Программа элективного курса по русскому языку «Сочинение-рассуждение: подготовка к егэ»

Скачать 354.53 Kb.

Название	Программа элективного курса по русскому языку «Сочинение-рассуждение: подготовка к егэ»
страница	1/2
Дата публикации	08.10.2014
Размер	354.53 Kb.
Тип	Программа

literature-edu.ru > Литература > Программа

1 2

Рассмотрено

на заседании

методического совета
Протокол № _______ «__» ___________ 2013г.

«Согласовано»
Заместитель директора

По УВР _________________
Джумма Н.В. ______________

«Утверждаю»
Директор школы: __________

Адова Т.Н.

Приказ № _____________

От ___________________

Отдел образования администрации МО Красногвардейский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Староникольская средняя общеобразовательная школа»

Программа элективного курса
по русскому языку
«Сочинение-рассуждение: подготовка к ЕГЭ»

11 класс

Составитель программы:

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Староникольская СОШ» 1 категории

Татьяна Николаевна Адова

Староникольское

2013

Пояснительная записка
В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов. Работа над сочинением также является элементом развивающего обучения.

Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

Кем бы ни стали сегодняшние школьники в будущем, они, прежде всего, должны быть культурными людьми, а по-настоящему культурному человеку сегодня так же необходимо уметь свободно и грамотно писать, как свободно и грамотно говорить. Развитие личности невозможно без умения выражать свои мысли и чувства — и устно, и письменно. А развитие личности — это необходимая предпосылка решения социальных и экономических задач.

Не случайно и в КИМ ЕГЭ по русскому языку в 11-м классе говорится, что часть С - небольшое сочинение-рассуждение — предназначено для проверки не только подготовленности выпускников по русскому языку, но и общей культуры. Кроме того, сочинение-рассуждение является и вариантом задания С на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла.

Таким образом, научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление — одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни самореализовывался.

Предлагаемая программа элективного курса «Сочинение-рассуждение:подготовка к ЕГЭ» может быть использована как в общеобразовательных классах, так и в профильных.
Цели элективного курса:

- гуманитарное развитие учащихся;

- развитие творческих способностей личности;

- овладение учащимися свободной письменной речью;

- подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку

Задачи элективного курса:

1. Помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к выполнению задания С на ЕГЭ:

2. Научить учащихся конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения:

- понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;

- передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;

- подбирать аргументы, органично вводить их в текст.

- сформировать навык грамотного и свободного владения письменной речью;

Технология организации учебного процесса элективного курса
Программа базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе результатов выполнения задания С ЕГЭ предыдущих лет.

Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.

Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения занятий: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки формирования навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний.
Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:

- работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа рассуждения);

- самостоятельная работа;

- работа в группах, парах;

- индивидуальная работа.
Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

Программа рассчитана на 34 часа и адресована учителям русского языка и литературы, работающим в 11 классах. Однако по ней можно готовить к написанию сочинения и учащихся 9 и 10 классов. Материалы курса могут быть использованы на факультативных занятиях.

Учебно-тематический план элективного курса:

п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе:		Контроль
п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Теория	Практика	Контроль
	РАЗДЕЛ 1: ВВЕДЕНИЕ – 1 час
1.	Композиция сочинения – рассуждения	1	1	0
	РАЗДЕЛ 2: СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ - РАССУЖДЕНИЯ - 18 часов
2.	Зачин сочинения-рассуждения. Как начать?	1	0,5	0,5
3	Тема и проблема текста. Как определить проблему?	3	0,5	2,5
4	Как прокомментировать проблему. Виды комментария	3	0,5	2,5
5	Позиция автора. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции	4	1	3
6	Как выразить собственное мнение по выявленной проблеме	1	0	1
7	Что такое аргумент? Типы аргументирования. Способы ввода аргументов	4	1	3
8	Финал сочинения	2	0	2
	РАЗДЕЛ 3: РЕЧЕВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ СОЧИНЕНИЯ. ГРАМОТНОСТЬ – 2 часа
9	Классификация ошибок	2	0	2
	РАЗДЕЛ 4: СОЗДАНИЕ ТЕКСТА – 13 часов
10	Как писать сочинение-рассуждение по тексту художественного стиля	4	0	3	1
11	Как писать сочинение-рассуждение по тексту публицистического стиля	4	0	3	1
12	Как писать сочинение-рассуждение по тексту научно-популярного стиля	4	0	3	1
13	Итоговые занятия. Защита творческих работ	1	0	0	1
	ИТОГО:	34	4,5	25,5	4

Содержание программы

Теоретический аппарат курса.

Введение. Задачи курса «Сочинение-рассуждение:подготовка к ЕГЭ»

Композиция сочинения-рассуждения. Критерии оценивания сочинения-рассуждения.

Зачин. Роль вступления в сочинении-рассуждении. Формы вступлений
Виды информации в тексте. Формулировка основной проблемы исходного текста. Соотношение тематики и проблематики текста.
Комментарий основной проблемы текста. Виды и категории проблем, рассматриваемых авторами в исходных текстах.
Авторская позиция. Способы выражения авторской позиции. Лексические и синтаксические средства выражения авторской позиции
Логические приёмы мышления. Типы аргументации в изложении собственной позиции.
Заключительная часть сочинения.

Практикум. Творческие работы разной стилевой направленности.

Анализ текстов художественного, публицистического и научно-популярного стилей.
Анализ школьных сочинений.
Применение клише в письменной речи.

4. Создание текста сочинения-рассуждения по тексту художественного стиля

5. Создание текста сочинения-рассуждения по тексту публицистического стиля

6. Создание текста сочинения-рассуждения по тексту научно-популярного стиля.

7. Написание творческих работ.

8. Экспертная оценка творческих работ.

Методические рекомендации:

Как известно, сочинение-рассуждение имеет свою определённую структуру, которую ученик должен чётко выдержать:

Формулировка проблемы – комментирование проблемы – авторская позиция – тезис (своя точка зрения) – аргументация.

Для того, чтобы ученик быстрее усвоил материал курса, рекомендуем учителю следующую логику изложения материала.

Дать теоретическое понятие.

Например, Проблема текста – это предмет обсуждения, вопрос, над которым рассуждает автор

Комментарий – это пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной вами проблемы текста.

Авторская позиция - это итог размышления, вывод, к которому приходит автор текста.

Аргументы - это основания, доводы, подтверждающие или опровергающие какую-либо мысль.

Предложить учащимся как можно больше типовых конструкций (клише), которые помогут им выстроить свою работу в нужной логике и последовательности

Например, клише для формулирования проблемы:

- автор размышляет над проблемой…

- предложенный для анализа текст (ФИО) автора посвящён проблеме…

3. Обязательным этапом становится работа с сочинениями – образцами, которые должен предложить учитель. В этих фрагментах сочинений учащиеся маркерами выделяют организующие конструкции.

4. Учителю также необходимо познакомить учащихся с типичными ошибками, которые допускают выпускники при написании того или иного абзаца. При анализе фрагментов ученических сочинений эти ошибки находятся и исправляются выпускниками самостоятельно или с помощью учителя.

5. При дальнейшей работе учитель должен предложить ученикам как можно больше разнообразных видов заданий, которые помогут сформировать навык написания сочинения.

Приведём примеры возможных заданий.

- Сравните формулировки проблем, предложенные учащимися. Укажите номера правильных ответов. Почему с некоторыми вариантами формулировок вы не согласны? Обоснуйте свою точку зрения.

- Определите типы ошибок, допущенных при формулировании проблемы текста. Соотнесите примеры левой колонки с типом ошибки, указанным справа. Запишите ответ

- Отредактируйте неудачные формулировки проблем в сочинениях по тексту. Запишите исправленный вариант.

- Выделите и прокомментируйте проблему текста, используя материал карточки – подсказки.

Карточка – подсказка.

Автор поднимает такую актуальную проблему, как….

По мнению Агеева, в своём отношении к миру человечество должно руководствоваться простым принципом….. Не случайно автор цитирует….. Эти слова напоминают нам о том, что…..

Я думаю, что позицию автора можно сформулировать следующим образом ….

В ходе работы над сочинением учащиеся должны чётко знать, что будет проверять эксперт, поэтому учитель обязательно должен разобрать с детьми критерии оценивания письменной работы. Целесообразно на первом занятии дать полную таблицу критериев с максимальными баллами, а затем в течение года отрабатывать каждую группу критериев в отдельности.

В завершении работы над абзацем сочинения учитель может предложить детям самостоятельную работу. Учащимся даётся небольшой по объёму текст и задания которые они должны будут выполнить (Приложение 1).

При работе над речевым оформлением сочинения рекомендуем учителю рассмотреть вместе с детьми все группы ошибок: орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, этические, фактические. Одиннадцатиклассники уже знакомы с такой классификацией, поэтому рекомендуем этот теоретический материал с примерами дать в сводных таблицах. Ими учащиеся могут пользоваться как при оценивании своих сочинений, так и приэкспертизе других работ. Большую часть времени необходимо отвести на практические задания типа:

- отредактируйте предложения с грамматической ошибкой;

- исправьте грамматические и речевые ошибки в отрывках сочинений учащихся и запишите свой вариант;

- найдите орфографические и пунктуационные ошибки в сочинении. Объясните графически правильное написание слова и постановки знаков препинания.

В качестве итоговой работы в конце изучения курса можно предложить учащимся написать творческую работу. Рекомендуем следующие формы творческой работы ученика:

1. Сочинение-рассуждение по предложенному тексту. Самоэкспертиза.

2. Экспертиза сочинения-рассуждения одноклассника с исправлением всех допущенных ошибок.
Требования к уровню подготовки обучающихся.

Программа элективного курса предусматривает обучение конструированию текста типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретённые в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности.
К концу изучения курса учащиеся:
должны знать:

- основные понятия: проблема текста, штамп, клише, комментарий, текстуальный комментарий, процессуальный комментарий, информация, авторская позиция, автор, рассказчик, аргументация, аргументы, вывод;

- структуру и композицию сочинения;

- виды и формы вступления и заключения;

- классификацию ошибок;

- критерии оценивания сочинения экспертами
должны уметь:

- понимать и интерпретировать содержание исходного текста;

- формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;

- определять позицию автора;

- высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (приводить не менее двух аргументов, опираясь на жизненный и читательский опыт);

- создавать свой текст согласной структуре и композиции сочинения;

- уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно

- анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.

- оценивать своё сочинение по определённым критериям.
Формы контроля уровня обучения и критерии их оценки.

Контроль уровня сформированности ЗУН осуществляется на двух уровнях:

текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке) - десятиминутные контрольные работы, с помощью которых отслеживается усвоение теоретического материала;

- часовые контрольные работы, с помощью которых проверяются практические навыки учащихся.

итоговый (в конце курса) проводится в форме презентации своей творческой работы.

При оценке ученических сочинений используются Критерии оценивания ответа на задание С1 единого государственного экзамена.

№	Критерии оценивания сочинения	Баллы
I	СОДЕРЖАНИЕ СОЧИНЕНИЯ
К1	Формулировка проблем исходного текста
	Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.	1
	Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.	0
К2	Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста, в комментариях нет.	2
	Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована, НО допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста.	1
	Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована, ИЛИ допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста, ИЛИ прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, ИЛИ в качестве комментария дан простой пересказ текста или его фрагмента, ИЛИ в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста.	0
К3	Отражение позиции автора исходного текста
	Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.	1
	Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, ИЛИ позиция автора исходного текста не сформулирована.	0
К4	Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
	Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы).	3
	Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов, опираясь на знания или жизненный опыт), ИЛИ провел только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы.	2
	Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.	1
	Экзаменуемый выразил свое мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привел аргументы, ИЛИ мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я согласен / не согласен с автором»), ИЛИ вообще не отражено в работе.	0
II	РЕЧЕВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ СОЧИНЕНИЯ
К5	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста.	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, НО допущена 1 логическая ошибка, И/ИЛИ в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, НО допущено более 1 логической ошибки, И/ИЛИ имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.	0
К6	Точность и выразительность речи
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.	2
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, НО прослеживается однообразие грамматического строя речи, ИЛИ работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, НО есть нарушения точности выражения мысли.	1
	Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.	0
III	ГРАМОТНОСТЬ
К7	Соблюдение орфографических норм
	орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)	2
	допущена 1 ошибка	1
	допущено более 1 ошибки	0
К8	Соблюдение пунктуационных норм
	пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)	2
	допущены 1-2 ошибки	1
	допущено более 2 ошибок	0
К9	Соблюдение языковых норм
	грамматических ошибок нет	2
	допущены 1-2 ошибки	1
	допущено более 2 ошибок	0
К10	Соблюдение речевых норм
	допущено не более 1 речевой ошибки	2
	допущены 2-3 ошибки	1
	допущено более 3 ошибок	0
К11	Соблюдение этических норм
	этические ошибки в работе отсутствуют	1
	допущены этические ошибки (1 и более)	0
К12	Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
	фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют	1
	допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале	0

	Максимальное количество баллов за сочинение	23

Нормы оценок:

Оценка	2	3	4	5
Количество баллов	0 - 4	5 - 13	14 - 19	20 - 23
% выполнения работы	0 - 18	21 - 56	60 - 82	86 -100

Календарно – тематическое планирование (Приложение 2)

Ресурсное обеспечение программы.

Литература для учащихся:

Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста. - Челябинск, «Взгляд», 2007
Власенков А.И. Русский язык, 10-11кл. - М.: Просвещение, 2011
Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). - М.: «Экзамен», 2013.
Сенина Н.А. Нарушевич А. Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. Изд.: Легион. Ростов –на-Дону. 2011
Сокольницкая Т.Н. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 20011
Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену, разработанные ФИПИ. – М.: Астрель, 2013

Литература дл учителя:

Всё об экзаменационном сочинении. Материалы к письменному экзамену. - М.:Астрель, 2009.
Егораева Г. Т. Русский язык. Практикум 3 (С).Изд.: «Экзамен». – М.: 2013
Как написать сочинение? Справочник школьника. – М.:Слово, 2010.
Калганова Т.А.. Сочинения различных жанров в старших классах. - М.: Просвещение , 2011.
Сенина Н.А. Нарушевич А. Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. Изд.: Легион. Ростов – на-Дону. 2011

Приложение 1.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 1
Прочитайте текст. Напишите вступление, выбрав подходящие вид и форму.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 2
Изучите таблицу «Типичные ошибки учащихся и комментарии к ним». Проанализируйте сочинения школьников. Определите тип ошибок. Исправьте ошибки и запишите правильный вариант.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 3
Прочитайте фрагмент сочинения. Введите в текст цитаты, используя четыре способа оформления чужой речи.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 4

Изучите предложенный теоретический материал и выполните следующие задания:

Дайте определение «авторской позиции»;
Перечислите основные средства выражения позиции автора;
Ответьте на вопрос: как выражается авторская позиция в художественном тексте. Приведите пример.
Ответьте на вопрос: чем отличаются друг от друга понятия «автор» и «рассказчик»;

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 5
В тексте автор раскрывает проблему взаимоотношений родителей и детей. Подберите к данной проблеме аргументы: логические, иллюстративные, «ссылка на авторитет».
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 6
Прочитайте фрагменты сочинений. Определите, какой вид заключения использовали ученики.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 7 – 12
Написание сочинений

Приложение 2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Староникольская средняя общеобразовательная школа»

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

______________ Н.В. Джумма

«_____» ______________ 2013 г.

«Утверждаю»

Директор школы

_________________ Т.Н. Адова

Приказ № __________ от _________

1 2

Добавить документ в свой блог или на сайт