Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
отвечать на вопросы по прочитанному;
высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного;
устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
Учащиеся должны знать:
наизусть 5—8 стихотворений.
Критерии оценивания.
№
|
Фамилия учащегося
|
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами
|
отвечать на вопросы по прочитанному
|
пересказывать содержание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
я группа - И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
я группа - О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
я группа - У, Н, К, Ю, Р, В;
я группа - Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
№
|
Наименование темы, разделы, блоки, модули
|
Общее кол-во часов
|
Практика
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
|
I четверть.
1Повторение. Употребление простого предложения.
Большая буква в начале предложения и точка в конце .
Составление предложений по картинкам.
Составление предложений из слов данных в нужной форме в разбивку.
Составление предложений по вопросам.
Составление предложений по теме.
Контрольное списывание печатного текста.
Звуки и буквы.
Сходные по буквенному составу слова.
Образование новых слов.
Повторение темы «Звуки и буквы».
Проверочная работа на тему «Звуки и буквы»
Порядок букв в русской азбуке.
Алфавит.
Расположение в алфавитном порядке нескольких слов.
Составление списков учащихся в алфавитном порядке.
Звуки гласные и согласные.
Буква «И» в начале слова.
Контрольное списывание текста. «Звуки гласные и согласные».
Работа над ошибками.
Буква «Е» в начале слова.
Буква «Ё» в начале слова.
Буква «Ю» в начале слова.
Буква «Я» в начале слова.
Повторение темы, тренировочные упражнения.
Контрольный диктант на тему «Звуки и буквы».
Работа над ошибками.
Ударение. Постановка ударения в двусложных словах.
II четверть.
Повторение изученного в первой четверти.
Cлог, как часть слова.
Слогообразующая роль гласных.
Деление слов на слоги.
Перенос части слова при письме.
Повторение темы, тренировочные упражнения «Слог как часть слова».
Контрольный диктант на тему «Слог, как часть слова».
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
Твердые и мягкие согласные.
Различение твердых и мягких согласных, стоящих перед гласными.
Буквы И, Е, Ё, Ю, Я, для обозначения мягкости согласных.
Мягкий знак на конце слова.
Мягкий знак в средине слова.
Повторение темы «Обозначение мягкости согласных на письме» и тренировочные упражнения.
Контрольная работа по теме «Обозначение мягкости согласных на письме».
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Гласные после шипящих.
Правописание ЖИ - ШИ.
Правописание, ЧА - ЩА.
Правописание, ЧУ - ЩУ.
Повторение, тренировочные упражнения по теме «Гласные после шипящих».
Контрольный диктант по теме «Гласные после шипящих».
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Повторение.
III четверть.
Повторение изученного во 2 четверти.
Парные звонкие и глухие согласные.
Звонкие и глухие согласные на конце слова.
Контрольное списывание.
Проверка написания путем изменения формы слова.
Тренировочные упражнения на тему «Звонкие и глухие согласные.
Контрольный диктант на тему «Звонкие и глухие согласные».
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Разделительный мягкий знак.
Повторение темы «Разделительный мягкий знак». Тренировочные упражнения.
Контрольный диктант на тему «Разделительный мягкий знак».
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Слова, обозначающие названия предметов.
Различение слов по вопросам КТО? ЧТО?
Слова, обозначающие предметы.
Повторение и тренировочные упражнения на тему «Слова обозначающие предметы».
Контрольный диктант на тему «Слова обозначающие предметы».
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Большая буква в именах людей, фамилиях людей, кличках животных.
Повторение изученного.
IV четверть.
Повторение.
Слова обозначающие действия предметов.
Подбор к данному предмету ряда слов, обозначающих действия.
Проверочная работа на тему «Слова обозначающие действия предмета».
Слова, обозначающие признак предмета.
Называние признака данного предмета по вопросам.
Нахождение слов, обозначающих признаки предмета, в тексте.
Соотнесение слов, обозначающих признаки к словам, обозначающим предметы.
Подбор и называние ряда признаков к предметам.
Сравнение двух предметов по их качествам.
Согласование слов обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Повторение и тренировочные упражнения на тему «Слова, обозначающие признак предмета».
Проверочная работа на тему «Слова обозначающие признак предмета».
Работа над ошибками.
Предлоги.
Разделительный твердый знак.
Предложение.
Повторение и тренировочные упражнения на тему «Предложение».
Контрольный диктант на тему «Предложение».
Работа над ошибками.
Обобщающий урок.
|
1
3
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
4
2
2
2
1
1
1
2
2
2
3
1
1
1
1
2
3
1
4
3
1
1
4
4
1
1
4
4
4
5
1
1
4
3
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
4
3
1
1
4
2
2
1
1
1
1
|
1
3
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
4
2
2
2
1
1
1
2
2
2
3
1
1
1
1
2
3
1
4
3
1
1
4
4
1
1
4
4
4
5
1
1
4
3
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
4
3
1
1
4
2
2
1
1
1
1
|
Итого:
|
|
166
|
166
|
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
алфавит.
Критерии оценивания.
№
|
Фамилия учащегося
|
списывать текст
целыми словами
|
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении
|
различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные
|
писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ
С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
(«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»)
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем Мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель— ствол, трава— куст— дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи; выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.
ПРОГРАММА
(2 ч в неделю)
Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.
Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей.
Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.
Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.
Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.
|
