Скачать 448.7 Kb.
|
Утверждаю Заместитель Министра образования Республики Беларусь К.С.Фарино Методические рекомендации по совершенствованию качества образования В феврале 2011 г. в соответствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь от 23.09.2010 г. № 612 «Об организации и проведении мониторинга качества общего среднего образования в 2010/2011 учебном году» проводился республиканский мониторинг уровня обученности учащихся по учебным предметам (далее – мониторинг): IV класс – «Белорусский язык», «Русский язык», «Математика»; IX, XI классы – «Белорусский язык», «Русский язык», «Всемирная история», «Математика», «Физика», «Химия», «Биология». Целью мониторинга являлось определение уровня усвоения учащимися содержания образования по учебным предметам. В целом в мониторинге участвовали 60 учреждений общего среднего образования вида «средняя школа». Мониторинг по каждому учебному предмету проводился в 15 учреждениях образования (по 2 в каждой области, 3 – в г. Минске); одно учреждение образования участвовало в мониторинге не более чем по двум учебным предметам. Учреждения образования для проведения мониторинга определялись Национальным институтом образования методом случайного бесповторного отбора. Мониторинг проводился в письменной форме: учащиеся IV класса писали диктант и выполняли грамматическое задание по белорусскому и русскому языкам, выполняли контрольную работу по математике; учащиеся IX класса по белорусскому и русскому языкам писали диктант, учащиеся XI класса писали диктант и выполняли дополнительное задание; по другим учебным предметам в IX, XI классах были предложены контрольные работы, включавшие пять разноуровневых заданий. Задания для проведения мониторинга были составлены в соответствии с требованиями учебных программ, утвержденных Министерством образования Республики Беларусь. С целью изучения факторов, обусловливающих результаты учебной деятельности школьников по учебным предметам, проводилось анкетирование учащихся и педагогов. Результаты мониторинга позволили сделать следующие выводы и определить основные направления совершенствования качества образования по учебным предметам. IV класс белорусский язык, русский язык, математика Результаты республиканского мониторинга уровня обученности учащихся IV класса свидетельствуют о том, что:
Качественный анализ результатов написания диктанта по белорусскому языку свидетельствует о том, что около половины учащихся допускают ошибки на правописание слов с “у-ў”, а также пропуски, замены, перестановки букв в словах; треть учащихся не владеет навыками раздельного написания «не з дзеясловамі», пятая часть учащихся допускает ошибки в правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Результаты написания диктанта по русскому языку позволяют констатировать, что немногим больше половины учащихся испытывают трудности при употреблении проверяемых безударных гласных в корне слова, а также совершают замены, пропуски и перестановки букв в словах; треть учащихся затрудняется в правописании гласных и, е, а, у после шипящих, приставок и предлогов, окончаний имен существительных. Анализ ошибочных написаний, допущенных учащимися в диктанте, позволяет предположить, что причины ошибок связаны с недостаточной сформированностью у четвероклассников:
Совершенствованию орфографической грамотности младших школьников на уроках русского и белорусского языков будет способствовать выполнение следующих психолого-педагогических и методических условий: 1. Комплексное формирование орфографической грамотности младших школьников, направленное на овладение учащимися необходимыми:
Овладение перечисленными знаниями, умениями и навыками возможно при реализации межпредметных и внутрипредметных связей. При этом работа по формированию орфографической грамотности должна быть «сквозной», т.е. осуществляться на любом уроке (литературном чтении, математике, трудовом обучении и т.д.), на всех этапах уроков русского и белорусского языков, при изучении любых их разделов, а не только в рамках выполнения отдельных упражнений. 2. Использование наиболее эффективных упражнений для формирования орфографической зоркости учащихся: письмо с пропусками орфограмм (письмо с «дырками»), письмо с орфографической дробью, фонетико-орфографический разбор, орфографическое чтение, комментированное письмо с указанием орфограмм, письмо с проговариванием, различные занимательные и игровые упражнения. 3. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля: орфоэпическое и орфографическое проговаривание, зрительное сличение записанного с образцом, взаимопроверка и взаимооценка учащимися письменных работ, раздельная работа над формой и содержанием высказывания, а также ведение учениками листков учета собственных ошибок, ведение учителем списков типичных ошибок класса, повторные диктанты. 4. Соответствие подготовки учителя предъявляемым к нему требованиям – системе профессиональных и личностных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности:1
По результатам написания контрольной работы по пяти содержательным линиям математики (арифметической, алгебраической, геометрической, линии задач, линии величин) можно констатировать, что большинство учащихся (81,4%) владеют учебным материалом на высоком, достаточном и среднем уровнях («9-10 баллов» получили 16,6% учащихся, «7-8 баллов» – 39,8%, «5-6 баллов» – 25,0% учащихся). Удовлетворительный и низкий уровни усвоения учебного материала показали 18,6% четвероклассников. Наибольшие сложности у школьников вызвали задания с величинами (допустили ошибки 62,9% учащихся), решение задач (ошиблись 47,4% учеников), задания геометрического характера (затруднения возникли у 44,0% четвероклассников). Данные сложности связаны с недостаточной сформированностью у школьников:
Совершенствование математической подготовки учащихся начальной школы должно быть направлено на отработку опорных знаний, умений и навыков, а также на развитие у младших школьников произвольности психических познавательных процессов и мыслительных операций как основы учебной деятельности. С этой целью необходимо: 1. Использовать опору на жизненный опыт учащихся путем приближения содержания обучения к реальным жизненным условиям и интересам школьников, что позволит стимулировать их познавательную активность. Для этого необходимо предлагать учащимся такие математические задачи, которые содержат информацию о труде, о профессиях, о спорте, об истории, об экономике и других областях жизни. 2. Совершенствовать навыки табличного сложения и вычитания, умножения и деления на каждом учебном занятии. Систематически проводить содержательный и напряженный устный счет. 3. Обучение решению составных задач начинать с выделения в них ряда простых, связанных между собой так, что искомые одних простых задач будут служить данными для других. 4. Обучать различным способам решения задач путем их составления и преобразования (составление условия задачи по данному вопросу, составление задачи по аналогии, составление обратной задачи, составление задачи по иллюстрации, составление задачи по данному решению, преобразование данных задачи в задачу родственного ей вида). 5. Использовать алгоритмы для решения различного типа задач. 6. Совершенствовать графические умения и навыки учащихся путём выполнения чертежей на бумаге в клетку с подсчетом числа клеточек. 7. Систематически повторять математическую терминологию, используя для этого словарики терминов. 8. Формировать у учащихся навыки самоконтроля с помощью таких приёмов, как: получение результата другим методом, составление и решение обратной задачи, установление адекватности полученного результата данным условиям, составление характеристики результата до его получения с опорой на анализ данных задания. Повышению результатов учебной деятельности учащихся по математике, русскому и белорусскому языкам будет способствовать также использование:
В ходе анкетирования выявлено, что повышение результатов учебной деятельности педагоги связывают с совершенствованием компонентов учебной деятельности у младших школьников, в частности общеучебных умений и навыков, мотивации и самоконтроля. Результативность формирования учебной деятельности у учащихся зависит от выполнения учителем следующих условий: 1. Оказание помощи ученику в рациональной и последовательной организации своего учебного труда, при котором затрачивается как можно меньше времени и усилий и не теряется интерес к учению. Для этого необходимо четко соблюдать последовательность отработки каждого из этапов формирования общеучебных умений (в соответствии с основными идеями концепции поэтапного их формирования): а) ознакомление учащихся с содержанием и значением формируемого умения и способами деятельности по овладению им; б) выделение в данном умении составных частей с целью показа учащимся последовательности его выполнения; в) объяснение правил, алгоритмов, закономерностей, лежащих в основе общеучебного умения; г) демонстрация «образца» и порядка выполнения общеучебного умения; д) несложные упражнения по овладению умением при постоянном контроле учителя; е) систематическое и самостоятельное индивидуально-групповое упражнение по практическому применению усвоенного умения в идентичных или совсем иных ситуациях; ж) оперативный контроль за сформированностью умения. 2. Развитие мотивационно-познавательной сферы учащихся с помощью умелого сочетания различных методов, приемов, средств и организационных форм обучения: привлечения наглядных пособий, технических средств обучения, ярких образных примеров и фактов; создания проблемных ситуаций, активизирующих любознательность учащихся; использования занимательного материала (кроссворды, ребусы, загадки, шарады, головоломки); создания ситуаций успеха; устранения пробелов в знаниях; поощрения и авансирования достижений учащихся; развёрнутой оценки результатов учебной деятельности; создания ситуаций для творческого самовыражения. 3. Совершенствование системы работы по оперативному выявлению трудностей при формировании умений и навыков учебной деятельности учащихся, по своевременной коррекции данных трудностей с помощью организации профессионального сотрудничества учителя и школьного психолога. Перечень совместно решаемых вопросов включает следующие:
4. Усиление взаимодействия школы и семьи для укрепления единства педагогических требований в процессе проведения родительских собраний, педагогических лекций и консультаций для родителей, а также посещения семей на дому. |
Методические рекомендации по совершенствованию качества урока искусства... Т. е можно говорить об авторском характере урока искусства. Причем успех зависит не только от личности учителя, но и в огромной степени... |
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. Методические... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (институт) |
||
Методические рекомендации по освоению курса планы лекционных и семинарских занятий Методические рекомендации предназначены для обеспечения студентов и преподавателей системы высшего и средне-специального образования... |
Методические рекомендации по р азработке программ Методические рекомендации по разработке программ профессиональных модулей основных профессиональных образовательных программ по специальностям... |
||
Методические рекомендации по дисциплине «История русского искусства» Методические рекомендации адресованы студентам заочной формы обучения всех направлений бакалавриата ибк |
Методические рекомендации по проведению «Уроков семьи и семейных ценностей» Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
||
Методические рекомендации по использованию дискуссионных форм обучения... ... |
Бюллетень новых поступлений литературы 1-2 квартал 2012 года Маслак, А. А. Измерение качества выпускных квалификационных работ: методические рекомендации / А. А. Маслак. Славянск-на-Кубани:... |
||
Методические рекомендации по выполнению дипломных работ утверждены... Голова А. Г., Спиридонова Г. В. Методические рекомендации организации, выполнения и защиты выпускной квалификационной работы для... |
Власенкова А. И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.... Письмо Департамента государственной политики в образовании моин РФ от 07-06-2005 №03-1263) и авторской программы Власенкова А. И.... |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |