Программа по музыке для 4-7 классов Д. Б
|
Скачать 2.78 Mb.
|
«Мальчиш» — исполнение. «Маленький барабанщик» (немецкая революционная песня) — разучивание. «Судьба барабанщика» А. Гайдара (фрагмент рассказа) — слушание. «Жаворонок» М. Глинки — слушание и исполнение. Шестой урок Исполнением «Маленького барабанщика» и полевки «Мальчиш» завершится разговор о Гайдаре, о том, как музыка пронизывает все его творчество, как многого оно лишилось бы, если бы не было музыки. После этого учитель может завести с ребятами разговор о Прослушанной в течение последней недели музыке и воспользоваться этим, чтобы сыграть (или дать послушать в записи) «самим недавно услышанную музыку» (фрагмент из Вальса Шопена), не называя предварительно имя композитора и произведение. Ребята, слышавшие во втором и третьем классах музыку Шопена (прелюдий, мазурки), попытаются сами определить, чья это музыка и как она может быть названа («просто вальс!»). Затем можно перейти к последнему разделу урока и всей четверти. Музыка была у нас «главным действующим лицом» в сказках, баснях, рассказах (вспомнить кратко эти произведения). Теперь музыка окажется в центре кинофильма. Здесь ребята могут назвать запомнившиеся им по музыке кинофильмы. Сказать о том, что «музыкальным» фильмом мы называем не просто тот фильм, в котором звучит много всякой музыки, а тот, в котором музыка является, так же как это только что было в сказках, баснях и рассказах,— главным или, во всяком случае, одним из «главных действующих лиц». Может быть, кто-нибудь из ребят видел такие фильмы и запомнил их («Глинка», «Чайковский», «Мусоргский», «Большой вальс» об Иоганне Штраусе, «Учитель пения», «Антон Иванович сердится», мультипликационные фильмы и т. д.). Рассказать ребятам, что у нас большой популярностью пользуется американский музыкальный кинофильм «Звуки музыки». В этом веселом фильме показано, как ни один учитель не мог справиться с непоседливыми, непослушными, невероятно баловными ребятами. Но вот Пришла к ним. совсем молодая воспитательница, она, очень любила музыку, очень любила петь и своей любовью к музыке увлекла ребят. Они остались, как и прежде, веселыми, но перестали безобразничать, стали очень разумными и послушными, полюбили музыку и с удовольствием стали петь. Воспитательница придумывала для них увлекательную, хотя и очень нетрудную музыку. Эта музыка вырастала из простых интонаций, из нескольких звуков, даже из обыкновенных гамм, и получалось, что простая, веселая, детская музыка стала «главным действующим лицом» большого кинофильма. «Маленький барабанщик» — исполнение. «Мальчиш» — исполнение. Вальс (си минор) Ф. Шопена — слушание. «До-ре-ми» — фрагмент из кинофильма «Звуки музыки» Р. Роджерса — слушание и разучивание. Седьмой урок После разучивания фрагмента из кинофильма «Звуки музыки» можно исполнить этот фрагмент вместе с записью. Закончить урок кратким обобщением: вспомнив все произведения, звучавшие на уроках четверти (музыка в сказках, в баснях, в рассказах и в музыкальном кинофильме), еще раз задуматься наД тем, что, не будь музыки, не могло бы появиться и ни одно из этих произведений (объяснить, что в основе кинофильма, так же как в основе оперы и балета, лежит литературно-драматическое произведение: в опере и балете такое произведение называют либретто, авкинофильме — сценарий). Фрагмент из кинофильма «Звуки музыки» — исполнение (по желанию — вместе с записью). Слушание и исполнение музыки по желанию учащихся и учителя. Второе полугодие: «Музыка и изобразительное искусство» ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ «МОЖЕМ ЛИ МЫ УВИДЕТЬ МУЗЫКУ» Первый урок Обобщение первого полугодия: связь музыки с литературой не только обогащает и музыку, и литературу, но дает более полное представление о жизни. Повторение каких-либо произведений, звучавших в классе в первом полугодии, может наглядно подтвердить эту мысль. Так, стихи песни А. Пахмутовой «Гайдар шагает впереди» рассказывают о том, каким был Гайдар, музыка придает этим стихам особую взволнованность и мужественность: образ писателя и бойца укрупняется, мы «слышим» в нем уже не только одного Гайдара, но и .множество таких же сильных, таких же мужественных и героических характеров, каким был характер самого Гайдара. Другим примером может служить фрагмент из поэмы-кантаты Г. Свиридова «Памяти Сергея Есенина»— «Поет, зима, аукает». Музыка придает здесь стихам особую силу, живое ощущение бурана, вьюги, бушующей стихии, словно мы сами пробиваемся сквозь эту стихию. Новым примером может стать песня «По долинам и по взгорьям». Песня эта рассказывает о событиях революции и гражданской войны и передает атмосферу этой эпохи. Так же как и с литературой, музыка связана с изобразительным искусством (живописью, скульптурой), хотя связь эта, конечно, проявляется совсем по-другому: стихи можно петь, если на них написана музыка, музыку (ее характер, содержание) можно выразить стихами или прозой. Связь музыки с изобразительным искусством иная: музыка может вызвать в нашем воображении какие-либо зрительные (живописные) образы, даже определенные картины; всматриваясь в картины и скульптуры, мы можем услышать в своем воображении ту или иную музыку. Простым примером может послужить фотография стоящего в Челябинске памятника комсомольцам-героям Октябрьской революции и гражданской войны на Урале — «Орленок» (скульптура Л. Н. Головницкого). Увидев этот памятник даже на фотографии, ребята, несомненно, услышат песню В. Белого «Орленок». Можно не сомневаться, что, когда мы одновременно будем всматриваться в памятник «Орленку» и слушать песню «Орленок»,— образ юного героя-комсомольца намного вырастет в нашем сознании, станет прообразом юных бойцов — героев революции. Так разные искусства по-разному, каждое по-своему, отозвались на одно и то же событие жизни. Сравнение песен покажет, как по-разному музыка может выражать события одной и той же эпохи, в данном случае эпохи революции и гражданской войны: в первой-из них мы слышим суровую собранность, убежденность в своей правоте, уверенность в своей силе, во второй есть все то же самое, но «По долинам и по взгорьям» — песня повествовательная и потому более спокойная, «Орленок» — песня драматическая и потому более напряженная. «Мальчиш» — исполнение. «Поет зима, аукает» Г. Свиридова или «Гайдар шагает впереди» А. Пахмутовой — исполнение (по выбору учащихся). «Орленок» В. Белого — слушание. «По долинам и по взгорьям» (песня гражданской войны) — разучивание. Второй урок Слушая «Орленка», мы (каждый, конечно, по-своему) обязательно представляем в своем воображении подвиг и гибель бойца-комсомольца. А вот что мы представим себе, слушая «Песню о тачанке» композитора К. Листова? Эпоха и события в общем ведь те же самые: борьба за революцию. Но музыка «Песни о тачанке» не похожа на музыку «Орленка» (и тем более на музыку песни «По долинам и по взгорьям»). Опять новый взгляд композитора и поэта на одни и те же события. Услышав «Песню о тачанке», ребята наверняка представят себе стремительно Несущуюся тачанку —грозу белогвардейцев. Картина М. Б. Грекова «Тачанка» отлично подтвердит предположение ребят — они ведь увидят на этой картине тачанку, не на месте стоящую и не тихо едущую, а именно «стремительно несущуюся». Тут очень важно понять, что, как картина не иллюстрирует песню, так и песня не иллюстрирует картину. Разные искусства — поэзия, музыка и живопись по-своему и независимо друг от друга воплотили одно и то же жизненное содержание и обогатили наше представление об эпохе гражданской войны (мы одновременно видим картину и слышим песню, в которой стихи сливаются с музыкой). После того как прозвучит «Песня о тачанке», мужественная тональность, в которой шел урок, сменится юмором, шуткой. Веселая шуточная шведская народная песня «Три парня» (слова вместе с мелодией) рисует яркую картину. Исполняя эту песню, мы «видим» и самих парней, и их веселую походку, и все, что с ними происходит во время их веселой прогулки. «По долинам и по взгорьям» — исполнение. «Песня о тачанке» К. Листова — слушание. «Три парня» (шведская народная песня) — разучивание, Третий урок Напомнить о музыке А. Бородина, которую ребята уже слышали: «Спящая княжна» (во втором классе) и отрывок из Квартета (во второй четверти четвертого класса), В связи с первым из этих сочинений повторить принцип построения формы рондо (вслушаться в могучий, «богатырский» характер обоих «эпизодов»). В главной теме — образ царевны — подчеркнуть некоторую связь с Мелодией «Квартета» (напевность, мягкая лиричность). Далее сказать о том, какую большую роль могучие («богатырские») образы играли в музыке Бородина, прежде всего – в опере «Князь Игорь». Подробнее речь о «богатырской теме» в русской музыке пойдет на следующем уроке, а сейчас в качестве примера богатырской музыки Бородина ребята разучат начальную мелодию из его Второй симфонии. После того как мелодия Бородина будет разучена, ребята сами должны определить построение и характер основных зерен-интонаций песен: «По долинам и по взгорьям» (обратить внимание на больший «размах» интонаций и появление мажора во второй фразе мелодии, преобладание восходящего и нисходящего движения по ступеням в крайних минорных частях), «Песня о тачанке» (непрерывность ритмического движения, сопоставление восходящих интонаций — выкриков, придающих песне особый задор со стремительным движением вниз, к исходной мелодической точке) и мелодия Бородина (настойчивое, упорное «втаптывание» основного звука, придающее мелодии особую устойчивость и силу; сочетание в одной интонации мажора с минором, отчего она становится не только очень своеобразной, но и очень богатой, сочной и могучей). Кинофильм «Новые приключения Неуловимых» хорошо знаком ребятам, и вряд ли учителю придется рассказывать им сюжет и идею этого фильма. Обратить внимание на то, как главная песня героев фильма многокрасочно («многотемброво») звучит в оркестре. «Богатырская мелодия» из Второй симфонии А. Бородина — разучивание. «По долинам и по взгорьям» — исполнение. Вступление к кинофильму «Новые приключения Неуловимых» Я.Френкеля — слушание. «Три парня» — исполнение. Четвертый урок Продолжить разговор, начатый на прошлом уроке: «богатырская тема» с давних пор звучала в русском искусстве. Мы часто встречаемся с ней в народном творчестве, в поэзии, литературе, музыке, живописи, театре, кино. Это оттого, что с древних времен и, можно сказать, до нашего времени (Великая Отечественная война) со всех концов на Русь наступали враги, пытаясь завладеть нашими землями, богатствами, поработить наш народ. Образ богатыря и родился в русском искусстве как образ могучего защитника Родины. Вторая симфония Бородина так и называется: «Богатырская симфония». Мелодия, которую мы на прошлом уроке разучили, и есть главная мелодия 1-й части этой симфонии. Какими представят себе ребята героев этой симфонии, когда будут слушать ее звучание в симфоническом оркестре? Возможно, что некоторые вспомнят «Богатырей» В. М. Васнецова, но и те, кто этой картины не знает, вероятно, скажут, что в музыке Бородина ощущаются люди сильные, могучие, люди-богатыри. Это ощущение не исчезает, несмотря на то что идущая вслед за «богатырской» мелодией вторая мелодия более певуча, даже лирична и по характеру своему близка к теме звучавшего на одном из уроков 2-й четверти Квартета Бородина. Показанная ребятам после слушания симфонии репродукция картины подтвердит верность их творческого воображения. — Хорошим дополнением к васнецовским «Богатырям» может стать репродукция картины советского художника Ильи Глазунова «Два князя». Старший из них (возможно, отец) указывает младшему (возможно, сыну) на далекий огонь и дым военных пожарищ. Можно ли сомневаться в том, что старший «князь-богатырь» учит молодого «князя-богатыря» любить и защищать родную землю?! Здесь стоит обратить внимание ребят на то, что у человека есть не только внутренний слух (способность услышать «мысленно», «внутри себя» то, что на самом деле в этот момент не звучит), но и внутреннее зрение (способность увидеть «мысленно», «внутри себя» то, чего на самом деле в этот момент нет перед глазами). «Песня о маленьком трубаче» С. Никитина прямо перекликается с немецкой песней о маленьком барабанщике, с полевкой о Мальчише-Кибальчише. Так в сознании учащихся постепенно будет выстраиваться ряд ребят-героев, достойных того, чтобы их назвать юным поколением богатырей нашего времени. «Три парня» — исполнение. «Богатырская мелодия» — исполнение. Экспозиция первой части Второй симфонии («Богатырской») А. Бородина — слушание. «Песня о маленьком трубаче» С. Никитина — разучивание. Пятый урок Кратко рассказать о том, как во второй половине прошлого века (100 лет тому назад) пять русских композиторов объединились в группу, получившую название «Могучей кучки». «Могучая кучка» все свои силы посвятила развитию и укреплению русской Национальной музыки, опираясь в своей борьбе за национальное, искусство на русскую народную музыку и творчество основоположника русской классической музыки М. И. Гли'н-ки. Мы уже знакомы с творчеством трех членов «Могучей кучки»: Н. А. Римского-Корсакова (вспомним оперу «Золотой петушок»), А. П. Бородина («Спящая княжна», Квартет, «Богатырская симфония») и М. А. Балакирева (мы слушали его переложение для фортепиано песни Глинки «Жаворонок»). После звучания «Богатырской симфонии» Бородина дать ребятам послушать (тоже в симфоническом звучании) экспозицию главной темы и подход ко второй теме из увертюры Бетховена «Кориолан». И та и другая музыка может быть определена одинаковыми эпитетами: сильная, мужественная, могучая, богатырская. Есть, однако, в музыке Бородина одно очень существенное свойство, благодаря которому мы никогда не подумаем, что это бетховенская музыка: в ней звучат интонации русской народной песенности. «Богатырская мелодия» — исполнение. Экспозиция первой части Второй симфонии («Богатырской»)— слушание. Экспозиция главной темы увертюры «Кориолан» Л. Бетховена — слушание. «Песня о маленьком трубаче» — исполнение. Шестой урок Сегодня к трем композиторам «Могучей кучки» добавится еще один — М. П. Мусоргский. Крупнейшие творения Мусоргского — две его оперы «Борис Годунов» и «Хованщина». После того как ребята разучат мелодию «Песни Варлаама» из «Бориса Годунова», они услышат эту музыку в оперном звучании и по характеру этого звучания попытаются представить себе, как мог выглядеть Варлаам («подсказать» надо лишь то, что Варлаам — «беглый», т.е. бежавший из монастыря монах; добавить надо обязательно и то, что Мусоргский был великий мастер ярких, острых, характерных «музыкальных портретов»). Важно, чтобы, пытаясь представить себе образ Варлаама, ребята задумывались не столько о словах песни (про взятие Казани), сколько о том, каким может быть человек, так воплощенный Мусоргским в его музыке и так («звероподобно» — по выражению одного критика) поющий эту песню. Какой у него нрав, характер? Весьма вероятно, что некоторые ребята опишут Варлаама похожим на «Протодьякона» И. Е. Репина, репродукцию с которого увидят после прослушивания музыки,— огромным, разгульно живущим, любящим выпить и поесть — гигантское пузо, можно сказать,— центр репинской картины! Им, конечно, будет интересно узнать, что сам Мусоргский, увидев репинского «Протодьякона», воскликнул: «Так ведь это же мой Варлаамище!..» Сопоставляя репинского «Протодьякона» с Варлаамом Мусоргского, необходимо, как и во всех случаях, когда ребятам предлагается сопоставлять произведения музыки и живописи, подчеркнуть, что музыка не была написана к «картине», так лее как картина не была написана «по музыке». И Варлаам, и «Протодьякон»— самостоятельные образы, запечатлевшие, однако, схожие, характерные для старой России типы монахов и попов. Самой главной задачей для ребят остается нахождение в музыке сходных черт с картиной: «огромные», «широкие», «разбросанные» по всем регистрам звучности, обилие густых басов, резких тембров медных духовых инструментов и т.д., вплоть до последнего разгульного «выкрика» Варлаама при окончании песни. |
Похожие:
 |
Рабочая учебная программа по музыке для 2 класса составлена в соответствии... Фгос 2010 года издания и авторской программой по музыке для 1-4 классов Критской Е. Д |
|
Рабочая программа по музыке для 7 класса актуализирует проблему,... «Музыка» для 1-4 кл., 5-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. – 6-е изд.,... |
 |
Г североморска мурманской области Рабочая программа по музыке для 5-7 и 8-9 классов разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного... |
|
Рабочая программа по музыке для 5-го класса Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, и обеспечена умк для 5–7-го классов /Составитель... |
|
Рабочая учебная программа по музыке для 3 класса 1 час в неделю (всего 34 часа) Рабочая учебная программа по музыке для 3-го класса разработана на основе учебной программы «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.... |
|
Рабочая программа по музыке для 5 класса составлена в соответствии... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Хуцеевская сош» Кизлярского района Республики Дагестан |
|
Рабочая программа по музыке 8-й класс Алеева для общеобразовательных учреждений «Музыка. 8 класс» (М.: Дрофа, 2011), дневник музыкальных размышлений, нотная хрестоматия,... |
|
Структура и содержание рабочей программы по музыке пояснительная... Программа адресована учителям начальных классов, работающим по умк «Школа России» |
|
Рабочая программа по музыке для 3классов умк «Школа России» (фгос) Рабочая учебная программа по музыке адресована учителям мбоу «ксош №1», работающим в 3 классах по умк «Школа России» (фгос) |
|
Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе Государственного... Рабочая программа по музыке для 7 класса составлена на основе Государственного образовательного стандарта начального образования... |