Программа по музыке для 4-7 классов Д. Б




НазваниеПрограмма по музыке для 4-7 классов Д. Б
страница4/23
Дата публикации06.10.2014
Размер2.78 Mb.
ТипПрограмма
literature-edu.ru > Литература > Программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

«Мальчиш» — исполнение.

«Маленький барабанщик» (немецкая революционная пес­ня) — разучивание.

«Судьба барабанщика» А. Гайдара (фрагмент рассказа) — слушание.

«Жаворонок» М. Глинки — слушание и исполнение.

Шестой урок

Исполнением «Маленького барабанщика» и полевки «Мальчиш» завершится разговор о Гайдаре, о том, как музыка прони­зывает все его творчество, как многого оно лишилось бы, если бы не было музыки.

После этого учитель может завести с ребятами разговор о Прослушанной в течение последней недели музыке и воспользо­ваться этим, чтобы сыграть (или дать послушать в записи) «са­мим недавно услышанную музыку» (фрагмент из Вальса Шо­пена), не называя предварительно имя композитора и произве­дение. Ребята, слышавшие во втором и третьем классах музыку Шопена (прелюдий, мазурки), попытаются сами определить, чья это музыка и как она может быть названа («просто вальс!»).

Затем можно перейти к последнему разделу урока и всей четверти. Музыка была у нас «главным действующим лицом» в сказках, баснях, рассказах (вспомнить кратко эти произведения). Теперь музыка окажется в центре кинофильма.

Здесь ребята могут назвать запомнившиеся им по музыке ки­нофильмы. Сказать о том, что «музыкальным» фильмом мы называем не просто тот фильм, в котором звучит много всякой музыки, а тот, в котором музыка является, так же как это толь­ко что было в сказках, баснях и рассказах,— главным или, во всяком случае, одним из «главных действующих лиц». Может быть, кто-нибудь из ребят видел такие фильмы и запомнил их («Глинка», «Чайковский», «Мусоргский», «Большой вальс» об Иоганне Штраусе, «Учитель пения», «Антон Иванович сер­дится», мультипликационные фильмы и т. д.).

Рассказать ребятам, что у нас большой популярностью поль­зуется американский музыкальный кинофильм «Звуки музыки». В этом веселом фильме показано, как ни один учитель не мог справиться с непоседливыми, непослушными, невероятно балов­ными ребятами. Но вот Пришла к ним. совсем молодая воспи­тательница, она, очень любила музыку, очень любила петь и своей любовью к музыке увлекла ребят. Они остались, как и прежде, веселыми, но перестали безобразничать, стали очень разумными и послушными, полюбили музыку и с удовольствием стали петь. Воспитательница придумывала для них увлекатель­ную, хотя и очень нетрудную музыку. Эта музыка вырастала из простых интонаций, из нескольких звуков, даже из обыкно­венных гамм, и получалось, что простая, веселая, детская музыка стала «главным действующим лицом» большого кино­фильма.
«Маленький барабанщик» — исполнение.

«Мальчиш» — исполнение.

Вальс (си минор) Ф. Шопена — слушание.

«До-ре-ми» — фрагмент из кинофильма «Звуки музыки» Р. Роджерса — слушание и разучивание.

Седьмой урок

После разучивания фрагмента из кинофильма «Звуки музы­ки» можно исполнить этот фрагмент вместе с записью. Закончить урок кратким обобщением: вспомнив все произведения, звучав­шие на уроках четверти (музыка в сказках, в баснях, в рассказах и в музыкальном кинофильме), еще раз задуматься наД тем, что, не будь музыки, не могло бы появиться и ни одно из этих произве­дений (объяснить, что в основе кинофильма, так же как в основе оперы и балета, лежит литературно-драматическое произведе­ние: в опере и балете такое произведение называют либретто, авкинофильме — сценарий).

Фрагмент из кинофильма «Звуки музыки» — исполнение (по желанию — вместе с записью).

Слушание и исполнение музыки по желанию учащихся и учи­теля.
Второе полугодие: «Музыка и изобразительное

искусство»

ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ

«МОЖЕМ ЛИ МЫ УВИДЕТЬ МУЗЫКУ»

Первый урок

Обобщение первого полугодия: связь музыки с литературой не только обогащает и музыку, и литературу, но дает более пол­ное представление о жизни. Повторение каких-либо произведе­ний, звучавших в классе в первом полугодии, может наглядно подтвердить эту мысль. Так, стихи песни А. Пахмутовой «Гай­дар шагает впереди» рассказывают о том, каким был Гайдар, музыка придает этим стихам особую взволнованность и мужест­венность: образ писателя и бойца укрупняется, мы «слышим» в нем уже не только одного Гайдара, но и .множество таких же сильных, таких же мужественных и героических характеров, ка­ким был характер самого Гайдара. Другим примером может служить фрагмент из поэмы-кантаты Г. Свиридова «Памяти Сер­гея Есенина»— «Поет, зима, аукает». Музыка придает здесь сти­хам особую силу, живое ощущение бурана, вьюги, бушующей стихии, словно мы сами пробиваемся сквозь эту стихию.

Новым примером может стать песня «По долинам и по взгорь­ям». Песня эта рассказывает о событиях революции и граждан­ской войны и передает атмосферу этой эпохи.

Так же как и с литературой, музыка связана с изобрази­тельным искусством (живописью, скульптурой), хотя связь эта, конечно, проявляется совсем по-другому: стихи можно петь, ес­ли на них написана музыка, музыку (ее характер, содержание) можно выразить стихами или прозой. Связь музыки с изобрази­тельным искусством иная: музыка может вызвать в нашем во­ображении какие-либо зрительные (живописные) образы, даже определенные картины; всматриваясь в картины и скульптуры, мы можем услышать в своем воображении ту или иную музыку.

Простым примером может послужить фотография стоящего в Челябинске памятника комсомольцам-героям Октябрьской ре­волюции и гражданской войны на Урале — «Орленок» (скульп­тура Л. Н. Головницкого). Увидев этот памятник даже на фо­тографии, ребята, несомненно, услышат песню В. Белого «Ор­ленок».

Можно не сомневаться, что, когда мы одновременно будем всматриваться в памятник «Орленку» и слушать песню «Орле­нок»,— образ юного героя-комсомольца намного вырастет в на­шем сознании, станет прообразом юных бойцов — героев революции.

Так разные искусства по-разному, каждое по-своему, отозва­лись на одно и то же событие жизни.

Сравнение песен покажет, как по-разному музыка может вы­ражать события одной и той же эпохи, в данном случае эпохи революции и гражданской войны: в первой-из них мы слышим суровую собранность, убежденность в своей правоте, уверен­ность в своей силе, во второй есть все то же самое, но «По доли­нам и по взгорьям» — песня повествовательная и потому более спокойная, «Орленок» — песня драматическая и потому более напряженная.
«Мальчиш» — исполнение.

«Поет зима, аукает» Г. Свиридова или «Гайдар шагает впе­реди» А. Пахмутовой — исполнение (по выбору учащихся).

«Орленок» В. Белого — слушание.

«По долинам и по взгорьям» (песня гражданской войны) — разучивание.
Второй урок

Слушая «Орленка», мы (каждый, конечно, по-своему) обяза­тельно представляем в своем воображении подвиг и гибель бой­ца-комсомольца. А вот что мы представим себе, слушая «Песню о тачанке» композитора К. Листова? Эпоха и события в общем ведь те же самые: борьба за революцию. Но музыка «Песни о тачанке» не похожа на музыку «Орленка» (и тем более на му­зыку песни «По долинам и по взгорьям»). Опять новый взгляд композитора и поэта на одни и те же события. Услышав «Пес­ню о тачанке», ребята наверняка представят себе стремительно Несущуюся тачанку —грозу белогвардейцев. Картина М. Б. Гре­кова «Тачанка» отлично подтвердит предположение ребят — они ведь увидят на этой картине тачанку, не на месте стоящую и не тихо едущую, а именно «стремительно несущуюся».

Тут очень важно понять, что, как картина не иллюстрирует песню, так и песня не иллюстрирует картину.

Разные искусства — поэзия, музыка и живопись по-своему и независимо друг от друга воплотили одно и то же жизненное со­держание и обогатили наше представление об эпохе гражданс­кой войны (мы одновременно видим картину и слышим песню, в которой стихи сливаются с музыкой).

После того как прозвучит «Песня о тачанке», мужественная тональность, в которой шел урок, сменится юмором, шуткой.

Веселая шуточная шведская народная песня «Три парня» (слова вместе с мелодией) рисует яркую картину. Исполняя эту песню, мы «видим» и самих парней, и их веселую походку, и все, что с ними происходит во время их веселой прогулки.
«По долинам и по взгорьям» — исполнение.

«Песня о тачанке» К. Листова — слушание.

«Три парня» (шведская народная песня) — разучивание,

Третий урок

Напомнить о музыке А. Бородина, которую ребята уже слы­шали: «Спящая княжна» (во втором классе) и отрывок из Квар­тета (во второй четверти четвертого класса), В связи с пер­вым из этих сочинений повторить принцип построения формы рондо (вслушаться в могучий, «богатырский» характер обоих «эпизодов»). В главной теме — образ царевны — подчеркнуть некоторую связь с Мелодией «Квартета» (напевность, мягкая ли­ричность). Далее сказать о том, какую большую роль могучие («богатырские») образы играли в музыке Бородина, прежде всего – в опере «Князь Игорь». Подробнее речь о «богатырской те­ме» в русской музыке пойдет на следующем уроке, а сейчас в качестве примера богатырской музыки Бородина ребята разучат начальную мелодию из его Второй симфонии.

После того как мелодия Бородина будет разучена, ребята са­ми должны определить построение и характер основных зерен-интонаций песен: «По долинам и по взгорьям» (обратить внима­ние на больший «размах» интонаций и появление мажора во второй фразе мелодии, преобладание восходящего и нисходяще­го движения по ступеням в крайних минорных частях), «Песня о тачанке» (непрерывность ритмического движения, сопоставле­ние восходящих интонаций — выкриков, придающих песне осо­бый задор со стремительным движением вниз, к исходной мело­дической точке) и мелодия Бородина (настойчивое, упорное «втаптывание» основного звука, придающее мелодии особую устойчивость и силу; сочетание в одной интонации мажора с минором, отчего она становится не только очень своеобразной, но и очень богатой, сочной и могучей).

Кинофильм «Новые приключения Неуловимых» хорошо зна­ком ребятам, и вряд ли учителю придется рассказывать им сю­жет и идею этого фильма.

Обратить внимание на то, как главная песня героев фильма многокрасочно («многотемброво») звучит в оркестре.
«Богатырская мелодия» из Второй симфонии А. Бородина — разучивание.

«По долинам и по взгорьям» — исполнение.

Вступление к кинофильму «Новые приключения Неуловимых» Я.Френкеля — слушание.

«Три парня» — исполнение.
Четвертый урок

Продолжить разговор, начатый на прошлом уроке: «богатыр­ская тема» с давних пор звучала в русском искусстве. Мы часто встречаемся с ней в народном творчестве, в поэзии, литературе, музыке, живописи, театре, кино. Это оттого, что с древних вре­мен и, можно сказать, до нашего времени (Великая Отечествен­ная война) со всех концов на Русь наступали враги, пытаясь за­владеть нашими землями, богатствами, поработить наш народ. Образ богатыря и родился в русском искусстве как образ могу­чего защитника Родины.

Вторая симфония Бородина так и называется: «Богатырская симфония». Мелодия, которую мы на прошлом уроке разучили, и есть главная мелодия 1-й части этой симфонии. Какими пред­ставят себе ребята героев этой симфонии, когда будут слушать ее звучание в симфоническом оркестре? Возможно, что некото­рые вспомнят «Богатырей» В. М. Васнецова, но и те, кто этой картины не знает, вероятно, скажут, что в музыке Бородина ощущаются люди сильные, могучие, люди-богатыри. Это ощуще­ние не исчезает, несмотря на то что идущая вслед за «богатыр­ской» мелодией вторая мелодия более певуча, даже лирична и по характеру своему близка к теме звучавшего на одном из уроков 2-й четверти Квартета Бородина. Показанная ребятам после слушания симфонии репродукция картины подтвердит верность их творческого воображения. —

Хорошим дополнением к васнецовским «Богатырям» может стать репродукция картины советского художника Ильи Глазу­нова «Два князя». Старший из них (возможно, отец) указывает младшему (возможно, сыну) на далекий огонь и дым военных пожарищ. Можно ли сомневаться в том, что старший «князь-богатырь» учит молодого «князя-богатыря» любить и защищать родную землю?! Здесь стоит обратить внимание ребят на то, что у человека есть не только внутренний слух (способность услы­шать «мысленно», «внутри себя» то, что на самом деле в этот мо­мент не звучит), но и внутреннее зрение (способность увидеть «мысленно», «внутри себя» то, чего на самом деле в этот момент нет перед глазами).

«Песня о маленьком трубаче» С. Никитина прямо перекли­кается с немецкой песней о маленьком барабанщике, с полев­кой о Мальчише-Кибальчише. Так в сознании учащихся посте­пенно будет выстраиваться ряд ребят-героев, достойных того, чтобы их назвать юным поколением богатырей нашего времени.
«Три парня» — исполнение.

«Богатырская мелодия» — исполнение.

Экспозиция первой части Второй симфонии («Богатырской») А. Бородина — слушание.

«Песня о маленьком трубаче» С. Никитина — разучивание.

Пятый урок
Кратко рассказать о том, как во второй половине прошло­го века (100 лет тому назад) пять русских композиторов объе­динились в группу, получившую название «Могучей кучки». «Мо­гучая кучка» все свои силы посвятила развитию и укреплению русской Национальной музыки, опираясь в своей борьбе за на­циональное, искусство на русскую народную музыку и творчест­во основоположника русской классической музыки М. И. Гли'н-ки. Мы уже знакомы с творчеством трех членов «Могучей куч­ки»: Н. А. Римского-Корсакова (вспомним оперу «Золотой петушок»), А. П. Бородина («Спящая княжна», Квартет, «Бога­тырская симфония») и М. А. Балакирева (мы слушали его пе­реложение для фортепиано песни Глинки «Жаворонок»).

После звучания «Богатырской симфонии» Бородина дать ре­бятам послушать (тоже в симфоническом звучании) экспозицию главной темы и подход ко второй теме из увертюры Бетховена «Кориолан». И та и другая музыка может быть определена оди­наковыми эпитетами: сильная, мужественная, могучая, богатыр­ская. Есть, однако, в музыке Бородина одно очень существенное свойство, благодаря которому мы никогда не подумаем, что это бетховенская музыка: в ней звучат интонации русской народной песенности.
«Богатырская мелодия» — исполнение.

Экспозиция первой части Второй симфонии («Богатырской»)—

слушание.

Экспозиция главной темы увертюры «Кориолан» Л. Бетхове­на — слушание.

«Песня о маленьком трубаче» — исполнение.

Шестой урок

Сегодня к трем композиторам «Могучей кучки» добавится еще один — М. П. Мусоргский.

Крупнейшие творения Мусоргского — две его оперы «Борис Годунов» и «Хованщина».

После того как ребята разучат мелодию «Песни Варлаама» из «Бориса Годунова», они услышат эту музыку в оперном зву­чании и по характеру этого звучания попытаются представить себе, как мог выглядеть Варлаам («подсказать» надо лишь то, что Варлаам — «беглый», т.е. бежавший из монастыря монах; добавить надо обязательно и то, что Мусоргский был великий мастер ярких, острых, характерных «музыкальных портретов»). Важно, чтобы, пытаясь представить себе образ Варлаама, ребя­та задумывались не столько о словах песни (про взятие Каза­ни), сколько о том, каким может быть человек, так воплощен­ный Мусоргским в его музыке и так («звероподобно» — по вы­ражению одного критика) поющий эту песню. Какой у него нрав, характер? Весьма вероятно, что некоторые ребята опишут Вар­лаама похожим на «Протодьякона» И. Е. Репина, репродукцию с которого увидят после прослушивания музыки,— огромным, разгульно живущим, любящим выпить и поесть — гигантское пу­зо, можно сказать,— центр репинской картины! Им, конечно, бу­дет интересно узнать, что сам Мусоргский, увидев репинского «Протодьякона», воскликнул: «Так ведь это же мой Варлаамище!..»

Сопоставляя репинского «Протодьякона» с Варлаамом Му­соргского, необходимо, как и во всех случаях, когда ребятам предлагается сопоставлять произведения музыки и живописи, подчеркнуть, что музыка не была написана к «картине», так лее как картина не была написана «по музыке». И Варлаам, и «Про­тодьякон»— самостоятельные образы, запечатлевшие, однако, схожие, характерные для старой России типы монахов и попов. Самой главной задачей для ребят остается нахождение в музы­ке сходных черт с картиной: «огромные», «широкие», «разбро­санные» по всем регистрам звучности, обилие густых басов, рез­ких тембров медных духовых инструментов и т.д., вплоть до последнего разгульного «выкрика» Варлаама при окончании песни.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

Похожие:

Программа по музыке для 4-7 классов Д. Б iconРабочая учебная программа по музыке для 2 класса составлена в соответствии...
Фгос 2010 года издания и авторской программой по музыке для 1-4 классов Критской Е. Д

Программа по музыке для 4-7 классов Д. Б iconРабочая программа по музыке для 7 класса актуализирует проблему,...
«Музыка» для 1-4 кл., 5-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. – 6-е изд.,...

Программа по музыке для 4-7 классов Д. Б iconГ североморска мурманской области
Рабочая программа по музыке для 5-7 и 8-9 классов разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного...

Программа по музыке для 4-7 классов Д. Б iconРабочая программа по музыке для 5-го класса
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, и обеспечена умк для 5–7-го классов /Составитель...

Программа по музыке для 4-7 классов Д. Б iconРабочая учебная программа по музыке для 3 класса 1 час в неделю (всего 34 часа)
Рабочая учебная программа по музыке для 3-го класса разработана на основе учебной программы «Музыка. Начальная школа», авторов: Е....

Программа по музыке для 4-7 классов Д. Б iconРабочая программа по музыке для 5 класса составлена в соответствии...
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Хуцеевская сош» Кизлярского района Республики Дагестан

Программа по музыке для 4-7 классов Д. Б iconРабочая программа по музыке 8-й класс
Алеева для общеобразовательных учреждений «Музыка. 8 класс» (М.: Дрофа, 2011), дневник музыкальных размышлений, нотная хрестоматия,...

Программа по музыке для 4-7 классов Д. Б iconСтруктура и содержание рабочей программы по музыке пояснительная...
Программа адресована учителям начальных классов, работающим по умк «Школа России»

Программа по музыке для 4-7 классов Д. Б iconРабочая программа по музыке для 3классов умк «Школа России» (фгос)
Рабочая учебная программа по музыке адресована учителям мбоу «ксош №1», работающим в 3 классах по умк «Школа России» (фгос)

Программа по музыке для 4-7 классов Д. Б iconРабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе Государственного...
Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе Государственного образовательного стандарта начального образования...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции