то, что должно называть
Бессмертием. О, суеверья наши!

1937


      — Какое впечатление оставило в вашей душе это стихотворение?
      — Если бы вы определяли тип речи, как бы вы обозначили «Метаморфозы»: описание, повествование, рассуждение? Что вызвало у вас такое впечатление?
      Важно, чтобы ученики обратили внимание на интонацию размышления, на замедление ритма в некоторых фразах.
      — Какое рассуждение известно вам из литературы XVIII века?
      Хорошо, если ученики вспомнят ломоносовские утреннее и вечернее размышления о Божием величестве. Рассуждая о жизни и смерти, Заболоцкий продолжает традицию русской классической литературы.
      Прежде чем приступать к обсуждению смысла, освоимся сначала с формой стихотворения. На нее принято обращать внимание в последнюю очередь, но здесь нам кажется целесообразным пойти от формы к содержанию: в данном случае обсудить форму проще, чем содержание, и этот ход может приблизить нас к пониманию текста, облегчить его восприятие.
      — Сколько частей вы бы выделили?
      Ученики скажут, что отчетливо видно четыре части. Но именно этот ответ будет ошибочным, потому что есть пятая часть — это последнее четверостишие стихотворения. Стоит не подсказывать им правильный ответ, а предложить подумать еще раз. Это заставит их вчитаться и понемногу освоиться в пространстве текста.
      — Итак, мы выделили пять частей. Обратим внимание на формальные признаки. Что особенного в строфах этого стихотворения? Как они рифмуются?
      1-я строфа: 7 строк — ААББВГВ (в последних трех строках — намек на дантовские терцины — тема смерти).
      2-я строфа: 7 строк — ГДДЕЕЖЖ (парная рифмовка создает впечатление временной завершенности).
      3-я строфа: 8 строк — ЗИЗИКЛКЛ (перекрестная рифмовка — развитие темы).
      4-я строфа: 6 + 4 строки — ММННОО + ПРПР (завершение темы парной рифмовкой и окончательный вывод — перекрестная рифмовка).

      — Мы видим, что в количестве строк в строфах нет жесткой заданности. Автор использует столько стихов, сколько ему нужно для того, чтобы закончить мысль. Строфы звучат очень органично, человеку «хватает дыхания», чтобы произнести именно этот отрывок. Но внутри отдельных стихов что-то привлекает наше внимание. Какая еще особенность есть у этой поэтической формы?
      Хочется, чтобы ученики самостоятельно заметили эту особенность. Если не получается, подскажем:
      — Определите размер стихотворения.
      — Итак, перед нами ямб. Посчитаем количество стоп в каждой строфе. Возьмем первую строфу.
      1 — А — 6 стоп.
      2 — А — 5 стоп.
      3 — Б — 6 стоп.
      4 — Б — 5 стоп.
      5 — В — 5 стоп.
      6 — Г — 6 стоп.
      7 — В — 5 стоп.
      — Мы заметили, что рифмующиеся строки порой не совпадают по количеству стоп, а нерифмующиеся — совпадают. Что дает эта особенность формы поэту?
      Такие особенности рифмовки и стиха создают впечатление непринужденности, свободы, передают ход размышления, когда вдруг человек приостанавливается, задумывается, а потом, словно осененный, стремится выговорить все что у него вызрело.
      — Все ли строфы имеют такие особенности?
      Обратим внимание: в третьей строфе с перекрестной рифмовкой только одна строка — заключительная — имеет 6 стоп. Это замедление словно указывает на завершение данного отрезка мысли. Четвертая строфа начинается с шестистопного ямба, который повторяется лишь в предпоследнем стихе. Мы видим, что у поэта нет жесткого задания выдержать рифмовку и количество стоп, заданных в первой строфе. Итак, свобода выражения мысли — главное. Весь поэтический инструментарий нацелен только на то, чтобы как можно точнее и полнее выразить захватившие автора мысли.
      Теперь проследим за развитием мысли по строфам.
      1-я строфа
      Тезис: изменчивость мира и человека как части мира.
      «Лишь именем одним я называюсь...» — речь идет о физическом изменении одного и того же человека. Кончается детство — начинается юность, заканчивается юность — приходит зрелость. Я-ребенок умер, и в то же время продолжаю существовать в памяти, в ноосфере; Я-юноша исчез, стал взрослым, но продолжаю существовать...
      Антитезы: один — много; живой — умирал.
      Физическая закономерность: каждые семь лет клетки человеческого организма полностью обновляются.
      Другая сторона этого рождения-умирания — психологическая: «я умирал не раз». Переходя в новый психологический возраст, мы словно бы прощаемся с нашей прежней пси-сущностью: «О, сколько мертвых тел / Я отделил от собственного тела!»
      2-я строфа
      «И если б только разум мой прозрел...» — речь идет не о бытовом уме, не о рассудке, а об умении охватить явления жизни целиком.
      «...Он увидал бы там, среди могил, глубоко / Лежащего меня»: безусловно, речь идет о законе перевоплощения, о вечности человеческой души, способной вселяться в другое тело и продолжать свою миссию на земле.
      «Он (разум) показал бы мне (настоящему, существующему в данный момент) / Меня, колеблемого на морской волне, / Меня...» — следующий уровень анализа: физический закон сохранения, говорящий, что ничто не появляется из ничего и ничто не исчезает в никуда. Вновь идея множественности существующих проявлений одного, высказанная в повторе.
      3-я строфа
      По форме третья строфа — самая динамичная благодаря перекрестным рифмам и преобладающему пятистопному ямбу. По сути, это кульминация стихотворения, торжествующий гимн жизни.
      Слово с корнем жив- повторяется здесь пять раз: «А я все жив... жива природа», «Жив среди камней / И злак живой...», мир «во всей его живой архитектуре...». И хотя заданная антитеза живой — мертвый сохраняется, но преобладание жизни неоспоримо. Знаменитая формулировка: мир — «орган поющий», «не умирающий ни в радости, ни в буре».
      В этой части-кульминации особо подчеркивается преобладание совершенствующегося от воплощения к воплощению духа: «Все чище и полней / Объемлет дух скопленье чудных тварей».
      4-я строфа
      Начало строфы повторяет — утверждает — тезис: «Как все меняется!»
      Перевоплощение может быть не только физическим, психическим и духовным: перевоплощение может быть вызвано творческим освоением реальности человеком. Впечатление от полета птицы превратилось в страницу текста, замедленный ритм шествия быка мог вызвать в человеческом сознании ритмы поэмы, созерцание цветка способно породить новую мысль.
      «А то, что было мною, то, быть может...» — возврат к мысли, высказанной в стихотворении «Вчера, о смерти размышляя...»: его главная мысль входит в «Метаморфозы» как составная часть.
      После многоуровневого анализа прямых и косвенных связей всего сущего автор обращается к синтезу:

Вот так, с трудом пытаясь развивать
Как бы клубок какой-то сложной пряжи,
Вдруг и увидишь то, что должно называть
Бессмертием...


      Пряжа — отсылка к античным и пушкинским Паркам, прядущим нити человеческой судьбы. Но, оказывается, нить одного человека — не одна: перед нами целый клубок, пряжа сложная, нити разных видов переплетены необычайно плотно. Только сознательно направленные усилия разума способны если не распутать, то хотя бы проследить движение этих нитей. Бессмертие — синтез антитезы живой — мертвый.
      И последнее восклицание: «О, суеверья наши!» — как бы оглядка духа, постигшего собственный космический путь, на свое современное земное воплощение — на человека, живущего среди страхов и суеверий.
      
      Для подтверждения научности мыслей, высказанных в «Метаморфозах», мы вновь процитируем Вернадского.
      В. И. Вернадский: «Жизнь и живое мы должны брать во всем их реальном проявлении, во всех функциях, начиная от высших форм сознания и кончая тем вихрем химических элементов, входящих и выходящих через живой организм, в котором гений Кювье (1769—1832) сто лет тому назад отметил одну из самых характерных особенностей организма как космического неделимого»10.
      «...Явления жизни и явления мертвой природы, взятые с геологической, т. е. планетной, точки зрения, являются проявлением единого процесса»11.
      Завершая анализ «Метаморфоз», важно сосредоточиться на выразительном чтении стихотворения, уделить внимание смысловому интонированию, логическим ударениям и темпу чтения. Итоги этой работы будут показателем того, насколько ученики смогли освоить философские идеи стихотворения.

Домашнее задание
      Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений, с которыми ученики познакомились на уроке. Обосновать свой выбор.
      Прочитать (краткий конспект) параграфы учебника «Столбцы», «Зарождение главной темы», «Воля и упорство» (с. 186—191).

Индивидуальное домашнее задание
      Подготовить выразительное чтение (возможно, наизусть) стихотворений, которые будут изучаться на следующем уроке.



1 Е р е м и н а  О.  А.  Поурочное планирование по литературе: 9 класс: К учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной и др. «Литература. 9 класс». — М., 2005. — С. 347—367.
2 Цит. по:  П о л и к а р п о в  A. К. А. Тимирязев // Сеятели и хранители. В 2 кн. Кн. 2. — М., 1992. — С. 20.
3 Там же. — С. 21.
4 Ч е р н о в а  Л. В. В. Докучаев. П. П. Костычев / Сеятели и хранители. В 2 кн. / Кн. 2. — М., 1992. — С. 61.
5 Цит. по:  В е р н а д с к и й  Владимир: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / Сост. Г. П. Аксенов. — М., 1993. — С. 34—35.
6 Там же. — С. 35.
7 Ц и о л к о в с к и й  К. Э. Воля Вселенной // Циолковский К. Э. Очерки о Вселенной. — М., 1992. — С. 49.
8 В е р н а д с к и й  В. И. Начало и вечность жизни // Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / Сост. Г. П. Аксенов. — М., 1993. — С. 310.
9  В е р н а д с к и й  В. И. Начало и вечность жизни // Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / Сост. Г. П. Аксенов. — М., 1993. — С. 312.
10 В е р н а д с к и й  В. И. Начало и вечность жизни // Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / Сост. Г. П. Аксенов. — М.: 1993. — С. 311.
11 В е р н а д с к и й  В. И. Два синтеза Космоса // Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / Сост. Г. П. Аксенов. — М, 1993. — С. 311.

Урок второй

Третий этап творческого пути поэта: развитие темы взаимодействия человека и природы («Слепой», «Я не ищу гармонии в природе...», «Гроза»). «Огонь сочувствия» в творчестве поэта («Где-то в поле возле Магадана...», «Противостояние Марса»)

      I. Проверка домашнего задания
      Очевидно, лучше всего будет начать урок с поэтической пятиминутки и послушать выразительное чтение учениками тех стихотворений, которые они выбрали. Очень важно, чтобы чтение сопровождалось объяснением, почему ученик выбрал именно это стихотворение. Так мы помогаем школьникам понять особенности своего восприятия.
      II. Третий этап творческого пути поэта: развитие темы взаимодействия человека и природы («Слепой», «Я не ищу гармонии в природе...», «Гроза»)

      Слово учителя
      В 1938 году Заболоцкий был осужден по сфабрикованному делу за антисоветскую пропаганду. На допросах, несмотря на тяжелые физические испытания, он не признал себя виновным в создании контрреволюционной организации. Это спасло его от смертной казни.
      Заболоцкий 4 года провел в районе Комсомольска-на-Амуре, затем год на Алтае в Кулундинских степях. Потом еще два года жил в Караганде под надзором. Поэтическое переложение «Слова о полку Игореве», этот творческий подвиг Заболоцкого, было начато в 1937 году и завершено в лагере. Именно окончание этой работы помогло ему добиться освобождения. Но оригинальных стихов в эти годы он почти не писал.
      1946—1958 годы. Сначала Заболоцкий выпускает небольшой сборник «Стихотворения» (1948), который остается не замеченным критикой. Поэт переводит «Витязя в тигровой шкуре», стихотворения грузинских поэтов. Сталин умирает, начинается период «оттепели». В 1957 году вышла новая книга с простым названием «Стихотворения», заново открывшая для читателей поэзию Заболоцкого. И в ней с новой силой и глубиной осмысления поэт обращается к натурфилософской тематике.
      В начале творческого пути природа для Заболоцкого — «тюрьма», затем — «орган». В каком образе предстает природа в стихах последнего периода жизни поэта? На этот вопрос мы постараемся ответить в ходе урока.
      Стихотворение «Слепой» читает ученик, выполнявший опережающее домашнее задание.

Слепой

С опрокинутым в небо лицом,
С головой непокрытой,
Он торчит у ворот,
Этот проклятый Богом старик.
      
Целый день он поет,
И напев его грустно-сердитый,
Ударяя в сердца,
Поражает прохожих на миг.
      
А вокруг старика
Молодые шумят поколенья.
Расцветая в садах,
Сумасшедшая стонет сирень.
В белом гроте черемух
По серебряным листьям растений
Поднимается к небу
Ослепительный день...
      
Что ж ты плачешь, слепец?
Что томишься напрасной весною?
От надежды былой
Уж давно не осталось следа.
Черной бездны твоей
Не укроешь осенней листвою,
Полумертвых очей
Не откроешь, увы, никогда.
      
Да и вся твоя жизнь —
Как большая привычная рана.
Не любимец ты солнцу,
И природе не родственник ты.
Научился ты жить
В глубине векового тумана,
Научился смотреть
В вековое лицо темноты...
      
И боюсь я подумать,
Что где-то у края природы
Я такой же слепец
С опрокинутым в небо лицом.
Лишь во мраке души
Наблюдаю я вешние воды,
Собеседую с ними
Только в горестном сердце моем.
      
О, с каким я трудом
Наблюдаю земные приметы,
Весь в тумане привычек,
Невнимательный, суетный, злой!
Эти песни мои —
Сколько раз они в мире пропеты!
Где найти мне слова
Для возвышенной песни живой?
      
И куда ты влечешь меня,
Темная грозная муза,
По великим дорогам
Необъятной отчизны моей?
Никогда, никогда
Не искал я с тобою союза,
Никогда не хотел
Подчиняться я власти твоей, —
      
Ты сама меня выбрала,
И сама ты мне душу пронзила,
Ты сама указала мне
На великое чудо земли...
Пой же, старый слепец!
Ночь подходит. Ночные светила,
Повторяя тебя,
Равнодушно сияют вдали.

1946


      — Чем, по-вашему, ритм этого стихотворения отличается от ритма стихов, свойственных ранним периодам творчества поэта?
      Ученики обратят внимание на мелодичность, песенность стихотворения. Если в первые периоды творчества Заболоцкий стремился уйти от мелодии, то после перенесенных испытаний его стих приближается к народной протяжной песне (этому способствует анапест, в основном шестистопный).
      — Сколько частей можно выделить в стихотворении? Какой прием в основе этих двух частей?
      Можно сказать, что перед нами развернутое во все стихотворение сравнение; можно назвать этот прием параллелизмом, свойственным народно-поэтическим формам: лирический герой сравнивает себя со слепым стариком.
      — Лирическое и философское начала: какое из них преобладает в «Метаморфозах», какое — в «Слепом»?
      В «Слепом» доминирует лирическое начало, углубляется психологическая перспектива, образ лирического героя рисуется более объемно, более проработан (ранее автор стремился не сосредотачивать внимание читателя на герое, стараясь «придвинуть» внешний мир вплотную к читательским глазам).
      — От чего страдает лирический герой?
      «Туман привычек» мешает ему увидеть подлинную жизнь, возвыситься над довлеющей суетой.
      — Мы сказали, что в стихотворении вновь появляется тема человека и природы. Какие отношения между ними возникают на этот раз?
      Лирический герой — слепец «у края природы». Однако усиливается звучание мотива, возникшего уже в «Метаморфозах», — мотива творчества как одного из важнейших проявлений природы, творческого освоения реальности как преобразующей функции, явленной в мир через человека:

И куда ты влечешь меня,
Темная грозная муза...
<...>

Ты сама меня выбрала,
И сама ты мне душу пронзила,
Ты сама указала мне
На великое чудо земли...

      

      Отныне в стихах Заболоцкого природа наделена не только физическими функциями, существа не только рождаются и умирают: природа причастна к творчеству, к движениям духа, к рождению искусства.
      
      Следующему стихотворению посвятим больше времени, чем предыдущему. Прочитать его также сможет ученик, выполнявший опережающее домашнее задание.
      Если нет возможности работать на уроке, если ученики уже умеют анализировать лирические произведения и есть необходимость дать развивающее задание, можно предложить провести сравнительный анализ стихотворений Н. Заболоцкого «Я не ищу гармонии в природе...» и М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива...». Мы в нашем анализе тоже будем отталкиваться от названного стихотворения Лермонтова.

Я не ищу гармонии в природе

Я не ищу гармонии в природе.
Разумной соразмерности начал
Ни в недрах скал, ни в ясном небосводе
Я до сих пор, увы, не различал.
      
Как своенравен мир ее дремучий!
В ожесточенном пении ветров
Не слышит сердце правильных созвучий,
Душа не чует стройных голосов.
      
Но в тихий час осеннего заката,
Когда умолкнет ветер вдалеке,
Когда, сияньем немощным объята,
Слепая ночь опустится к реке,
      
Когда, устав от буйного движенья,
От бесполезно тяжкого труда,
В тревожном полусне изнеможенья
Затихнет потемневшая вода,
      
Когда огромный мир противоречий
Насытится бесплодною игрой, —
Как бы прообраз боли человечьей
Из бездны вод встает передо мной.
      
И в этот час печальная природа
Лежит вокруг, вздыхая тяжело,
И не мила ей дикая свобода,
Где от добра неотделимо зло.
      
И снится ей блестящий вал турбины,
И мерный звук разумного труда,
И пенье труб, и зарево плотины,
И налитые током провода.
      
Так, засыпая на своей кровати,
Безумная, но любящая мать
Таит в себе высокий мир дитяти,
Чтоб вместе с сыном солнце увидать.

1947


      Вновь после первого знакомства с текстом зададим классу вопросы на выявление восприятия. Не будем стремиться сразу уточнять, насколько дети поняли идею стихотворения. Как показывает практика, в самом начале разговора они могут сказать, как правило, общие слова, стремясь к «правильному» ответу. В интерпретации лирического стихотворения единственно верного, правильного ответа просто не может быть.
      — Заболоцкий — продолжатель классической традиции русской литературы. В стихотворении «Ночной сад» мы видели, как поэт отталкивается от строк Тютчева. Вчитайтесь в стихотворение, попробуйте самостоятельно понять, на какое произведение опирается автор на этот раз.
      Что может стать отправной точкой при узнавании в строках Заболоцкого стихотворения Лермонтова? В первую очередь синтаксическая конструкция с анафорой: «Когда... когда... когда...». Если ученик сумеет самостоятельно увидеть эту особенность, ему можно сразу ставить «пятерку», и даже не одну.
      Если все усилия учеников тщетны, то учитель может прочитать «Когда волнуется желтеющая нива...».
      — Вспомним, какова основная идея стихотворения Лермонтова.
      Созерцая природу в наиболее гармоничных ее проявлениях, лирический герой находит душевное успокоение:

...Тогда смиряется души моей тревога,
Тогда расходятся морщины на челе, —
И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу Бога...


      Заболоцкий выдвигает мнение, полярное высказыванию Лермонтова: «Я не ищу гармонии в природе».
      — Какие строфы утверждают это мнение Заболоцкого?
      — Какую картину рисуют нам следующие две строфы? Какими красками нарисована эта картина?
      Ученики увидят осенний безветренный вечер, «слепую ночь» с тусклой луной, тихую потемневшую воду. Краски темные, размытые, нет четких линий.
      — Какие же слова в этих строфах будут ключевыми? Какой образ античной мифологии возникает в памяти?
      «От бесполезно тяжкого труда» — Сизифов труд. Движение воды не приносит результата.
      — От конкретной картины автор переходит к обобщенному взгляду на мир: «Когда огромный мир противоречий / Насытится бесплодною игрой...» Как вы понимаете эти строки?
      — «Прообраз боли человечьей»... Почему боли именно человечьей? Очень важный вопрос. Человек, как и животное, может испытывать физическую боль, но боль человека отличается тем, что она сопряжена с нравственными и психическими страданиями. Выражением «прообраз боли человечьей» автор хочет показать нам, что он словно бы ощущает душу природы, ее зарождающийся психизм. Это доказывают следующие строки:

И в этот час печальная природа
Лежит вокруг, вздыхая тяжело...


      Перед нами не просто олицетворение — это идея одушевления природы.

...И не мила ей дикая свобода,
Где от добра неотделимо зло.


      — Есть ли в природе грань между добром и злом? Почему антропоцентричная философия утверждает, что эта грань проходит через душу человека? Как вы думаете, есть ли этика Вселенной, этика Космоса?
      Заострим внимание на этой проблеме, наводящей нас на размышления мировоззренческого уровня. Современные исследователи считают, что существует космическая этика, этика высшего порядка, которая резонирует в ответ на каждый поступок отдельного человека и всего человечества в целом. Красочные картины подобного явления описаны в романах В. Головачева, современного российского фантаста. Однако присутствие этой идеи в фантастической литературе не мешает ей быть научной.
      — Возвращаемся к тексту. Природа видит сон. Что же ей снится?
      Природа-река видит работу мощной гидроэлектростанции («блестящий вал турбины»), четкий ритм, электрический свет («зарево плотины»).
      Рассмотрим два образа из этой строфы.
      — В каких стихотворениях Заболоцкого вы уже сталкивались с образом труб? Чем его привлекает этот образ?

                                                      Мир
Во всей его живой архитектуре —
Орган поющий, море труб, клавир,
Не умирающий ни в радости, ни в буре.
                                    («Метаморфозы»)
О, сад ночной, таинственный орган,
Лес длинных труб, приют виолончелей!
                                           («Ночной сад»)


      В анализируемом стихотворении — «пенье труб». Но имеются в виду не трубы органа, а трубы электростанции, заводов... Благодаря этому выражению сооружения, созданные человеком, превращаются в органы природы, на которых она играет свои симфонии. Образ разворачивается во всем контексте творчества Заболоцкого.
      — Что вас привлекает в выражении «налитые током провода»? Какие ассоциации возникают?
      «Налитые медом (соком) яблоки» (Пушкин). Яблоко — плод долгого труда природы: земли, яблони, солнца, дождей.
      Ток — плод упорного труда реки и людей.
      — Как вы понимаете последнюю строфу? Как она связана с первой строфой, отрицающей «разумную соразмерность начал» в природе?
      Человек — дитя природы, именно благодаря его труду, в первую очередь духовному, природа постигает самое себя.
      Здесь мысль поэта парадоксально смыкается с высказанным в 1936 году утверждением:

И сам я был не детищем природы,
Но мысль ее! Но зыбкий ум ее!
                  («Вчера, о смерти размышляя...»)


      Таким образом, начиная со спора с Лермонтовым, отрицая возможность гармонии, Заболоцкий приходит к выводу, что гармония эта будет осуществлена благодаря усилиям человеческой мысли и чувства, благодаря творческой и творящей воле.
      С этой идеей связано следующее стихотворение Заболоцкого.

Гроза

Содрогаясь от мук, пробежала над миром зарница,
Тень от тучи легла, и слилась, и смешалась с травой.
Все труднее дышать, в небе облачный вал шевелится,
Низко стелется птица, пролетев над моей головой.

Я люблю этот сумрак восторга, эту краткую ночь вдохновенья,
Человеческий шорох травы, вещий холод на темной руке,
Эту молнию мысли и медлительное появленье
Первых дальних громов — первых слов на родном языке.

Так из темной воды появляется в мир светлоокая дева,
И стекает по телу, замирая в восторге, вода,
Травы падают в обморок, и направо бегут и налево
Увидавшие небо стада.
      
А она над водой, над просторами круга земного,
Удивленная, смотрит в дивном блеске своей наготы.
И, играя громами, в белом облаке катится слово,
И сияющий дождь на счастливые рвется цветы.

1946


      Методический материал для анализа этого стихотворения дается в книге Н. В. Беляевой «Уроки изучения лирики в школе» (М., 2004).
      
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Похожие:

Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума» icon Урок Лирическая песня как жанр народной поэзии урок Лирическая песня....
Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. Ч. I, II / авт сост. С. Б. Шадрина. Изд. 2-е, испр и доп. – Волгоград:...
Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума» icon Урок Вводный из древнерусской литературы урок «Слово о полку Игореве»
Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, В. И. Коровина / авт сост. С. Б. Шадрина,...
Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума» icon Урок Вводный из древнерусской литературы урок «Слово о полку Игореве»
Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, В. И. Коровина / авт сост. С. Б. Шадрина,...
Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума» icon Поурочные разработки по литературе, 7 класс
Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368...
Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума» icon Поурочные разработки по литературе, 7 класс
Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368...
Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума» icon Урок литературы в 11-м классе на тему "Добро и зло в романе Булгакова "Мастер и Маргарита"
Форма проведения: Урок-размышление + урок-экскурсия (на определенном этапе урока) + урок-творческий поиск
Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума» icon Урок по роману «Капитанская дочка»
Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. Ч. I, II / авт сост. С. Б. Шадрина. Изд. 2-е, испр и доп. – Волгоград:...
Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума» icon Урок «Царевна-лягушка»
Урок 17. Жанр басни. Рассказ и мораль в басне. Урок развития речи
Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума» icon Урок изучения нового материала с использованием икт (урок с мультимедийной...
Тема: А. С. Пушкин. Детство, юность, начало творческого пути. «Руслан и Людмила». Пролог
Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий. 3 часа Урок первый Урок второй Урок третий Время «поэтического бума» icon План конспект урока по информатике и литературе в 5,6 классе с применением...
Учит. Ивт сегодня у нас необычный урок. Бинарный урок – нестандартная форма обучения по реализации межпредметных связей, урок ведут...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции