Международное значение русского языка
|
Скачать 1 Mb.
|
|
Тема: Устное сочинение-описание по картине Ф. Рокотова «Портрет А.П. Струйской». Цель: развивать устную речь учащихся, учить устно описывать портрет человека. Оборудование: презентация, проектор, экран, компьютер. Ход урока.
Рассмотрите «Портрет А. П. Струйской», автором которого является художник Ф. Рокотов (см. цветную вклейку). 2. Просмотр презентации. Прочитайте стихотворение Н. Заболоцкого «Портрет». Какую деталь в портрете Струйской выделяет поэт? Какие выразительные языковые средства он использует для ее характеристики? Найдите предложения с обращениями и обособленными членами. Объясните постановку знаков препинания в них. Любите живопись, поэты! Лишь ей, единственной, дано Души изменчивой приметы Переносить на полотно. Ты помнишь, как из тьмы былого, Едва закутана в атлас, С портрета Рокотова снова Смотрела Струйская на нас? Её глаза — как два тумана, Полуулыбка, полуплач, Её глаза — как два обмана, Покрытых мглою неудач. Соединенье двух загадок, Полувосторг, полуиспуг, Безумной нежности припадок, Предвосхищенье смертных мук. Когда потёмки наступают И приближается гроза, Со дна души моей мерцают Её прекрасные глаза. 3. Опишите (устно) ваше впечатление от портрета Ф. Рокотова, используя словосочетания: выдающийся художник-портретист, галерея портретов, отражать внутренний мир, выразительные детали, колорит картины. Домашнее задание: комплексный анализ текста. Тема: Способы сжатого изложения текста (тезисы, конспект). Цель: научить слушать содержание текста, уметь выделять в нем микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Подготовиться к сжатому изложению. Оборудование: презентация, проектор, экран, компьютер. Ход урока. 1. Работа с новым материалом. Известны три способа компрессии текста: • исключение подробностей, деталей (удаление): Чем бы современный школьник ни занимался в будущем — медициной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за компьютером. — Чем бы современный школьник ни занимался в будущем, он может и должен представить себя за компьютером; • обобщение конкретных, единичных явлений (объединение): Однажды Анну Павлову в свой дворец пригласил сам Оскар II, шведский король. Каково же было изумление труппы, когда за дочкой бедной прачки приехала роскошная дворцовая карета. — Оскар, шведский король, прислал за балериной Анной Павловой роскошную карету; • сочетание исключения и обобщения (замена): В Гельсингфорсе, Копенгагене, Стокгольме о гастролях русских также писали газеты, называли их выступления откровением нового искусства. — Иностранные газеты назвали... Выбор способа компрессии в каждом конкретном случае зависит от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготовленности учащихся. Известны следующие приемы сжатия материала: • сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения; • образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи; • сокращение сложного предложения за счет менее существенной части; • разбивка сложного предложения на сокращенные простые; • перевод прямой речи в косвенную; • пропуск предложений, содержащих второстепенные факты; • пропуск предложений с описаниями и рассуждениями. Выделяют следующие требования к сжатому изложению: • наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части; • использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия; • установление смысловой связи между предложениями; • использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания. Результаты диагностических работ показывают, что учащиеся не могут сжато пересказать текст на письме, подменяя его конспектированием или отрывочным изложением. Чтобы этого избежать, необходимо научиться понимать текст, разграничивать главную информацию от второстепенной. Перечислим некоторые вопросы и задания, способствующие вычленению главной информации: • Прочитайте предложения (текст) и подчеркните в них главную информацию. • Какие предложения, перестроив, можно соединить? • Объясните деление текста на абзацы. Сформулируйте микротему каждого из них. • Замените ряд однородных членов обобщающим наименованием. • Упростите выражение, заменив его синонимом. • Запишите предложение(я), употребив нейтральные синонимы, исключив детали. • Определите и запишите основную проблему текста. • Сравните два текста (один — подробный, второй — сжатый вариант). Сравните основную информацию текстов. Различается ли она? 2. Закрепление материала. Упражнение 1 1. Прочитайте отрывок из интервью самобытного писателя Бориса Петровича Екимова, отметившего недавно 75-летний юбилей. Подчеркните (выделите) главную информацию текста. Вся настоящая литература о жизни человеческой. Других тем в литературе нет. Мои герои живут вокруг меня и во мне. И дерево — мой герой, и небо. Писатель должен острее других видеть все, что его окружает, и стараться быть человеком мудрым, понимающим, что вся красота, которая вокруг него, — преходяща. Он должен ценить все: улыбку природы, дерева, женщины. Нам дана прекрасная, замечательная, но очень короткая жизнь. В ней много счастливых дней, минут, мгновений. Но часто ли мы их замечаем? Цветение вишни, яблони, одуванчика; полет бабочки, стрекозы; вкус колодезной, родниковой воды; лепет ребенка, сияние глаз его; улыбка любимого человека (не обязательно молодого); дождь и гроза; тихое озеро Некрасиха и могучий Дон; ночное небо и утренний рассвет... Мир Божий и человеческий во всей полноте и красоте. Разве этого мало? Но, к сожалению, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира не познал»... Запись должна выглядеть следующим образом: Вся настоящая литература о жизни человеческой. Других тем в литературе нет. Мои герои живут вокруг меня и во мне. И дерево — мой герой, и небо. Писатель должен острее других видеть все, что его окружает, и стараться быть человеком мудрым, понимающим, что вся красота, которая вокруг него, — преходяща. Он должен ценить все: улыбку природы, дерева, женщины. Нам дана прекрасная, замечательная, но очень короткая жизнь. В ней много счастливых дней, минут, мгновений. Но часто ли мы их замечаем? Цветение вишни, яблони, одуванчика; полет бабочки, стрекозы; вкус колодезной, родниковой воды; лепет ребенка, сияние глаз его; улыбка любимого человека (не обязательно молодого); дождь и гроза; тихое озеро Некрасиха и могучий Дон; ночное небо и утренний рассвет... Мир Божий и человеческий во всей полноте и красоте. Разве этого мало? Но, к сожалению, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира не познал»... 2. Превратите выделенную информацию в целый текст, тогда у вас получится сжатое изложение. Вся настоящая литература о жизни человеческой, поэтому писатель должен острее других видеть все, что его окружает, и стараться быть человеком мудрым, понимающим, что вся красота, которая вокруг него, — преходяща. Нам дана прекрасная, замечательная, но очень короткая жизнь, в которой много счастливых дней, минут, мгновений. Но часто ли мы их замечаем? К сожалению, это о нас ведь сказано: «В мире был, а мира не познал»... Упражнение 2 1. Прочитайте текст известного исследователя жизни и творчества Н.Гоголя Игоря Золотусского. Гоголь часто называл себя путником, странником и считал своим домом дорогу. Он действительно много путешествовал, но все-таки есть несколько мест на земле, которые были для него не только временным отдыхом в пути. Гоголя нельзя представить без Васильевки, без Диканьки, Сорочинец, без Петербурга, где он стал писателем, Рима, Москвы. В Сорочинцах он родился, в Москве умер и похоронен. В Риме Гоголь прожил с перерывами десять лет, там писались «Мертвые души». Гоголь как-то сказал, что ландшафт, который видит ребенок, едва научившийся различать предметы, влияет на его взгляд на мир. Это правда. Мир Гоголя — это не только внутренний мир, но и мир вокруг него, живые черты тех мест, которые помнят его. 2. Объясните членение текста на абзацы. (В этом тексте 2 микротемы, которые раскрыты в разных абзацах.) 3. Назовите микротемы текста. (1. Города и поселки, без которых нельзя представить Н.В.Гоголя. 2. Особенность мира Гоголя: не только внутренний мир, но и живые черты тех мест, которые помнят писателя.) 4. Подчеркните главную информацию. Запись может выглядеть следующим образом: Гоголь часто называл себя путником, странником и считал своим домом дорогу. Он действительно много путешествовал, но все-таки есть несколько мест на земле, которые были для него не только временным отдыхом в пути. Гоголя нельзя представить без Васильевки, без Диканьки. Сорочинец, без Петербурга, где он стал писателем, Рима. Москвы. В Сорочинцах он родился, в Москве умер и похоронен. В Риме Гоголь прожил с перерывами десять лет, там писались «Мертвые души». Гоголь как-то сказал, что ландшафт, который видит ребенок, едва научившийся различать предметы, влияет на его взгляд на мир. Это правда. Мир Гоголя — это не только внутренний мир, но и мир вокруг него, живые черты тех мест, которые помнят его. 5. Будут ли являться слова путник и странник синонимами? Ответ обоснуйте. Путник — тот, кто совершает далекий путь пешком. Странник (устар.) — 1. Странствующий человек (обычно бездомный или гонимый). 2. Человек, идущий пешком на богомолье, богомолец // Толковый словарь С.И.Ожегова. 6. Можно ли опустить некоторые факты, чтобы написать сжатое изложение данного текста? (Текст И.Золотусского представляет собой лаконичное повествование. Почти все факты значимы для раскрытия проблемы текста, поэтому целесообразно подробно его пересказать.) Домашнее задание: теория, комплексный анализ текста. Тема: Сжатое изложение (2 часа). Цель: закрепить умение выделять в тексте микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное, развивать письменную речь учащихся. Ход урока 1. 1. Прослушайте текст. Среди десятков и сотен принимаемых человеком решений ни одно не может сравниться по значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением о том, по какой дороге пойти, какое поприще выбрать. Поиски жизненного пути, размышления о нём обыкновенно возникают у человека в том возрасте, когда он начинает осознавать себя частью общества, когда стремится разобраться в своих отношениях с окружающими, а также чувствует потребность реализовать свои возможности, свои силы, свою личность. Учёные считают, что именно ради такой самореализации человек и живёт. Его не устраивает и не может устроить существование ради самого существования. Ему необходимо найти такое занятие, которое наполнит это существование истинным, подлинным смыслом. Каждый человек, как бы он ни был поглощён повседневными делами и заботами, хочет не просто жить, но и ощущать ценность своей жизни, знать, что его деятельность, преодоление препятствий, устремлённость в будущее имеют значение и несут какой-то смысл не для него одного. Только тогда человек чувствует себя не лишним, а свои способности — востребованными другими людьми, обществом. Однако у каждого человека свои, только ему присущие задатки, склонности, способности, таланты. Ведь нет двух абсолютно одинаковых людей. И поэтому поиски смысла жизни — это самостоятельный путь проб и ошибок каждого человека. Это поиск человеком самого себя, своих жизненных ценностей, своих ориентиров. При этом, независимо от того, как человек определил свой путь, какой смысл жизни нашёл, уже сам поиск этого смысла делает человека Человеком с большой буквы, личностью, так как никто из живых существ, кроме человека, не может осознанно относиться к жизни, не стремится понять и объяснить своё поведение, своё отношение к окружающим. (По ГА. Маслову) 2. Выделите из каждого абзаца микротемы.
3. Чтение текста второй раз. 4. Напишите сжатое изложение. Выполняя это задание, учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Помните, что при написании сжатого изложения следует заменять конкретное и отдельное обобщающим, а также исключать несущественное. Объём изложения — не менее 90 слов. Пишите изложение в соответствии с логикой и замыслом автора. Ход урока 2.
Тема: Разноаспектный анализ текста. Цель: выявить пробелы в знаниях учащихся. Ход урока. 1. Прочтите текст и выполните задания А1—А7, В1—В14. (1)Когда Серёжка задумывается, - кем ему быть, мысли его начинают скакать в беспорядке, и он даже удивляется своему непостоянству. «(2)Почему ни с того ни с сего я думаю про Антарктиду или про марки Мадагаскара? — философствует он в такие минуты. — (3)Я ведь, кажется, могу думать или не думать, но как-то само думается. (4)Вот захочу — и не буду ни математиком, ни инженером, а буду шофёром, или геологом, или, как отец и мать, конструктором. (5)На уроках географии меня так и тянет уехать на Север, а на истории мне хочется раскапывать скифские курганы, разгадывать древние пергаменты... ^Почему я такой, что сам себя не могу понять?» (7)И Серёжка спрашивает отца: — (8)Пап, а как ты узнал, что хочешь быть конструктором? (9)Он спрашивает это уже, наверное, в сотый раз и заранее знает всё: как отец окончил школу, потом работал на сибирской стройке — водил здоровенные самосвалы, потом поступил в автостроительный и там встретил маму. (10)И пока отец с удовольствием вспоминает молодость, Серёжка думает о своём: «(П)Почему-то раньше всё было просто. (12)Люди знали, кем они хотят быть, на кого надо учиться. (13)А тут стоишь, как Илья Муромец, и не знаешь: налево пойдёшь, направо пойдёшь или прямо пойдёшь?» (14)И он почему-то вспомнил собаку, которая бежала за ним. (15)Так долго бежала, а только он хотел подобрать её, принести домой, как она удрала. (16)Чего она, глупая, испугалась?.. — (17)0 чём ты думаешь? — спрашивает отец, прервав свой рассказ. — (18)Пап, а собака — умное существо? (19)0на понимает, что ей говоришь? — (20)По-моему, понимает. — (21)А как понять человеку, что она чувствует? — (22)Наверное, надо научить её говорить, — шутит отец. — (23)Пап, я, кажется, решил: я буду ветеринаром. — (24)Ну, как знаешь, — отец пожимает плечами и уходит из комнаты. (25)Обиделся, что ли? — (26)А ветеринар — неплохая специальность! — кричит за стенкой отец. (27)Нет, не обиделся. (28)Но, к сожалению, ничего взрослые не понимают. (29)Скажешь что-нибудь нечаянно, а они и решат... (30)А тут важно не ошибиться. (По Е. Велтистову) К каждому заданию А1—А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком. А1. Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему, когда Серёжка задумывается о выборе будущей профессии, он ни на чём не может остановиться»? 1) Серёжка — человек капризный, поэтому ему ничего не нравится. 2) Серёжку многое интересует, и ему трудно сделать окончательный выбор. 3) Серёжка ничего не знает о тех профессиях, из которых должен выбрать одну. 4) Серёжка рассчитывает на то, что родители сделают этот выбор за него. А2. Почему Серёжка считает, что «раньше всё было просто»! 1) Прошлое он представляет себе по рассказам взрослых людей, давно определивших свой жизненный путь. 2) Серёжка относится к- минувшему пренебрежительно и считает как близкое, так и отдалённое прошлое примитивным. 3) Прошлое вообще не вызывает интереса у Серёжки, и он невнимательно слушает рассказы отца о его молодых годах. 4) Серёжка относится поверхностно ко всему, что -прямо не касается его самого, в том числе и к прошлому. A3. Как характеризует героя информация, заключённая в предложениях 14—16? 1) Серёжка — человек безответственный, собиравшийся взять домой собаку без согласия родителей. 2) Серёжка склонен к сентиментальности, он любит вспоминать трогательные моменты своей жизни. 3) Серёжка — человек нерешительный и слабохарактерный, и поэтому его легко подтолкнуть к поступку, который противоречит его правилам. 4) Серёжка добр и отзывчив, он способен протянуть руку помощи существу, попавшему в трудное положение. А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «разгадывать» (предложение 5). 1) искать решение 2) расшифровывать 3) выяснять 4) предсказывать будущее А5. Какое предложение текста противопоставлено по содержанию предложению 12: «Люди знали, кем они хотят быть, на кого надо учиться»? 1) 23 2) 3 3) 6 4) 26 А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор называет героя не Сергеем, не Серёгой, а Серёжкой?» Такая форма имени говорит о том, что... 1) автор создаёт отрицательный образ. 2) автор иронически относится к своему герою. 3) герой произведения — школьник, подросток. 4) окружающие не принимают героя всерьёз. А7. Прочитайте предложения 11—13. Какое средство речевой выразительности использовано автором в одном из этих предложений? 1) эпитет 2) однокоренные слова 3) олицетворение 4) сравнение Ответы на задания В1—В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми. В1. Замените слово ЗДОРОВЕННЫЕ из предложения 9 синонимичным словосочетанием, не имеющим стилистической окраски (стилистически нейтральным). Напишите это словосочетание. В2. Из предложения 26 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне. _____________________________________________________________________________________________ В3.Из предложений 5—8 выпишите все слова, в которых правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой. _____________________________________________________________________________________________ В4. Из предложений 24—25 выпишите глагол, в котором правописание безударного суффикса обусловлено конечным гласным основы неопределённой формы. _____________________________________________________________________________________________ В5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове. Нет(1) не обиделся. Но(2) к сожалению(3) ничего взрослые не понимают. Скажешь что-нибудь нечаянно(4) а они и решат... _____________________________________________________________________________________________ В6. Замените словосочетание СКИФСКИЕ КУРГАНЫ (предложение 5), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание. _____________________________________________________________________________________________ В7. Выпишите грамматическую основу предложения 11. _____________________________________________________________________________________________ В8. Среди предложений 21—25 найдите предложение с однородными членами. Напишите номер этого предложения. _____________________________________________________________________________________________ В9. Среди предложений 14—17 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения. _____________________________________________________________________________________________ В10. Укажите количество грамматических основ в предложении 3. _____________________________________________________________________________________________ Ответы:
Домашнее задание: По выбору учащихся. 1) Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужны запятые?» Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст Е. Велтистова. Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции запятых. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. 2). Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних слов текста: «А тут важно не ошибиться». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. |
Похожие:
 |
Рассказывать, так, право, сказки! Билет 27. Значение басенного языка Крылова и языка комедии «Горе от ума» для развития русского литературного языка |
|
2009 год провозглашен юнеско годом Юнеско годом Николая Васильевича Гоголя. Так высоко международное сообщество оценивает значение творческого наследия великого русского... |
|
«история русского языка (история русского литературного языка)» «История русского языка (история русского литературного языка)» составлен на основе гос впо по направлению 050300. 62 Филологическое... |
 |
Уроках русского языка Урок русского языка в 7-м классе Мастер-класс по теме «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка» |
|
Самоанализ работы учителя русского языка и литературы Эфендиева М. М По профессии я учитель русского языка и литературы. Веду уроки русского языка и литературы в шестом, восьмом и десятом, одиннадцатом... |
|
Учебной дисциплины история и методология изучения и преподавания... Древней Руси и России в разнее исторические периоды, выработать системный подход к рассмотрению языковых явлений и активных процессов... |
|
Конспект урока русского языка в 11 классе. Тема урока: А. С. Пушкин... Цель урока: выявить определяющую роль А. С. Пушкина в создании русского литературного языка, показать, что русский язык является... |
|
Материалы для подготовки к олимпиаде школьников История языка Генетические связи современного русского языка. Происхождение современного русского литературного языка. Графика |
|
Викторина «Знатоки русского языка»(6 класс) Шахбанова Д. П. учитель... Цель: повторение изученных тем, развитие словесно-логического мышления учащихся, умение действовать в условиях соревнования, работать... |
|
Учебной дисциплины прикладные аспекты преподавания русского языка... Приобретение представления о методических и лингвистических основах преподавания рки, о целях и задачах преподавания русского языка... |