Ростовской области
|
Скачать 2.08 Mb.
|
|
Графическое представление процентного соотношения количества упражнений в УМК «English – 3» (Кузовлев В. П.)
График 2 Графическое представление процентного соотношения количества упражнений в УМК «English – 2» (Биболетова М.З.)
График 3 Графическое представление процентного соотношения количества упражнений в УМК «English – 3» (Тер – Минасова С. Г.) Проведя анализ трех УМК, был сделан вывод о том, что наименьшее количество аудитивных упражнений разработано в УМК Биболетовой М.З. «English – 2»(16%) по сравнению с УМК Тер – Минасовой С. Г. «English – 3» (22%)и УМК Кузовлева В.П. «English – 3» (27%). Полученные данные, представлены в графике, который отражает процентное соотношение количества упражнений по аудированию в представленных УМК. График 4 Сравнительный анализ УМК по английскому языку для 3 классов общеобразовательных учреждений
Сравнительный анализ УМК показал, что наряду с достаточным количеством речевых упражнений, направленных на формирование и развитие навыков аудирования, авторами учебников мало внимания уделяется подготовительным упражнениям, которые нередко называют ориентирующими, подготавливающими к осуществлению собственно аудирования. Таким образом, следующим этапом практической работы являлась разработка подготовительных упражнений к учебно-методическому комплекту Тер - Минасовой С.Г. «English 3». Хотелось бы отметить, что авторы УМК на каждом уроке предлагает упражнение на отработку нового лексического материала через аудирование (от звука - к слову, от слова к предложению), но как показало наблюдение, проводимое на уроках английского языка в школе №15, во время такого упражнения многие учащиеся отвлекаюся от прослушивания и имитации по причине отсутствия целевой установки, игрового момента, что так необходимо в младшем школьном возрасте. Поэтому, разрабатывая подготовительные упражнения к УМК, была четко определена целевая установка каждого упражнения и интересный для младшего школьного возраста сюжет. Пример подготовительного упражнения к УМК «English – 3» под редакцией Тер – Минасова С. Г. Тематическая ситуация. «Happy birthday» (уроки №28-31). 1. Цель упражнения: развитие фонетического слуха (дифференциация долгих и кратких гласных звуков [i- i:].) Реквизиты: картинка Дика (персонаж учебника). Целевая установка. «Дик очень торопится на день рождения Глории, но его часы то спешат, то отстают: [tik – ti:k]. Как спешат часы у Дика? [tik-tik-tik]. Как отстают? [ti:k- ti:k- ti:k]» Поднимите сигнальные карточки, если услышите [i], и много раз, если услышите [i:]. Далее учащимся предлагается прослушать слова, в которых встречается долгий и краткий звук [i]: Milk Cream Meat Give Mix Feet Eat Fish Oil Live Bin Pin Tin Kin Big Fit Разработанные и апробированные подготовительные упражнения в 3-м классе школы №15, направлены на развитие фонетического слуха, фонетического анализа слов, на развитие механизма вероятностного прогнозирования, узнавания в речи интонацию вопросительного предложения. Итак, при разработке и применении подготовительных упражнений, к УМК Тер – Минасовой С.Г. «English -3», направленных на формирование навыков аудирования в начальной школе необходимо использовать различные визуальные и вербальные опоры, значительно повышающие эффективность извлечения содержания из прослушанного. Важным условием мобилизации восприятия детей, активности их внимания и мышления является наличие у детей желания слушать тексты на иностранном языке. Это желание возникает, если ребенок знает, зачем он слушает и что будет в результате этого. Поэтому любое аудитивное упражнение обязательно необходимо предварять коммуникативной задачей. Теоретический материал данной работы может быть использован при подготовке к проведению уроков английского языка, а разработанные подготовительные упражнения несут в себе большую практическую значимость. Ипполитова Любовь Н. рук. Дворниченко И.А. Реализация принципов коммуникативного метода обучения иноязычному говорению как необходимое средство формирования коммуникативной компетенции младших школьников Иностранный язык прочно вошёл в нашу жизнь, демонстрируя свою привлекательность и большие потенциальные возможности для развития личности ребёнка. Стратегия модернизации российского образования в области «иностранные языки» предполагает обеспечение знания на рабочем уровне как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы. Но поддерживать у школьников желание постоянно работать, продвигаясь вперёд, - дело для преподавателя нелёгкое и меня, как будущего педагога, волнует, как грамотно выстроить урок, проследить его основную идею на всех этапах, дать ученикам возможность осознать своё продвижение в овладении языком. В настоящее время коммуникативный метод обучения английскому языку является одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыков говорения в общении на иностранном языке. Функции педагога в образовательном процессе значительно изменились. На смену учителю - ментору, учителю - диктатору пришел учитель - наблюдатель, учитель - посредник, учитель – "умиротворитель" и руководитель. Поэтому тема моей работы очень актуальна и современна. Целью данной работы является теоретическое обоснование эффективности использования коммуникативного метода при обучении английскому языку в начальных классах. Объектом исследования в работе стал процесс формирования коммуникативной компетенции младших школьников. Предмет исследования – реализация принципов коммуникативного метода обучения иноязычному говорению. Нами была выдвинута гипотеза о том, что коммуникативный метод обучения иноязычному говорению является необходимым средством для формирования коммуникативной компетенции младших школьников Исходя из этого, были выдвинуты следующие задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме. 2. Раскрыть понятие «коммуникативный метод и коммуникативная компетенция». 3. Изучить принципы коммуникативного метода обучения иностранному языку в начальной школе. 4. Проанализировать практическое применение коммуникативного метода обучения иноязычному говорению на начальном этапе. Первая глава нашей работы посвящена научно-теоретической характеристике коммуникативной компетенции. В ней мы рассматриваем: значение понятия «компетенция», формирование коммуникативной компетенции в начальных классах, основные принципы коммуникативного метода. Коммуникативная компетенция – способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В ее основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах. Коммуникативная компетенция базируется на ряде других компетенций.
Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка начинается с начальной школы, где основной целью становится развитие слуха (интонация, различие звуков), развитие личности ребенка, его мышление, воображение, создание коммуникативно-психологической адаптации для употребления иностранной лексики в речи. Учащиеся должны учиться понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), понимать иностранный текст и уметь прочесть его и написать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. На втором этапе работы была раскрыта методика формирования речевых навыков: обучение говорению на начальном этапе обучения английскому языку, средства коммуникативного метода обучения говорению, использование коммуникативного метода в начальной школе. Обучение говорению на начальном этапе изучения английского языка осуществляется через диалогическую и монологическую речь. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. Метод обучения говорению является одним из важнейших направлений преподавания. Для обучения говорения предназначены специальные упражнения, подразделяющиеся на подготовительные и неподготовительные. Навыки и умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность, тема - вырабатывается в диалоге; умения и навыки подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательностью – в монологе. Средствами коммуникативного метода обучения говорению являются грамматические таблицы, тематические картинки, аудиозаписи, модельные фразы, игры. С нашей точки зрения, одним из наиболее эффективных средств развития коммуникативных способностей в начальной школе является игра. Потому как, она обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приёмов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребёнка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции. Использование коммуникативного метода в начальной школе основывается на: обучении произносительной стороне речи, обучении лексической стороне речи и обучении грамматической стороне речи ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ особое внимание уделяется правильному произношению, ритму и интонации, а также словесному и фразовому ударению, членению предложения на смысловые группы. Дети младшего школьного возраста обладают необходимыми способностями для овладения звуковыми и интонационными компонентами произношения. Наиболее удачным для целенаправленной работы над произношением, мы считаем, является начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их переключение на речевую деятельность на иностранном языке ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ формирование лексических навыков осуществляется в ходе выполнения многочисленных упражнений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи. Контроль сформированности лексических навыков фактически происходит на каждом уроке при выполнении упражнений. ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ многолетнее экспериментальное и опытное обучение английскому языку доказало, что сознательный путь обучения грамматике является самым надежным, а формируемые навыки становятся наиболее прочными и гибкими. Изучив эффективность коммуникативного метода, мы с уверенностью можем утверждать, что учитель, который применяет коммуникативный метод обучения, уже не просто транслятор знаний, не просто тот, кто определяет последовательность опроса, не просто тот, кто распределяет наказания и суждения, а является помощником в изучении языка, советчиком, экспертом, наблюдателем, наставником, источником идей, исследователем, терпеливым человеком. Таким образом, цель данной работы – теоретическое обоснование эффективности использования коммуникативного метода при обучении английскому языку в начальных классах - достигнута. И гипотеза о том, что коммуникативный метод обучения иноязычному говорению является необходимым средством для формирования коммуникативной компетенции младших школьников, доказана. Швед Татьяна Н. рук. Ращупкина А.В. Игровые методики как средство формирования навыков диалогической речи на английском языке в начальной школе Иностранный язык - один из важных предметов в системе обучения современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. В связи с этим, основное назначение иностранного языка, как предметной области школьного обучения, видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять общение. Поэтому, в связи с ориентацией школьного процесса обучения на практическое владение иностранным языком, формирование навыков диалогической речи приобретает особую актуальность в процессе обучения иностранному языку. Анализ методической литературы по данной теме свидетельствует о том, что владение навыками диалогической речи в общеобразовательной школе представляет особую трудность. Как показывает опыт, на уроках иностранного языка меньше всего внимания уделяется именно диалогической речи. Диалогическая речь является одним из сложных видов речевой деятельности, поскольку требует от учащихся построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, в котором реализуются как лексические, грамматические, так и произносительные навыки. И именно на начальном этапе закладывается основа всех навыков на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень, а применение игровой методики в младшем школьном возрасте создает прекрасные естественные условия для овладения языком, создает психологическую готовность детей к речевому общению, обеспечивает естественную необходимость многократного повторения языкового материала и является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Целью работы является изучение современного состояния теории и практики формирования навыков диалогической речи, выявление особенностей обучения диалогу в младшем школьном возрасте, обоснование роли игрового метода, разработка и апробация игр, направленных на формирование навыков диалогической речи в начальной школе. В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза: формирование навыков диалогической речи на английском языке у младших школьников будет более эффективным при условии использования наряду с другими средствами обучения, игровой методики, обладающей большими обучающими возможностями. В первой главе раскрывается специфика и основные характеристики диалогической речи, рассматриваются приемы обучения диалогу, определяется сущность игрового метода обучения иностранным языкам, раскрывается важность ролевой игры в обучении диалогической речи младших школьников. На этом этапе работы были сформулированы следующие выводы: Диалогическая речь - это процесс общения, который характеризуется поочерёдно сменяющимися репликами двух и более лиц. Отличительной чертой диалогической речи является её ситуативность, определяющая характер речевого поведения. Так же следует отметить, что хорошо сформированный навык диалогической речи является следствием высокой автоматизированности и готовности языкового материала, из чего прослеживается неподготовленность и спонтанность диалогической речи. В современной методике существует два способа обучения диалогической речи - дедуктивный и индуктивный, каждый из которых имеет свои особенности, а применение игровой методики помогает сформировать прочные навыки диалогической речи. Игра является мотивирующим фактором в процессе обучения иностранному языку. Если для достижения успеха в игре ребенку нужно совершить какое-то речевое действие, то оно осваивается почти без усилий. Игра создает прекрасные естественные условия для овладения языком, она помогает усвоению речевого материала в любом возрасте, но в младшем школьном возрасте она особенно продуктивна. Одним из видов игр, используемых для обучения диалогической речи, является ролевая игра. Являясь ситуативно-управляемым речевым упражнением, направленным на развитие и совершенствование речевых навыков, в том числе и навыков диалогической речи, ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке, обеспечивает личностную и познавательную активность младших школьников. Вторая глава нашей работы посвящена анализу просмотренных уроков английского языка в младших классах, а также разработке и апробации игр-диалогов. Поскольку практическая часть курсовой работы проводилась на базе школы №15 г. Азова, в рамках работы для подтверждения гипотезы были разработаны примеры игр к УМК для 3 класса общеобразовательных учреждений под редакцией Тер-Минасовой С. Г. «English 3», направленных на развитие навыков диалогической речи. Данные игры были разработаны в соответствие с требованиями автора учебника к урокам, т.е. соблюден лексический и грамматический материал, закрепляемый в процессе урока или уже изученный ранее. Во всех играх приводится интересный сюжет, используется наглядный материал – все это помогает увлечь детей, побуждает на речевое высказывание. Хотелось бы более подробно остановиться на разработанной ролевой игре к уроку 21, которая была апробирована на практике в 3 г классе школы №15. В игре принимало участие 12 учащихся. Содержание игры соответствует сюжетной линии, предлагаемой авторами учебника. Цель игры: развивать умения диалогической речи, используя ранее изученные конструкции по теме «Счастливая школа». Ролевая игра к уроку №21 Тема урока: «Happy school». Цель: развивать умения диалогической речи, используя ранее изученные конструкции: «How can I get to…?», «How many …are there?», «Is there…downstairs/ upstairs?» Реквизиты. Колпак и нос Буратино, карточки с изображением плана школы, карточки с номерами школ. Содержание. Буратино (один из учеников) идет в школу, выбирая один из предложенных номеров школы, но не знает дороги. Прохожие (ученики, которые выбрали карточку с планом школы), объясняют как пройти в школу. Буратино расспрашивает о школе: B.: - Hello! P.: - Hi! B.: - How can I get to school №1? P.: - Take bus №4. B.: - How many classes are there? P.: - There are 6 classes. B.: Is there Headmaster’s office (gym, teacher’s room, hall, classrooms) downstairs? P.: Yes, there is/ No, there isn’t. B.: Thank you! P.: Good bye. Содержание игры, использование наглядного материала, способствовало повышению учебной мотивации младших школьников, все дети с большим удовольствием участвовали в игре, процессе которой был закреплен лексический и грамматический материал по теме «Happy school». Таким образом, гипотеза была подтверждена Итак, данные игры, направленные на развитие навыков диалогической речи в начальной школе, реализуют практическую цель обучения языку. Каждая игра несет обучающий, развивающий и воспитывающий аспект и может служить пособием, как для преподавателей иностранного языка, так и для студентов педагогического колледжа, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области английского языка». Репяхова Надежда Н. рук. Андреева О.И., к.п.н. Логоритмика как основа коррекционно-развивающей работы на музыкальных занятиях с детьми в ДОУ В настоящее время одной из актуальных педагогических проблем является постоянный рост количества детей, имеющих речевые нарушения. Так, по итогам профилактических осмотров, проведенных специалистами учреждений здравоохранения, установлено, что более 60% дошкольников имеют речевые нарушения различной сложности. Дети с нарушениями речи, по статистическим данным, составляют 67% от общего количества детей с особенностями психофизического развития. Это интегральная проблема, решение которой зависит от взаимодействия всех работников ДОУ. То есть необходима тесная взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Но, несмотря на постоянно увеличивающийся рост детей с проблемами в развитии, в современных образовательных учреждениях не в полной мере используются системы коррекционно - развивающих упражнений. Поэтому в данной работе нами была поставлена цель - обосновать значимость логоритмических упражнений на музыкальных занятиях для эффективности коррекционно - развивающей работы с детьми в ДОУ. Мы предположили, что
Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы (34 источников) и приложений. Первая глава посвящена описанию сущности коррекционно-развивающей работы с детьми на музыкальных занятиях в ДОУ. В результате анализа психолого - педагогической литературы мы пришли к следующим заключениям: В любом обществе независимо от того, на какой стадии развития оно находится – будь то процветающая, экономически развитая страна или развивающееся общество, есть люди, которые требуют особого внимания к себе. Это – люди, имеющие какие-либо отклонения в физическом, психическом или социальном развитии. Современное образование ставит основной целью утверждение модели интеграции детей с ограниченными возможностями в среду здоровых детей. Такое обучение позволяет детям с особенностями психофизического развития выйти за пределы общества себе подобных, ощутить себя равноправной частью человеческого общества, лучше познать и реализовать свой личностный потенциал. Многообразие и непохожесть детей рассматривается в условиях модели интеграции обучения не как проблема, а как ресурс, который необходимо умело использовать в образовательном процессе. Во второй главе нами раскрыта специфика логоритмических занятий как направления коррекционно - развивающей работы в ДОУ. Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения. Задача логоритмики – формирование и развитие у детей с речевой патологией двигательных способностей как основыразвития речи и устранение речевых нарушений. Логоритмические занятия ускоряют формирование отставших от возрастной нормы некоторых функций и систем. Такие занятия всегда в радость, потому что это всегда игра, всегда доброе общение, сюрпризные моменты, всегда позитивная оценка деятельности каждого из детей. Все это раскрепощает ребенка, и наделяет смыслом сам процесс его участия в занятии. Логоритмические занятия, вследствие высокой эмоциональной насыщенности могут способствовать интеллектуальному, физическому и психическому развитию ребенка. Для проверки этой гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование на базе ДОУ № 3, 16, 20 г.Азов и ДОУ № 29 с. Натальевка. Исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе была поставлена цель: проанализировать использование коррекционо-развивающих технологий в процессе воспитания детей в ДОУ. Для этого был использован метод прямого включенного открытого длительного наблюдения. Наблюдение проводилось в ДОУ № 3 г. Азова, в течение 8 месяцев наблюдалось 32 занятия. На втором этапе была поставлена цель – выявить отношение воспитателей к детям альтернативного развития и степень знакомства их с коррекционными технологиями. Для этого был использован метод анкетирования. Для подтверждения данных второго этапа исследования был проведен экспертный опрос с целью уточнения сделанных нами выводов и дополнительной проверки выдвинутой гипотезы. В результате обобщения всех полученных нами данных были сделаны следующие выводы: Мы выяснили, что логоритмика используется на музыкальных занятиях, но не как технология, а как эпизодические ее элементы. Воспитатели ДОУ незнакомы со всеми возможностями логоритмики как коррекционно-развивающей технологии. Лишь 77% опрошенных знает о наличии или отсутствии в ДОУ детей с альтернативным развитием. Мнения респондентов разделились на том, должны ли дети с отклонениями в развитии посещать специализированные ДОУ:
Все респонденты стараются использовать на занятиях с детьми инновационные технологии и хотели бы узнать больше нового о современном воспитании детей. Таким образом, можно констатировать, что образовательный процесс в наблюдаемых ДОУ не в полной мере использует возможности коррекционно-развивающей работы. В рамках музыкального воспитания дошкольников. Логоритмика, как вид коррекционно-развивающей работы с детьми, используется эпизодически, без осознания специфики данной технологии. Т.о., цель работы достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтвердилась частично. Тезис о том, что логоритмика является коррекционно-развивающей технологией в работе с детьми в ДОУ, нашел свое подтверждение только на теоретическом уровне. Поскольку проведенное нами исследование (ограниченное по времени и по количеству респондентов) дает некоторые основания предполагать, что современная педагогическая реальность пока недостаточно ориентирована на коррекционно - развивающую работу. Мы убеждены в том, что материалы данной работы могут быть использованы в деятельности музыкальных руководителей, методистов, воспитателей ДОУ, преподавателей музыки школы, эстетических классов, классов компенсирующего обучения и классов коррекции, специалистов системы дополнительного образования и родителей. В дальнейшем мы планируем продолжить разработку данной темы, создать систему логоритмических упражнения для коррекции дефектов речи детей старшего дошкольного возраста. |
Похожие:
 |
Мвд россии главное управление внутренних дел ростовской области министерство... Об организации работы по предупреждению аварийности на транспорте среди педколлективов, детей и родителей в дошкольных образовательных... |
 |
Как дети вокруг матери в садах и балках прячутся родные хутора Наше село расположено в самом восточном – Ремонтненском районе Ростовской области |
|
5 министерство образования российской федерации администрация города... Свидетельство о государственной аккредитации – серия оп №021270 регистрационный №1016 от 24 декабря 2010 года, действительно по 24.... |
|
Г. Таганрог Ростовской области администрация города таганрога постановленИЕ Об утверждении долгосрочной целевой программы развития субъектов малого и среднего предпринимательства в городе Таганроге на 2010-2011... |
|
Неклиновского района ростовской области методико-библиографический отдел календарь Десятилетие реабилитации и устойчивого развития пострадавших регионов (третье десятилетие после Чернобыля) |
|
Ростовской области В целях повышения уровня технологической культуры и качества технологической подготовки, выявления и развития у обучающихся интереса... |
|
Отчет по итогам самообследования государственного бюджетного образовательного... Соответствие профессиональных образовательных программ требованиям федеральных государственных образовательных стандартов |
|
Ростовской области В целях выявления и поддержки талантливой молодежи, стимулирования интереса обучающихся к углубленному изучению проблем развития... |
|
Отчет о результатах самообследования государственное бюджетное образовательное... Училище является государственным образовательным учреждением начального профессионального образования, реализующим образовательные... |
|
Приказ 09. 11. 2012 г. Ростов-на-Дону №768 Об организации и проведении... Ростовской области от 18. 09. 2012. №812 «О порядке подготовки, организации и проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады... |