Всего:102 часа
Рабочая программа
учебного курса «Литература» в 6 классе
2013-2014 г
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе в 6 классе составлена на основе программы литературного образования, допущенной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации в качестве программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений. – Москва «Просвещение», 2011 г.
Данный вариант программы обеспечен учебником-хрестоматией для общеобразовательных школ: «Полухина В. П., В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. Литература: 6 класс: Учебная хрестоматия: в 2 частях - М.: Просвещение, 2012 год, с приложением на электронном носителе. Учебник переработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. К данному варианту программы прилагается методическое пособие О. А. Ерёминой «Поурочное планирование по литературе: 6 класс: к учебнику В. П. Полухиной «Литература: 6 класс». – Москва: Издательство «Экзамен», 2008 г.
Рабочая программа в соответствии с программой литературного образования рассчитана на 70 часов (из расчёта 2 урока в неделю).
В рабочей программе отведены часы на проведение уроков внеклассного чтения, которые позволяют расширить круг знакомства с произведениями того или иного автора, и на проведение уроков развития речи, которые вырабатывают умение понимать прочитанное, умение логично пересказывать, позволяют проводить письменные работы.
Содержание дисциплины.
Цель изучения литературы в школе – воспитание читателя, умеющего понимать и ценить слово. Для этого необходимо приобщить учащихся к богатству русской классической и зарубежной литературы. Такова задача на предстоящий учебный год. За основу литературного образования берётся чтение художественных произведений с их последующим анализом, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Важным средством является повышение качества чтения, расширение его круга и уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст. Необходимо развивать «души прекрасные порывы» - эмоциональное восприятие произведения. Изучение курса литературы в 6 классе определяет дальнейшее отношение учеников к данному предмету.
Основы аналитического чтения заложены в программе начальной школы, где учащиеся определяют главного героя, тему, сюжет, умеют пересказывать, выражают своё отношение к героям. В 6 классе эти умения и навыки получают дальнейшее развитие, таким образом осуществляется преемственность.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 6-ого класса.
К концу учебного года шестиклассники должны знать и уметь:
знать:
- авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении; юмор, портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); автобиографичность литературного произведения.
уметь:
- выразительно читать эпическое произведение за героя и за автора;
- сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;
- сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;
- перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;
- видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;
- определять тональность произведения, роль рассказчика в системе художественного произведения;
- сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);
- сочинять юмористический рассказ по заданной модели;
- использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и другие);
- создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии и т. п.;
- отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
Литература
1. Ерёмина О. А. Поурочное планирование по литературе: 6 класс: к учебнику В. П. Полухиной «Литература: 6 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
2. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы: 6 класс - М.: Просвещение, 2004 год
3. Полухина В. П. Литература: 6 класс: Методические советы - М.: Просвещение, 2003 год
4. Турьянская Б. И. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2004 год
5. Фонохрестоматия к учебнику-хрестоматии для 6 класса.
6. Демиденко Е. Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2006.
Календарно-тематическое планирование по литературе в 6 классе
на основе требований к результатам основного общего образования, представленных в ФГОСе.
Программа обеспечивается УМК по литературе
для 5-9 классов под редакцией Б. А. Ланина,
изд. «Вентана-Граф», 2013 год
Количество часов - 105 ч (3 часа в неделю).
№ урока
(год)
|
Тема урока
|
Основное содержание по темам, практические и письменные работы
|
Планируемые результаты
|
|
Личностные
|
Метапредметные
|
Предметные
|
дата
|
1-2
|
Введение. От истоков литературы – к литературным жанрам
|
Художественное произведение.
Диагностика уровня литературного развития уащихся
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
|
знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы, умение решать тесты
|
|
3-13
|
Фольклор.
11часов. Из них:.
|
Конкурс на лучшее исполнение малых жанров фольклора
|
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа
|
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать
|
знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания жанров фольклора, использование их в устных и письменных высказываниях; устно рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнения актеров.
Письменный ответ на проблемную тему
|
|
Героический эпос. Былина « Илья Муромец и Соловей –Разбойник»3ч.
|
Былинные богатыри как выразители народного идеала, их сила и скромность.
|
|
Героическое сказание. Героический эпос народов России.2ч.
|
Сила, доблесть и мужество богатыря Бадыноко, его честность и благородство. Авторская характеристика героя.
|
|
Рыцарская героическая поэма. Песнь о Роланде(фрагмент)2ч.
Русские народные песни.3ч.
Письменный ответ на проблемный вопрос 1 ч.
|
Представление об идеальном герое: образы Роланда и Оливье.
Исповедальность лирической песни. Её диалогичность. Напевность и мелодичность песни.
В чём связь русских народных песен с былинами?
|
|
14-18
|
Баллада. 5ч.
В. А. Жуковский. Лесной царь.(2ч)
А. С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге(3)
|
Фантастический сюжет. Романтика ужасов в балладе. Диалогичность произведения. Тема для обсуждения : Баллада Жуковского – перевод или оригинальное произведение?
Исторический сюжет. Образ кудесника, его свободный правдивый дар, равный дару поэта.
|
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа
|
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками информации
|
знать жанры древнерусской литературы, видеть нравственные аспекты летописи, уметь характеризовать стиль произведения, подбирать цитатные примеры для характеристики образов и приемов изображения человека, составлять устные и письменные ответы на вопросы с использованием цитирования, участвовать в коллективном диалоге
|
|
19-30
|
Литературная сказка
А.Н. Островский «Снегурочка»(3ч).
В. М. Гаршин 3ч.
В. А. Каверин. «Лёгкие шаги»3ч.
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» 3ч.
|
Преданность героини и тема предательства в сказке. Фольклорные корни образа Снегурочки.
Стремление к свободе главной героини. Дружба пальмы и маленькой травки. Нетрадиционность сказочного финала.
Две Снегурочки. Сходство Насти с фольклорной Снегурочкой и отличия от неё. Особенности рассказывания.
Афористичность сказки. Аллегорическая основа произведения.
|
формирование ответственного отношения к учению.
|
принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
|
уметь характеризовать стиль произведения, работать со словарем лингвистических терминов, знать отличие литературной сказки от русско-народной.
|
|
31
|
Литературная песня. 1 час
А. В. Кольцов. « Косарь», «Кольцо», «Не шуми ты рожь…»
|
Фольклорные традиции в стихотворениях Кольцова. Картины природы, их роль в создании образов главного героя и героини.
|
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
|
освоение социальных норм, правил поведения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
|
выразительно читать наизусть, презентовать и защищать собственные иллюстрации к песни, составлять план ответа на проблемный вопрос
|
|
32-41
|
«Воображение и мечта в литературе : путешествия, приключения, детектив 10ч.
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
4ч.
А. С. Грин «Алые паруса»4ч.
Э. По. «Золотой жук».2ч.
|
Расширение пространственно-географических представлений
Главы по выбору учителя. Образ путешественника в литературе. Человек на необитаемом острове: его мужество и умение противостоять жизненным невзгодам.
Алые паруса как образ мечты. Дружная скромная жизнь Ассоль и Лонгрена. Встреча с «волшебством» - знак судьбы.
Литературные истоки детективного жанра. Поиски сокровищ капитана Кидда. Приключенческий рассказ и детектив.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
|
Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
|
Уметь определять жанр произведения;
|
|
42-55
|
Стихи о природе и о природе творчества 14ч.
А. С. Пушкин «Узник», «Зимняя дорога», «Туча»2ч;
Е. А. Баратынский «Водопад»2ч;
М. Ю. Лермонтов «Три пальмы»
2ч;
С. А. Есенин «В зимний вечер по задворкам», «Сыплет черёмуха снегом»2ч;
Б. Л. Пастернак «Снег идёт»Д. С. Самойлов « Перед снегом», Е. А. Евтушенко « Идут белые снеги»2ч.;
В. В. Маяковский «Необычайное приключение , бывшее с Владимиром Маяковским на даче»2ч;
М Цветаева « Моим стихам..»
|
Воспитание любви к природе.
Авторское мироощущение и читательские впечатления. Автор и пейзаж в лирическом стихотворении, особенности пейзажа в стихотворениях разных авторов.
Образ поэта в лирике. Самоирония и провозглашение ценности поэтического творчества.
|
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
|
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы
|
Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов
|
|
56-73
|
Страницы классики.18 часов.
А.С. Пушкин . Из биографии поэта.«Выстрел»или «Метель».5ч
|
Иллюстрировать понятия «антитеза» примерами из повести
Картины офицерского быта. Сильвио и его обидчики. Тайная мысль героя: месть или попытка отстоять своё достоинство.
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
|
выделять этапы развития сюжета, различать образы рассказчика и автора-повествователя,
|
|
|
Развитие речи. Подготовка к сочинению по творчеству
А.С. Пушкина1ч.
|
Письменный ответ на проблемные вопросы:
- роль детали в повести «Метель»
- человек в противостоянии своей судьбе
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова-
нию.
|
Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
|
Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведческого анализа.
|
|
|
М.Ю. Лермонтов «Бородино»2ч.
|
Историческая основа стихотворения. Героизм русского народа, патриотический пафос стихотворения.
|
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
|
Умение работать со словарем литературоведческих терминов, со справочной литературой и ресурсами Интернета с целью поиска материалов о биографии и творчестве поэта (под руководством учителя)
|
Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта, определять их художественные функции в произведении, определять виды рифм и способов рифмовки
|
|
|
Н. В. Гоголь « Вечера на хуторе близ Диканьки»4ч.
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос.1ч.
|
Из биографии писателя. Фольклорные мотивы в повести. Поэтизация казачьей вольности и чувства любви в ранних произведениях Н. В. Гоголя. Комическое у Гоголя.
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
|
Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведчес-кого анализа.
|
|
|
И. С. Тургенев.
« Муму» 4ч
Развитие речи 1ч
|
Образ Герасима. Герасим и собачка Муму: раскрытие душевных качеств главного героя. Картины крепостного быта. Образ своенравной барыни. Трагическая развязка рассказа. Смысл концовки.
Подготовка к сочинению. «Положительный герой в рассказе».
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
|
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
|
знать изученные теоретико-литературные понятия. Образ положительного героя в русской классической литературе.
|
|
74-100
|
Среди ровесников. 27часов.
С. Т. Аксаков. « Детские годы Багрова-внука»3ч.
|
Тема становления человеческого характера в повести. Особенности повествования. Автобиографический герой
|
|
|
|
|
|
Л Н. Толстой «Детство»3ч.
|
Развитие представлений о портретной характеристике персонажей, образ Николеньки Иртеньева. Тема воспитания и становления характера.
|
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа.
|
Смысловое чтение
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
|
Развивать представление о портретной характеристике персонажей, определять роль пейзажа в литературном произведении, выразительно читать фрагменты ( в том числе по ролям), участвовать в коллективном диалоге, различать образ рассказчика и автора-повествователя
|
|
|
М. Горький. «Детство». 4часа.
Развитие речи. 1час
|
Кто рассказывает о детстве. Взросление маленького человека, борьба за своё достоинство. Картины природы в повести.
|
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.
|
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-
ной деятельности
|
Знать особенности построения произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя
|
|
|
Ю. Я. Яковлев. «Багульник»
3часа.
|
Милосердие и воспитание человеческой души в рассказе. Образ багульника, его роль в раскрытие характера героя.
|
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.
|
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-
ной деятельности
|
Знать особенности построения произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение
|
|
|
А. Г Алексин. « Мой брат играет на кларнете»
3 часа.
|
Составление плана сообщения . Ребёнок в мире взрослых и «взросление» отношений между детьми. Нравственное изменение героев в ходе развития сюжетного действия.
|
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа
|
уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
|
Знать особенности построения произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства автора, свое видение. Выразительное чтение отрывков произведения.
|
|
|
В. К. Железников «Чучело» 6часов.
Развитие речи. 1час
|
Человек в коллективе. Личность в противостоянии агрессивной и несправедливой толпе. Равнодушие взрослых. Предательство Димки Сомова. Достоинство и самоуважение главной героини повести.
|
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия .
|
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-
ной деятельности
|
Знать изученные теоретико-литературные понятия
|
|
|
Ю. П. Мориц «Всадник Алёша» 2часа.
|
Скорое взросление и трудный выбор Алёши. Поездка Алёши к отцу и брату. Символика названия.
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.
|
Развить понятие о рассказе, владеть понятием “сюжет”, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа
|
|
|
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос 1час.
|
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
|
уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
|
Владеть навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведческого анализа.
|
|
101-105
|
Круг чтения.
Резервные уроки
|
|
|
|
|
|
Рабочая программа по литературе в 7 кл
2013-2014 г
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе в 7 А классе составлена на основе программы литературного образования, допущенной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации в качестве программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений. – Москва «Просвещение», 2011 г.
Данный вариант программы обеспечен учебником-хрестоматией для общеобразовательных школ: «Литература 7 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. - М.: «Просвещение», 2011 г.) с приложением на электронном носителе. К данному варианту программы прилагается методическое пособие Н. Я. Крутовой, С. Б. Шадриной «Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной»/авт.-сост. Н. Я. Крутова, С. Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 207. – 255с.
На изучение курса отводится 70 часов из расчета 2 часа в неделю.
В рабочей программе отведены часы на проведение уроков внеклассного чтения, которые позволяют расширить круг знакомства с произведениями того или иного автора, и на проведение уроков развития речи, которые вырабатывают умение понимать прочитанное, умение логично пересказывать, позволяют проводить письменные работы.
Содержание дисциплины.
Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:
- составление планов;
- краткие и подробные пересказы текста;
- изложение с элементами сочинения;
- устные и письменные сочинения-характеристики героев;
- анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;
- развитие художественной фантазии у детей;
- прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
- придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
Курс литературы 7 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.
Программа призвана обеспечить:
- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;
- формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
- воспитание речевой культуры учащихся.
Задача курса литературы 7 класса:
- развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;
- совершенствовать навыки выразительного чтения;
- сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;
- расширить кругозор уч-ся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.
Требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VII класса.
Учащиеся должны знать:
Текст художественного произведения.
Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
Особенности композиции изученного произведения.
Основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.
Учащиеся должны уметь:
Выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц.
Определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета.
Определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка.
Сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
Различать эпические и лирические произведения.
Пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него.
Создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику.
Составлять план собственного устного или письменного высказывания.
Составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения.
Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
Пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.
Литература
1. Н. Я. Крутова, С. Б. Шадрина «Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной/ авт.-сост. Н. Я. Крутова, С. Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 207. – 255с.
2.Демиденко, Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл. / Е.Л. Демиденко. – 3-е изд., стереопит. – М.: Дрофа, 2010.
3.Агапова И. А., Давыдова М. А. Литературные композиции. 5-11 классы / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2008.
4.Королева Н.С., Мошенская Г.Н. Открытые уроки литературы: 5-9 классы. – М.: ВАКО. 2010. (Мастерская учителя-словесника).
5.Литература. 5-6 классы: конспекты уроков (для работы по всем образовательным программам) / авт.-сост. Т.М. Амбушева и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
6.Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я. Коровиной / авт.-сост. Н.Я. Крутова, С.Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2007.
7.Литература. Поурочные планы. Программа под редакцией В.Я. Коровиной. 5-7 классы. Электронное пособие. Издательство «Учитель».
8.Уроки литературы в 7 классе пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н.Е. Кутейникова. – М.: Просвещение, 2009.
9. Уроки литературы 7-8 класс. Виртуальная школа Кирилла и Медодия.
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
|
