Скачать 2.78 Mb.
|
«Песня о маленьком трубаче» — исполнение. «Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов» М. Мусоргского — исполнение мелодии и слушание. Седьмой урок Вторая опера Мусоргского «Хованщина» рассказывает о той поре истории русского народа, когда начиналось царствование Петра I («Великого»), задумавшего уничтожить в стране обычаи и привычки старой, темной Руси, распространить в народе культуру, свет знаний, науки и искусства. Нарисовав во вступлении в «Хованщине» картину рассвета над Москвой, Мусоргский думал при этом о картине гораздо более широкой: о рассвете в жизни всего Русского государства. Мелодия этого вступления звучит совсем как русская народная песня, постепенно разворачивается, «светлеет», а сопровождают ее глухие, отдаленные звуки колоколов московских церквей, возвещающих о наступлении утра. На этом уроке мы вернемся к творчеству Сергея Прокофьева, чьи произведения звучали на уроках музыки уже с первого класса: «Марш», «Болтунья», «Петя и волк», хоры из «Александра Невского» (желательно, чтобы ребята сами вспомнили известные им произведения Прокофьева: учитель может помочь им, наиграв на инструменте главные мелодии этих сочинений). Сейчас ребята начнут разучивать одну из лучших мелодий оперы Прокофьева «Война и мир» (по роману Льва Толстого). Это —главная мелодия арии Кутузова, командовавшего русскими войсками в войне против французской армии Наполеона, мечтавшей захватить Москву, завоевать всю Россию. В своей,арии Кутузов поет о белокаменной Москве, о сердце России, о любви к своей Родине и готовности отдать жизнь за ее спасение. Это один из самых важных эпизодов всей оперы Прокофьева. Слушая эту арию, мы невольно вспоминаем Ивана Сусанина и отчетливо ощущаем, какие глубокие связи существуют между музыкой нашей эпохи и русской музыкальной классикой прошлого века — между Прокофьевым и Глинкой. Ведь «Война и мир» завершается хором, поющим славу Москве и русскому народу, так же как знаменитым хором «Славься» завершает Глинка своего «Ивана Сусанина». И если сравним арию Сусанина с арией Кутузова, то в них найдем много общего. Обе арии поются ночью, наедине, как размышления о судьбах своей родины. Обе они поются теми героями, которые спасли Москву: один — ценой своей гибели, другой — мудростью великого полководца. И все же арии очень различны: в арии Сусанина преобладает хоть и мужественная, но трагическая скорбь героя, обреченного на смерть; в арии Кутузова господствует мужество полководца, готового вести свою армию в бой и уверенного в победе. «Рассвет на Москве-реке» М. Мусоргского — слушание. Мелодия арии Кутузова из оперы «Война и мир» С. Прокофьева — разучивание. Ария Кутузова — слушание. Ария Сусанина — участие в исполнении. ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ «МОЖЕМ ЛИ МЫ УСЛЫШАТЬ живопись» Первый урок В третьей четверти речь шла о том, что звучание музыки иногда может вызывать в нашем воображении зрительные образы. Сейчас, развивая эту тему и рассматривая ее с другой стороны, мы обнаружим, что, внимательно и сосредоточенно всматриваясь в произведения изобразительного искусства, мы нередко можем своим внутренним слухом услышать ту или иную музыку (речь идет, конечно, не обязательно о каком-либо конкретном музыкальном произведении, а о музыкальном звучании «вообще», о том или ином характере этого звучания). Здесь надо обратить внимание на то, что словом «картина» мы называем не только картину, нарисованную художником, т.е. произведение изобразительного искусства, но и «картину природы», и «картину жизни» (т. е. что-либо увиденное в жизни — дома, в школе, на улице и т.д. и т.п.). Для лучшего усвоения этой мысли можно дать ребятам несколько заданий: описать ту или иную «картину», которую они в состоянии представить себе мысленно («внутренним зрением»). Выяснить, не возникнут ли у них при этом какие-либо музыкальные представления. Задания могут быть разные: какая музыка возникнет в сознании ребят, если они мысленно представят такие произведения изобразительного искусства, как памятник «Орленку», картины «Богатыри», «Тачанка» (это будут, очевидно, песня «Орленок», «Песня о Тачанке», «Богатырская симфония»); какие музыкальные сочинения вспомнят ребята, если представят себе мысленно какую-нибудь «картину природы» — широкую, полноводную реку, или полет птицы в безоблачном утреннем небе, или цветущий весенний сад, или наступивший вечер (в первом случае это может быть «Вниз по матушке, по Волге», во втором — «Жаворонок», в третьем — «Вишня», в четвертом— «Заход солнца»); какую музыку они мысленно услышат, если представят себе такую жизненную картину: народ, заполнивший улицы и площади в дни революции (тут, естественно, могут вспомниться песни «Смело, товарищи, в ногу», «Варшавянка» или «Са ира»). Количество подобных заданий может быть значительно расширено учителем и (что очень желательно!) самими учащимися. Здесь важно усвоить ход мысли и воображения: от зрительного образа—к музыкальному. Желательно, чтобы среди исполненных на этом уроке песен были бы контрастные. Например — одна связанная с природой, другая — с темой революции. Опираясь на звучание революционной песни, учитель может перейти к 11-й симфонии Дмитрия Шостаковича, посвященной революции 1905 года. Композитор яркими музыкальными образами рассказал в этой симфонии о событиях первой русской революции, о том, как жестоко расстреляли царские войска беззащитных, безоружных русских людей. Но ведь композитор знал, что после поражения в 1905 году народ не сложил оружия, продолжал бороться за свободу— под знамена революции становились все новые и новые борцы. В симфонии Шостаковича четыре части: 1-я называется «Дворцовая площадь» (музыка полна тревожного ожидания), 2-я — «9-е января» (музыка рисует картину расстрела народной толпы), 3-я — «Вечная память» (картина погребения жертв революции). Какую же.по характеру музыку мог написать Шостакович в 4-й части симфонии? Возможно, что творческое воображение ребят подведет их к тому, что они будут ждать музыку «тревожную», «призывную», «революционно-героическую», «гневную» и, как нечто естественное, воспримут название части «Набат»3 и не удивятся, услышав в этой музыке характерные интонации революционных песен— «Беснуйтесь, тираны!» и «Варшавянки». «Песня о Щорсе» М. Блантера, посвященная одному из славных героев Великой Октябрьской социалистической революции, в которой наш народ одержал уже полную победу, естественно заключит этот урок. Напомнить ребятам, что М. Блантер — автор песни «Катюша». «Вишня» (или «Жаворонок», или «Заход солнца») — исполнение по выбору ребят. «Варшавянка (революционная песня)—разучивание. «Набат» — 4-я часть Одиннадцатой симфонии («1905 год») Д.Шостаковича — слушание. «Песня о Щорсе» М. Блантера — разучивание. Второй урок Пусть в начале этого урока ребята внимательно всмотрятся в репродукцию картины «Трубачи Первой Конной армии» художника М. Б. Грекова, уже знакомого им по картине «Тачанка», и пусть скажут: «безмолвная» это картина или она в их сознании «звучит»? А если они слышат «звучание этой картины», то пусть попытаются определить, какая здесь звучит музыка. Ведь в картине изображены играющие музыканты, можно сказать, что изображена сама музыка. Конечно, ребята без всяких сомнений определят, что это не только «трубачи», но целый духовой оркестр (Греков условно назвал «трубами» все духовые медные инструменты, словно все это трубы, только разной величины). Интересно, что художник нарисовал самые большие, самые громогласные инструменты впереди, хотя они обычно находятся в задних рядах духового оркестра, а впереди располагаются обыкновенные, небольшие, но очень яркие по звучности трубы. Почему он так сделал? Ведь нельзя же допустить мысль, что он никогда не видел духового оркестра и не знает, как он строится! Да ведь он хотел изобразить на своей картине не просто фотографически точную картину военного оркестра — это и ему самому, да и нам с вами, пожалуй, не очень интересно было бы. Он хотел гораздо большего: воплотить на живописном полотне образ могучей, несокрушимой силы легендарной Первой Конной армии, созданной одним из самых славных героев гражданской войны Семеном Михайловичем Буденным. И, конечно же, могучие трубы помогли ему в этом. Затем ребята могут попытаться определить, какую по характеру музыку играют «трубачи». После этого прозвучит в исполнении духового оркестра «Марш Буденного» Дм. Покрасса. Ребятам будет, конечно, интересно узнать, что композитор Дмитрий Покрасс стал бойцом в армии Буденного, когда ему было всего 20 лет, и написал свой знаменитый марш по заданию самого Буденного. Это было в 1920 году. После звучания «Марша Буденного» надо рассказать ребятам о том, что большинство музыкальных инструментов обладает очень разными выразительными возможностями. Взять хотя бы трубу. Мы привыкли думать, что труба — это инструмент воинственный, боевой, призывный или героический. Действительно, ни один инструмент не сравнится с трубой в этих качествах, ни один не сыграет военный сигнал так ярко, как это может сделать труба. Но в то же время труба может быть инструментом мягким, нежным, задумчиво-лирическим. Испанский танец французского композитора Равеля «Хабанера» в исполнении на трубе может служить примером необычного звучания этого инструмента (в «Хабанере» композитор использует трубу с сурдиной, которую музыкант вставляет в раструб инструмента, приглушая таким способом его звучание). «Песня о Щорсе» — исполнение. «Марш Буденного» Дм. Покрасса — слушание. Военные сигналы — слушание. «Хабанера» М. Равеля — слушание. « Варшавянка» — исполнение. Третий урок Песня Д. Кабалевского «Спокойной ночи» связана с природой. Она была написана для пионеров-артековцев. Композитор хотел выразить в этой песне покой и красоту вечерней крымской природы: еле слышный плеск прибрежных волн успокаивающегося моря, шепот притихших кипарисов, душевное спокойствие засыпающего пионерского лагеря. Симфоническая картина французского композитора К. Дебюсси (современника Равеля) «Празднества» расширит представление ребят о музыке Франции начала XX века — музыки красочной, нарядной и при этом изящной, воздушной. В «Празднествах» обратить внимание на трехчастность сочинения: в крайних частях — мерцание праздничных огней, веселая суетня ноч^-ного карнавала; в средней части — праздничное шествие, возникающее где-то вдали и постепенно приближающееся к нам (три трубы с сурдинами звучат опять по-новому — таинственно и завораживающе). Музыка «Празднеств» очень «живописная», т.е. вызывает в нашем представлении яркие зрительные образы — картины природы, картины народного гулянья. Праздничное настроение продолжится в песне А. Цфасмана «Здорово», перенеся наше воображение из карнавальной ночи Франции в повседневную обстановку наших школьников, в их родной город, с любимыми песнями и смелыми мечтами. Пользуясь уже испытанным приемом «рассказы о прослушанной музыке», урок можно закончить такими рассказами с включением в них («от имени учителя») песни А. Пахмутовой. Ребята должны попытаться сами определить автора музыки. «Спокойной ночи» Д. Кабалевского — разучивание. «Празднества» К. Дебюсси — слушание. «Здорово» А. Цфасмана — разучивание. Песня А. Пахмутовой (по выбору учителя) — слушание. Четвертый урок На этом уроке ребята увидят репродукцию картины И.Левитана «Вечерний звон». С внимательного всматривания и вслушивания (!) в нее — одну из лучших работ замечательного русского художника-пейзажиста — и следует начать урок. Уже само название картины говорит о том, что, когда художник писал ее, он не только видел свое произведение, но и слышал его. Естественно, что и ребята обязательно почувствуют, что картина вовсе не безмолвна. Что же звучит в ней? Одни, возможно, скажут, что звук тихих колоколов доносится до нас из далекой монастырской церкви; другие назовут какую-нибудь народную протяжную песню, которую поют (точнее «могли бы петь») плывущие на лодке люди; третьи, может быть (исходя из названия картины), скажут, что звучит русская народная песня «Вечерний звон»... Все эти, казалось бы, такие разные предположения будут одинаково правильны, все они имеют под собой почву и рождены самой картиной, а не произвольным фантазированием, ни на чем не основанной выдумкой ребят. Ведь можно поручиться, что, во-первых, ни один из них не скажет, что это «безмолвная» картина; а во-вторых, никто не назовет здесь музыку, далекую по характеру от настроения «Вечернего звона». «Ростовские звоны» или «Вечерний звон» (русская народная песня) — слушание. «Вниз по матушке, по Волге» — исполнение. «Спокойной ночи» Д. Кабалевского — исполнение, «Здорово» — исполнение. Пятый урок Пятый урок посвящен празднику 1 Мая. На стене перед глазами учащихся, могут быть помещены репродукции картин или фотографии скульптур, близких теме урока («Поднимающий знамя» Г. Коржева, «Стачка» А. Смолина и П. Смолина, «Булыжник—оружие пролетариата» И. Шадра). Первое мая — один из самых светлых, радостных наших праздников. Мы привыкли называть его «праздником вёсны». Но не всюду, не во всем мире он такой же радостный и светлый. И в нашей стране он не всегда был таким. Во многих странах мира, так же как до революции было и в нашей стране, власть находится в руках капиталистов («Мистеров Твистеров» — помните, у Маршака?), и рабочие все еще борются за свои права, за свою свободу. Так же боролись и русские рабочие. Здесь учитель может дать краткие пояснения к репродукциям: протестуя против угнетения, против непосильного труда, рабочие объявляли стачки (забастовки) и выходили на.улицу. Полиция и войска разгоняли первомайские демонстрации. Единственным оружием рабочих часто были лишь булыжники с мостовой. Но они боролись мужественно: если падал знаменосец, сраженный полицейской пулей, знамя подхватывали его товарищи... Поэтому день 1 Мая можно назвать днем радостным, днем весны для народов победивших и днем грозным в тех странах, где борьба за свободу еще продолжается. Вскоре после поражения первой русской революции, накануне 1 мая 1905 года, подпольные типографии напечатали листовки с воззванием «Первое мая». «Товарищи рабочие?4 Наступает день великого праздника рабочих всего мира. Первого мая празднуют они свое пробуждение к свету и знанию, свое объединение в один братский союз для борьбы против всякого угнетения, против всякого произвола... Все рабочие — братья, и в их крепком союзе единственная пору- ка за благо и счастье всего трудящегося и угнетенного человечества». (Звучит хоровая поэма Д. Шостаковича «На улицу!») «Первого мая этот союз рабочих всех стран... делает смотр своим силам и сплачивается для новой, неустанной, непреклонной борьбы за свободу, равенство и братство...» (Звучит хоровая поэма Д. Шостаковича «Песня».) «Петербургские рабочие, числом до двухсот тысяч человек, пошли к царю... в воскресенье 9-го января, чтобы изложить эти народные требования... царь расстрелял тысячи безоружных рабочих... Борьба кипит теперь во всей России... Борьба за свободу становится общенародной борьбой». (Звучит хоровая поэма Д. Шостаковича «Песня».) «Да здравствует свобода рабочего и крестьянского народа... Долой царское самодержавие!»5 Слова этого воззвания написал Владимир Ильич Ленин. Они прозвучали над всей Россией, над всем миром как грозный набатный колокол, зовущий к борьбе за свободу, за счастье, за вечную весну!.. А музыку, которую вы сейчас слушали, написал Дмитрий Дмитриевич Шостакович. Это были три «Хоровые поэмы» на стихи русских революционных поэтов. Первая поэма называется «На улицу!», вторая — «Майская песнь», третья — «Песня». Первого мая рабочие устраивали «маевки»: выезжали целыми семьями с женами, ребятишками за город, обсуждали разные волновавшие их вопросы, мечтали о будущем, пели песни — обычно революционные и народные. Часто тут же устраивали спевки — вроде репетиций: вспоминали песни забытые, разучи- вали новые. Давайте и мы сейчас как на «маевке» споем свои песни. Вот посмотрите, первомайский плакат наших сегодняшних дней (на стене появляется плакат, на котором изображен земной шар и люди разных цветов кожи)6. Какую музыку услышат ребята, глядя на этот плакат? Если не все, то многие наверняка вспомнят (и внутренне услышат) песню «Нас много на шаре земном». Тема песни — дружба детей всего мира — отражает тему дружбы всех трудящихся мира. А это ведь и есть тема 1 Мая — Дня Международной солидарности трудящихся, дня дружбы и взаимной поддержки людей свободы и труда. Пусть ребята попробуют самостоятельно вспомнить слова и мелодию песни и, быстро (как на «маевке») отрепетировав, споют ее. Глядя на плакат, ребята глубже поймут содержание этой песни и, конечно, лучше, более содержательно исполнят ее. Завершиться этот урок может какой-либо бодрой песней из программы заключительного урока-концерта, по выбору самих учащихся. |
Рабочая учебная программа по музыке для 2 класса составлена в соответствии... Фгос 2010 года издания и авторской программой по музыке для 1-4 классов Критской Е. Д |
Рабочая программа по музыке для 7 класса актуализирует проблему,... «Музыка» для 1-4 кл., 5-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. – 6-е изд.,... |
||
Г североморска мурманской области Рабочая программа по музыке для 5-7 и 8-9 классов разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного... |
Рабочая программа по музыке для 5-го класса Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, и обеспечена умк для 5–7-го классов /Составитель... |
||
Рабочая учебная программа по музыке для 3 класса 1 час в неделю (всего 34 часа) Рабочая учебная программа по музыке для 3-го класса разработана на основе учебной программы «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.... |
Рабочая программа по музыке для 5 класса составлена в соответствии... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Хуцеевская сош» Кизлярского района Республики Дагестан |
||
Рабочая программа по музыке 8-й класс Алеева для общеобразовательных учреждений «Музыка. 8 класс» (М.: Дрофа, 2011), дневник музыкальных размышлений, нотная хрестоматия,... |
Структура и содержание рабочей программы по музыке пояснительная... Программа адресована учителям начальных классов, работающим по умк «Школа России» |
||
Рабочая программа по музыке для 3классов умк «Школа России» (фгос) Рабочая учебная программа по музыке адресована учителям мбоу «ксош №1», работающим в 3 классах по умк «Школа России» (фгос) |
Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе Государственного... Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе Государственного образовательного стандарта начального образования... |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |