Ростовской области




Скачать 2.08 Mb.
Название Ростовской области
страница 5/13
Дата публикации 05.10.2014
Размер 2.08 Mb.
Тип Сценарий
literature-edu.ru > Литература > Сценарий
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

По горизонтали:

1. Основатель исторической школы психологии, классик отечественной психологической науки.
3. Знаменитая женщина-педагог, основательница системы свободного воспитания.
7. Разговор, обмен мнениями, один из методов обучения и воспитания.
8. Предмет для игры.
9. Специалист, занимающийся преподавательской и воспитательной работой.

По вертикали:

1. Классик отечественной психологии, создатель системы обучения и развития одаренных детей дошкольного возраста.
2. Пробное задание, испытание, исследование.
4. Субъект педагогического взаимодействия.
5. Набор педагогических приемов.
6. Классик отечественной психологии дошкольного возраста, имя которого носит научный центр, разработчик программы «Истоки».
8. Ведущая деятельность дошкольника.
Составитель: Андреева О.И.

ОЛИМПИАДА

по курсу «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»


1. Педагогическая технология - это:

а) условия оптимизации учебного процесса;
б) набор операций, проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике;
в) инструментарий достижения цели обучения, результат взаимодействия учителя и ученика;
г) совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки;
д) устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.

2. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную теорию – в этом суть принципа:
а) доступности;
б) концептуальности;
в) управляемости;
г) эффективности;
д) воспроизводимости.

3. Сущность педагогической технологии рассматривается в рамках категории:
а) средство;
б) предмет;
в) объект;
г) метод;
д) цель.

3. Объектом педагогической технологии выступает:
а) цель;
б) средство;
в) организационная форма;
г) обучающийся (воспитанник);
д) содержание.

4. Предметом педагогической технологии является:
а) изменение методов и приемов обучения;
б) изменение организационных форм обучения;
в) изменение обучающегося (воспитанника) в направлении его прогрессивного развития;
г) изменение содержания обучения;
д) изменение средств обучения.

5. Современные педагогические технологии должны быть результативными, оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения – в этом суть принципа:
а) доступности;
б) концептуальности;
в) управляемости;
г) эффективности;
д) воспроизводимости.

6. В структуру педагогических технологий входят:
а) инспектирующая часть;
б) концептуальная основа;
в) содержательная часть;
г) процессуальная часть.

7. Возможность применения (повторения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами – суть принципа:
а) доступности;
б) концептуальности;
в) управляемости;
г) эффективности;
д) воспроизводимости.

8. Диагностичная постановка педагогической цели предполагает:
а) установление явного противоречия;
б) описание действий учащихся, которые можно измерить и оценить;
в) подбор диагностического инструментария;
г) учет особенностей учащихся.

9. Результатом целостного педагогического процесса является:
а) образованность;
б) воспитанность;
в) компетентность;
г) социализация;
д) обученность.

10.Л.С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:
а) отождествляя процессы обучения и развития;
б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;
в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

11. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса, получил название:
а) авторитарное руководство;
б) коммунарская методика;
в) самоуправление;
г) педагогика сотрудничества;
д) либеральное руководство.

12. Субъект-объектные отношения педагога и ученика характерны для технологии:
а) педагогики сотрудничества;
б) дидактоцентрической;
в) авторитарной;
г) программированного обучения.

13. Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется…
а) развивающей;
б) авторской;
в) профессиональной;
г) профильной.

14. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили построена на основе:
а) личностной ориентации педагогического процесса;
б) активизации и интенсификации деятельности учащихся;
в) теории поэтапного формирования знаний.

15. Целью развивающего обучения является:
а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;
б) достижение высокого уровня обученности учащихся;
в) формирование умственных действий и понятий;
г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ





Портфолио-конференция

Психолого-педагогические проблемы современной школы


Гречко Любовь

Н. рук. Николаева А.И.

Проблема детской тревожности
Актуальность данной проблемы обусловлена увеличением числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Особое внимание педагогов к данной проблеме вызвано тем, что тревожность является наиболее ярким признаком школьной дезадаптации ребенка, оказывая негативное влияние на все сферы его жизнедеятельности. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

Так что же такое тревожность? Современный подход к феномену тревожности заключается в том, что она уже не рассматривается как изначально негативная черта личности, а представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации.

Сегодня многие авторы рассматривают тревожность как один из основных параметров индивидуальных различий. У каждого человека свой оптимальный уровень полезной тревожности, являющийся необходимым условием развития личности.

По уровню психической организации тревожность можно рассматривать как индивидное, так и личностное свойство человека.

Первая точка зрения принадлежит В.С. Мерлину. Он рассматривает тревожность как обобщенную характеристику психической деятельности, связанную с инертностью нервных процессов, т.е. как психодинамическое свойство темперамента. (Мерлин В.С., 1964)

Другая точка зрения принадлежит К. Хорни, Г. Салливану и др. авторам, рассматривающим тревожность как личностное свойство, являющееся следствием фрустрации межличностной надежности со стороны ближайшего окружения.

Ответить на вопрос является ли тревожность врожденной, генетически предопределенной чертой, или формируется в процессе жизни, попыталась А.М. Прихожан (1977), рассматривая два типа тревожности: беспредметную (обусловленную особенностями нервной системы, врожденную) и тревожность как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности и общения (определяемую особенностями формирования личности в течение жизни).

Исследования А.М. Прихожан (2001) показали, что есть различные формы тревожности, проявляющиеся как особые способы ее переживания, осознания, вербализации и преодоления. Среди них выделяют 2 вида тревожности: открытая и скрытая.

Открытая тревожность – это тревожность, которая сознательно переживается и проявляется в деятельности в виде состояния тревоги.

Она может существовать в различных формах, например:

  • как острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность, чаще всего дезорганизующая деятельность человека;

  • регулируемая и компенсируемая тревожность, которая может использоваться в качестве стимула для выполнения соответствующей деятельности, что, впрочем, возможно преимущественно в стабильных, привычных ситуациях;

  • культивируемая тревожность, связанная с поиском вторичных выгод от собственной тревожности, что требует определенной личностной зрелости (с подросткового возраста).

Скрытая тревожность – это неосознаваемая тревожность, которая проявляется либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному благополучию и даже его отрицании, либо - косвенным путем через специфические формы поведения:

  • неадекватное спокойствие (реакции по принципу «У меня все в порядке!», связанные с компенсаторно-защитной попыткой поддержать самооценку, низкая самооценка в сознании не допускается).

  • уход от ситуации.

Анализ результатов исследований многих психологов (Захаров А.И., 1988; Спиваковская А.С., 1988; Венгер А.Л., 2000; Прихожан А.М., 2001;Костина Л.М., 2002 и др.), посвященных проблемам тревожности, дает основание к следующим выводам:

  • Тревожность как личностная черта оказывает неоднозначное (как мобилизующее так и дезорганизующее) воздействие на эффективность деятельности.

  • Тревожность обладает силой самоподкрепления и может приводить к формированию «выученной беспомощности».

  • Тревожность не всегда осознается субъектом. Проследить проявления тревожности в поведении ребенка довольно сложно, т.к. она часто маскируется под поведенческие проявления других проблем: агрессивность, лживость, зависимость и склонность к подчинению, уход в болезнь, лень как результат «выученной беспомощности», ложная гиперактивность и т.д.

  • Детская тревожность на каждом этапе возрастного развития специфична. (На деятельность дошкольников и младших школьников она оказывает только дезорганизующее влияние).

  • Как устойчивая личностная черта тревожность формируется только в подростковом возрасте.

  • В школьном возрасте уровень тревожности в среднем выше у девочек.

Особым видом детской тревожности является школьная тревожность, связанная с такими понятиями как: школьная фобия, дидактогения, школьный невроз.

Школьная «фобия» - форма страха, вызываемого посещением школы.

«Дидактогения» - тревога, страх, вызванные отношением к ребенку педагога.

Школьная тревожность – это волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения, отрицательной оценки педагогов или сверстников. Постоянное чувство собственной неадекватности, неполноценности, неуверенности в поведении и своих решениях.

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, т.к. познание всегда таит в себе открытие нового, неопределенность. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки».

Факторами школьной тревожности являются:

  • учебные перегрузки;

  • неспособность ученика справиться со школьной программой;

  • неадекватные ожидания со стороны родителей;

  • неблагоприятные отношения с педагогами;

  • регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;

  • смена школьного коллектива и (или) непринятие коллективом.

Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей школьного возраста можно выделить:

  • внутриличностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности;

  • нарушения внутрисемейного и внутришкольного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками;

  • соматические нарушения.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в ситуации конфликта. Причинами таких конфликтов, приводящих к повышению тревожности у детей, могут быть:

  1. негативные требования, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;

  2. неадекватные, чаще всего завышенные требования;

  3. противоречивые требования, которые предъявляются к ребенку родителями, школой, сверстниками.

Симптомы, по которым можно определить школьную тревожность у детей с 1 по 5 класс:

  1. Ухудшение соматического здоровья

  2. Нежелание ходить в школу (систематические прогулы)

  3. Излишняя старательность при выполнении заданий

  4. Отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий

  5. Раздражительность и агрессивность

  6. Рассеянность, снижение концентрации внимания

  7. Ночные страхи, связанные со школьной жизнью

  8. Отказ от контактов с учителями или одноклассниками

  9. «Сверхценность» школьной оценки

Методами психодиагностики школьной тревожности являются:

С 1 по 3 класс:

1. наблюдение, экспертные оценки педагогов и родителей;

2. методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан;

3. проективные и психосемантические методы (рисунки, незаконченные предложения).

И с 3 по 7 класс применяются 3 вышеперечисленных, плюс

4. Тест школьной тревожности Филлипса;

5. Шкала социально-ситуативной тревожности Кондаша.

Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми высокого уровня школьной тревожности может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Форма работы с ребенком зависит от характера его тревожности.

Как же помочь тревожному ребенку?

  • Общайтесь на прямую «глаза в глаза». Это вселяет в душу ребенка чувство доверия.

  • Повышайте самооценку ребенка, позитивно оценивая его действия и поступки, как можно чаще называйте ребенка по имени и хвалите в присутствии других детей и взрослых.

  • Не проводите сравнение одного ребенка с другими. Если же вы все-таки проводите сравнение, то лучше сравнивать результаты ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад.

  • Помогите ребенку снизить напряжение – и мышечное, и эмоциональное.

  • Отрабатывайте навыки поведения в конкретных ситуациях. Предложите ребенку роль слабых, трусливых персонажей, чтобы он лучше осознал свой страх. Играя роль сильного героя, ребенок приобретает чувство уверенности в том, что он способен справляться с трудностями. При этом очень важно не только разыгрывать ситуацию, но и обсуждать ее с ребенком.

Методы групповой работы с детьми по преодолению школьной тревожности:

  • ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры,

  • психотерапевтические приемы (вербализация, «вентиляция чувств», визуализация, арт-терапевтические, психодраматические и сказкотерапевтические техники),

  • групповое обсуждение,

  • психогимнастические упражнения.

Итак, у младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения, т.е. нарушения отношений с близкими взрослыми. В отличие от дошкольников, у младших школьников таким близким взрослым, помимо родителей, может оказаться учитель.

Швыдко Анастасия

Н. рук. Николаева А.И.

ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ ДЕТЕЙ
Определение привычек человека имеет несколько трактовок:

Привычка – это характерная форма поведения человека, которая в определенных условиях приобретает характер потребности.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Похожие:

Ростовской области icon Мвд россии главное управление внутренних дел ростовской области министерство...
Об организации работы по предупреждению аварийности на транспорте среди педколлективов, детей и родителей в дошкольных образовательных...
 Ростовской области icon Как дети вокруг матери в садах и балках прячутся родные хутора
Наше село расположено в самом восточном – Ремонтненском районе Ростовской области
Ростовской области icon 5 министерство образования российской федерации администрация города...
Свидетельство о государственной аккредитации – серия оп №021270 регистрационный №1016 от 24 декабря 2010 года, действительно по 24....
 Ростовской области icon Г. Таганрог Ростовской области администрация города таганрога постановленИЕ
Об утверждении долгосрочной целевой программы развития субъектов малого и среднего предпринимательства в городе Таганроге на 2010-2011...
Ростовской области icon Неклиновского района ростовской области методико-библиографический отдел календарь
Десятилетие реабилитации и устойчивого развития пострадавших регионов (третье десятилетие после Чернобыля)
 Ростовской области icon Ростовской области
В целях повышения уровня технологической культуры и качества технологической подготовки, выявления и развития у обучающихся интереса...
Ростовской области icon Отчет по итогам самообследования государственного бюджетного образовательного...
Соответствие профессиональных образовательных программ требованиям федеральных государственных образовательных стандартов
 Ростовской области icon Ростовской области
В целях выявления и поддержки талантливой молодежи, стимулирования интереса обучающихся к углубленному изучению проблем развития...
Ростовской области icon Отчет о результатах самообследования государственное бюджетное образовательное...
Училище является государственным образовательным учреждением начального профессионального образования, реализующим образовательные...
 Ростовской области icon Приказ 09. 11. 2012 г. Ростов-на-Дону №768 Об организации и проведении...
Ростовской области от 18. 09. 2012. №812 «О порядке подготовки, организации и проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады...
Литература

При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru

Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции