Рабочая программа по литературе 9 класс пояснительная записка

Скачать 2.35 Mb.

Название	Рабочая программа по литературе 9 класс пояснительная записка
страница	4/11
Дата публикации	04.10.2014
Размер	2.35 Mb.
Тип	Рабочая программа

literature-edu.ru > Литература > Рабочая программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

в стихах.

Творческая исто-

рия произведения.

Своеобразие жан-

ра и композиции.

Онегинская строфа.

Осмысление вы-

сказывания Пушки-

на: «Евгений Оне-

гин» - не историче-

ская хроника: в нём

речь идёт не об

отрезке времени в

шесть с половиной

лет (1819 -1825), а

действительно о

судьбе поколения,

о её «концах и на-

чалах»

Рецептивная:

чтение и воспри-

ятие текста;

репродуктивная:

осмысление всту-

пления по вопро-

сам: как поэт ха-

рактеризует свой

роман? Почему

называет его «Со-

браньем пёстрых

глав»?

Продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние стихотворения

«Труд», «Посвя-

щения» к роману;

защита презента-

ции «И заслужи

мне славы дань:

кривые толки, шум

и брань!»;

поисковая:

комментирование

текста

Знать: творче-

скую историю ро-

мана; что такое

роман в стихах;

реализм как ли-

тературное на-

правление;

понимать: жан-

ровые особенно-

сти романа в сти-

хах;

уметь: вырази-

тельно читать,

строить устные

высказывания

Литература:

знакомство с

понятиями

«реализм»,

«тип лишнего

человека»,

углубление

понятий

«композиция»,

«сюжет»; вы-

явление ха-

рактеристики

романа, дан-

ной в стихо-

творении

А.С. Пушкина

«Труд»

Ответить на вопро-

сы: можно ли на-

звать завершение

работы над рома-

ном «поэтическим

подвигом» поэта;

судьба какого по-

коления укладыва-

ется во время ра-

боты поэта над ро-

маном?

Как критика отне-

слась к появлению

«Евгения Онеги-

на»?

Перечитать

1 главу, выра-

зительное чте-

ние наизусть

1 ,2 строфы ро-

мана

«И жить то-

ропится, и

чувствовать

спешит».

Онегин и сто-

личное дво-

рянство

Онегин как тип

лишнего человека

в русской литера-

туре. Образ автора

в произведении.

Нравственно-

философская про-

блематика произ-

ведения

Рецептивная:

полноценное вос-

приятие текста

романа;

репродуктивная:

ответы на вопро-

сы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние наизусть;

поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемный вопрос;

установление ас-

социативных свя-

зей текста романа

с иллюстрациями

Н. Кузьмина; ком-

ментированное

чтение строф 3-

35, 42-48 романа

Знать: содержа-

ние 1-5 глав ро-

мана, знать наи-

зусть строфы 1 ,2

первой главы;

понимать: что

такое тип «лиш-

него человека»,

причины «ханд-

ры» героя;

уметь: давать

характеристику

герою, вырази-

тельно читать;

развёрнуто обос-

новывать сужде-

ния; сопостав-

лять персонажей;

выявлять типиче-

ские черты, при-

сущие главному

герою

ИЗО: иллюст-

рации худож-

ника Н. Кузь-

мина: какой

главе романа

наиболее со-

звучен рису-

нок? Почему

художник изо-

бражает так

часто Онегина

и автора вме-

сте?

Ответить на вопро-

сы: как относится

автор к Онегину;

чем они схожи и

чем отличаются?

На каком фоне

представлен ге-

рой? Как характе-

ризует Пушкин сто-

личное дворянст-

во? Почему автор,

в отличие от Оне-

гина, не испытыва-

ет хандры?

Каков смысл эпи-

графа к первой гла-

ве?

Перечитать 2 и

5 главы, пись-

менно ответить

на вопрос «Со-

гласны ли вы с

мнением крити-

ка Белинского,

назвавшего

Онегина «эгои-

стом понево-

ле», «лишним

человеком»?

«Ив голос

все решили

так, что он

опаснейший

чудак!»

Онегин и

поместное

дворянство

Типическое и инди-

видуальное в судь-

бе Онегина. Оценка

художественных

открытий Пушкина

в статьях В. Г. Бе-

линского

Рецептивная:

полноценное вос-

приятие текста

романа; выбороч-

ное чтение глав

романа;

репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая:

письменный ответ

на вопрос «Со-

гласны ли вы с

мнением критика

Белинского, на-

звавшего Онегина

«эгоистом понево-

ле», «лишним че-

ловеком»?

Поисковая: ком-

ментирование

строф 1 -5 второй

главы и 25-29 пятой; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать: какое во-

площение нашёл

тип «лишнего че-

ловека» в отече-

ственной литера-

туре, содержание

глав;

уметь: выявлять

типическое и ин-

дивидуальное в

судьбе героя, да-

вать характери-

стику, сопостав-

лять произведе-

ния искусства;

давать оценку

характеру Евге-

ния Онегина, ис-

пользуя критиче-

скую статью В. Г.

Белинского

Русский

язык: словар-

ная работа -

определение

значения слов

«эгоист»,

«эгоизм».

ИЗО: иллюст-

рации худож-

ника К. И. Ру-

дакова, рису-

нок Пушкина в

черновой ру-

кописи рома-

на. Онегин

какой поры

жизни изобра-

жён на порт-

рете? Какие

строки из ро-

мана созвучны

иллюстрации

художника?

Что объеди-

няет пушкинский рисунок и иллюстрацию К.И. Рудакова?

Ответить на вопро-

сы: как сопостав-

ление Онегина с

поместным дворян-

ством оттеняет об-

раз Онегина; какой

в романе предстаёт

жизнь поместного

дворянства?

Можно ли согла-

ситься с мнением

критика, что в ро-

мане «показан

внутренний кризис

дворянского обще-

ства»?

На игре каких слов

построен эпиграф к

2 главе? Каков его

смысл?

Перечитать

главы 2,3.

Ответить на

вопрос: к каким

жизненным вы-

водам приходит

Евгений Оне-

гин?

«От делать

нечего

друзья».

Онегин и

Ленский

Онегин и Ленский.

Нравственно-

философская про-

блематика романа.

Оценка художест-

венных открытий

Пушкина в критике

В. Г. Белинского

Рецептивная: вы-

борочное чтение

строф 6-22 второй

главы; 25-27, 50-

51 главы 4; 42, 44-

45 главы пятой;

полноценное вос-

приятие художест-

венного текста

романа;

реп родукти вная :

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние, устное сло-

весное рисование:

какими вы пред-

ставляете себе

героев романа?

Поисковая: ком-

ментирование ху-

дожественного

текста, установле-

ние ассоциатив-

ных связей с ил-

люстрациями к

роману;

исследователь-

ская: анализ ху-

дожественного

текста

Знать: содержа-

ние глав романа;

оценку художест-

венных открытий

Пушкина в крити-

ке Белинского;

понимать: нрав-

ственно-

философскую

проблематику

романа;

уметь: давать

характеристику

литературному

герою, использо-

вать в ответе

оценку В.Г.Бе-

линским художе-

ственных откры-

тий А.С.Пушкина;

оценивать роль

лирических от-

ступлений в ро-

мане

ИЗО: иллюст-

рации худож-

ника К.Й. Ру-

дакова, рису-

нок Пушкина

в черновой

рукописи ро-

мана: какой из

портретов -

созданный

рукой Пушкина

или акварель

Рудакова -

отвечает ва-

шему пред-

ставлению о

Ленском?

Ответить на вопро-

сы: можно ли со-

гласиться с мнени-

ем А.И. Герцена,

считавшего, что

убийством Ленско-

го были убиты

«грёзы юности»

Пушкина, и убиты

сознательно?

Есть ли в романе

свидетельства то-

му, что это был че-

ловек, которому

нечего делать в

России?

Письменный

ответ на вопрос

«Прав ли Бе-

линский, пи-

савший о Лен-

ском, что «это

был... роман-

тик, и больше

ничего»?

Инд. задание:

выразительное

чтение письма

Татьяны; по-

добрать цита-

ты, характери-

зующие Ольгу и

Татьяну

«Татьяна,

русская

душою...»

Образ Татья-

ны в романе.

Татьяна и

Ольга

Татьяна как «ми-

лый идеал» Пуш-

кина. Оценка худо-

жественных откры-

тий Пушкина в кри-

тике В. Г. Белинско-

го

Рецептивная:

полноценное вос-

приятие текста

романа; выбороч-

ное чтение 2 гла-

вы; 4-10 строфы

5 главы;

репродуктивная:

ответы на репро-

дуктивные

вопросы; Продуктивная,

творческая: об-

суждение пись-

менных ответов на

вопрос; вырази-

тельное чтение

письма Татьяны,

разговора с няней;

составление срав-

нительной харак-

теристики Ольги и

Татьяны;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей

с иллюстрациями

к роману

Знать: авторское

отношение к

Татьяне, Ольге;

оценку образа

Татьяны В. Г. Бе-

линским;

понимать: поче-

му Татьяна явля-

ется «милым

идеалом»

Пушкина; уметь: давать

характеристику

героям произве-

дения, строить

устные и пись-

менные высказы-

вания

ИЗО: иллюст-

рации худож-

ника К. Руда-

кова «Татья-

на» и «Ольга»:

найти строки,

характери-

зующие внеш-

ность и внут-

ренний мир Татьяны и по-

лучившие пластическое вы-

ражение в ак-

варельном

портрете. Ка-

кие главы ро-

мана застав-

ляет вспом-

нить портрет

Татьяны? Ка-

кие пейзажные

зарисовки, не-

посредственно

связанные с

изображением

Татьяны, вам

запомнились?

В чём особен-

ности художе-

ственного во-

площения ху-

дожником

К. Рудаковым

словесного

портрета Оль-

ги? В какой

мере художни-

ку удалось пе-

редать черты

внешности и

характера ге-

роини?

Ответить на вопро-

сы: какую характе-

ристику даёт Пуш-

кин Татьяне во 2

главе; как раскры-

вается «русская

душа» героини в 4-

1 0 строфах 5 гла-

вы?

Как вы думаете,

что дало основание Белинскому разго-

вор Татьяны с ня-

ней назвать «це-

лой драмой, про-

никнутой глубокой

истиной»?

Почему Татьяна

открывает свою

тайну няне?

Как относится к

героине и её чувст-

ву автор?

В чём смысл со-

поставления Тать-

яны и Ольги?

Выучить наи-

зусть письмо

Татьяны (де-

вочки) и письмо

Онегина (маль-

чики); перечи-

тать гл 4, 8

«Бегут,

меняясь,

наши лета,

меняя всё,

меняя нас».

Татьяна и

Онегин

Тема любви и дол-

га в романе. Нрав-

ственно-фило-

софская проблема-

тика произведения.

Проблема финала.

Оценка художест-

венных открытий

Пушкина в критике

В.Г.Белинского

Рецептивная:

чтение главы 4,

строфы 12-24;

главы 7, строфы

12-13, 17-25,27-

38; главы 8, стро-

фы 14-16, 19-20,

28, 33-34;

репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: чте-

ние наизусть

письма Татьяны и

письма Онегина;

поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемный вопрос;

комментирование

текста романа;

установление ас-

социативных свя-

зей с иллюстра-

циями к роману;

исследователь-

ская: анализ тек-

ста

Знать: текст ху-

дожественного

произведения,

нравственно-

философскую

проблематику

романа;

понимать: смысл

финала романа;

смысл сопостав-

ления героев;

уметь: сопостав-

лять героев, да-

вать характери-

стику, строить

монологические

высказывания на

основе произве-

дения изобрази-

тельного искусст-

ва; выявлять ав-

торское отноше-

ние к героям;

развёрнуто обос-

новывать сужде-

ния на основе

критической ста-

тьи В.Г.Бе-

линского; опре-

делять собствен-

ное отношение к

героям

ИЗО: иллюст-

рации к рома-

ну художника

Н.Кузьмина

«Онегин и

Татьяна»: ка-

кую встречу

изобразил

иллюстратор,

как переданы

в ней пережи-

вания Татья-

ны, каким

изображается

Онегин? Най-

дите строки

романа, кото-

рые могут

быть исполь-

зованы как

подписи к ри-

сунку

Ответить на во-

просы: является ли

ответ Онегина ис-

поведью или про-

поведью; как объ-

ясняет автор при-

чины перемен, ко-

торые произошли в

душе Онегина?

Как сам герой ро-

мана характеризует

изменения, про-

изошедшие в его

душе, в письме к

Татьяне?

Какие перемены

произошли во

внешнем и внут-

реннем мире Тать-

яны? Что мешает героине Пушкина поверить в любовь Онегина? Согласны ли вы с мнением Ф.М. Достоевского, считав-

шего, что Пушкину

можно было бы на-

звать роман «име-

нем Татьяны, а не

Онегина, ибо бес-

спорно она главная

героиня»?

Ответить на

вопрос: «Каким

вы представ-

ляете себе ав-

тора в пушкин-

ском романе в

стихах?»

Индивидуаль-

ное задание:

каковы темы

лирических от-

ступлений?

«...Мы неуго-

монно хлопо-

чем, судим

обо всём...»

Образ автора

в романе

Образ автора в

произведении.

Реализм и энцик-

лопедизм романа.

Оценка художест-

венных открытий

Пушкина в статьях

В. Г. Белинского

Репродуктивная:

определение те-

матики лирических

отступлений, от-

веты на вопросы;

продуктивная,

творческая: со-

общения учащих-

ся, устные рассу-

ждения «Каким вы

представляете

себе автора в

пушкинском рома-

не в стихах?»;

поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемный вопрос;

исследователь-

ская: сопоставле-

ние лирики поэта

и лирических от-

ступлений; сопос-

тавление текста

романа с произве-

дениями живописи

Знать: лириче-

ские отступления,

тематику лириче-

ских отступлений,

оценку романа

Белинским;

понимать, в чём

заключается реа-

лизм и энцикло-

педизм романа;

уметь: различать

образ автора как

героя произведе-

ния и автора как

создателя рома-

на, оценивать

роль лирических

отступлений в

понимании смыс-

ла романа; срав-

нивать идеи,

размышления

автора в лириче-

ских отступлени-

ях с основными

проблемами его

философской

лирики; сопос-

тавлять произве-

дения живописи с

текстом романа

ИЗО: рисунки

художника

Н. Кузьмина:

перечитать

начало 5 гла-

вы. Каким

изображён

автор романа

на рисунке

художника? В

какой мере

иллюстрация

созвучна на-

чальным

строфам 7

главы? Поче-

му искусство-

веды называ-

ют иллюстра-

ции художника

импровиза-

циями?

Ответить на вопро-

сы: почему без

анализа лириче-

ских отступлений

невозможно понять

смысл романа; ка-

кова основная те-

матика лирических

отступлений в ро-

мане?

Какие проблемы

философской ли-

рики нашли отра-

жение в лирических

отступлениях?

Как Пушкин в лири-

ческих отступлени-

ях показывает

своё отношение к

Онегину, Татьяне,

Ленскому? Соглас-

ны ли вы с утвер-

ждением, что в ос-

нове романе лежит

конфликт между

Автором и его ге-

роем?

Почему Белинский

назвал роман «эн-

циклопедией рус-

ской жизни»?

Составить ра-

бочий план со-

чинения на од-

ну из предло-

женных тем;

написать всту-

пление, ис-

пользуя приём

цепочки

50-51

Уроки

контроля.

Классное со-

чинение по

роману

А.С.Пушкина

«Евгений

Онегин»

Темы сочинений

1 . Почему роман

назван именем

Онегина?

2. Почему Пушкин

называл Татьяну

своим «верным

идеалом»?

3. Роман «Евгений

Онегин» как «эн-

циклопедия рус-

ской жизни»

Продуктивная,

творческая: на-

писание сочине-

ния на литератур-

ную тему;

поисковая: ком-

ментирование ху-

дожественного

произведения, са-

мостоятельный

поиск цитат;

исследователь-

ская: анализ

текста

Знать: текст ро-

мана, художест-

венные особен-

ности; нравст-

венно-философ-

скую проблема-

тику произведе-

ния; типы вступ-

лений и основные

приёмы их созда-

ния (цепочки и

перечисления);

понимать: тему и

основную мысль

сочинения;

уметь: строить

сочинение-

рассуждение на

выбранную тему;

владеть навыка-

ми редактирова-

ния текста; обос-

новывать сужде-

ния и приводить

доказательства;

писать вступле-

ние, используя

приём цепочки;

уместно исполь-

зовать цитаты

Русский

язык: по-

строение со-

чинения-

рассуждения

Выделение ключе-

вых слов в теме

сочинения и её

анализ.

Редактирование

рабочих планов и

вступлений.

Составление чер-

новиков.

Написание сочине-

ния

Прочитать по

учебнику био-

графию М.Ю.

Лермонтова,

выучить наи-

зусть стихотво-

рение «Смерть

Поэта». Вспом-

нить изученные

ранее произве-

дения Лермон-

това.

Инд. задание:

выучить стихо-

шоренио

В. Брюсова

«К портрету

Лермонтова»

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (14 часов)

«Он хочет

жить ценою

муки...»

Жизнь и творчество М.Ю.

Лермонтова

Жизнь и творчест-

во поэта. Стихо-

творение «Смерть

Поэта» как граж-

данский подвиг

М.Ю. Лермонтова

Рецептивная:

чтение стихотво-

рения В. Брюсова

«К портрету Лер-

монтова»;

репродуктивная:

викторина по ра-

нее изученным

произведениям;

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние стихотворения

«Смерть Поэта»;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей

с произведениями

живописи;

исследователь-

екая: сопоставле-

ние творческой

манеры А.С. Пуш-

кина и М.Ю. Лер-

монтова, анализ

стихотворения

«Смерть Поэта»

Знать: основные

факты биографии

Лермонтова, ос-

новные мотивы

его лирики;

понимать: идей-

ный смысл сти-

хотворения

«Смерть Поэта»,

его художест-

венные особен-

ности;

уметь: вырази-

тельно читать

стихотворения,

строить высказы-

вания, отвечать

на вопросы; со-

поставлять твор-

ческие манеры

А.С. Пушкина и

М.Ю. Лермонто-

ва; развёрнуто

обосновывать

суждения; при-

водить доказа-

тельства собст-

венной точки зре-

ния; давать исто-

рико-культурный

и биографиче-

ский комментарий

ИЗО: авто-

портрет Лер-

монтова. Ка-

кой человек

предстаёт пе-

ред нами на

портрете?

Обратите

внимание на

дату созда-

ния портрета.

Какие творче-

ские замыслы

осуществи-

лись в это

время?

Ответить на вопро-

сы:

что вы знаете о

времени Пушкина и

Лермонтова; в ка-

ких произведениях,

которые вы изучи-

ли ранее, Лермон-

тов рассказал о

своём времени?

Можно ли согла-

ситься с мнением

современников, что

стихотворение

«Смерть Поэта» -

гражданский подвиг

М.Ю. Лермонтова?

Подтвердите свои

утверждения фак-

тами биографии

поэта

Выразительное

чтение стихо-

творений «Па-

рус», «Нет, я не

Байрон, я дру-

гой», «Я жить

хочу! Хочу пе-

чали», «И скуч-

но и грустно».

Письменное

размышление:

«Согласны ли

вы с тем, что

Лермонтов -

«скептический

романтик, со-

мневающийся

во всех чело-

веческих цен-

ностях»?

«Я к одино-

честву

привык...»

Тема

одиночества

в лирике

М.Ю. Лер-

монтова

Основные мотивы

лирики: пафос

вольности, чувство

одиночества, жаж-

да гармонии в сти-

хотворениях «Па-

рус», «Нет, я не

Байрон, я другой»,

«Я жить хочу! Хочу

печали», «И скучно

и грустно»

Рецептивная:

чтение и воспри-

ятие стихотворе-

ний Лермонтова;

репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние стихотворе-

ний, размышле-

ния учащихся на

тему «Согласны

ли вы с тем, что

Лермонтов -

«скептический ро-

мантик, сомне-

вающийся во всех

человеческих цен-

ностях»?»;

поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемные вопросы;

исследователь-

ская: анализ сти-

хотворений

Знать: понятия:

мотив, лириче-

ский герой, ро-

мантизм, скепти-

цизм, основные

мотивы лирики;

понимать: идей-

ный смысл сти-

хотворений, роль

поэтической ин-

тонации, жанро-

вые особенно-

сти;

уметь: анализи-

ровать стихотво-

рения по вопро-

сам, строить вы-

сказывания, оце-

нивать идейно-

художественные

искания поэта в

контексте эпохи;

создавать исто-

рико-культурный

и биографиче-

ский коммента-

рий; выявлять

место стихотво-

рения в творче-

стве поэта

История: ос-

мысление

тридцатых

годов XIX сто-

летия как

эпохи «без-

временья»:

как в лирике

поэта отрази-

лись особен-

ности эпохи?

Что повлияло

на «разобще-

ние» людей?

Ответить на вопро-

сы: почему мотив

одиночества стал

основным в лирике;

согласны ли вы с

мнением, что сти-

хотворение «Па-

рус» - «ключ к по-

эзии Лермонтова»?

Подготовить

выразительное

чтение стихо-

творений «Ду-

ма», «Предска-

зание». Запи-

сать вопросы,

которые воз-

никли при чте-

нии стихотво-

рений. Пере-

сказать статью

учебника о сти-

хотворении

«Дума»

«Печально я гляжу на наше поколе-

нье...» (раздумья о судьбе «людей 30-х г. г.»

в лирике М.Ю. Лермонтова)

Поэт и его поколение. Раздумья Лермонтова о поколе-

нии в стихотворениях «Дума», «Предсказание»

Рецептивная:

чтение и полноценное воспри-

ятие текстов стихотворений; продуктивная, творческая: вы-

разительное чтение стихотворений; поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на проблемный вопрос «В чём причина

духовной опусто-

шённости челове-

ка лермонтовского поколения?»;

исследовательская: анализ тек-

ста стихотворений

Знать: время создания стихотворений, худо-

жественное своеобразие стихотворений, жанровые особенности;

понимать: идейный смысл стихотворений; уметь: анализи-

ровать стихотво-

рение по плану, оценивать идейно-художествен-

ные искания по-

эта в контексте

эпохи; создавать историко-

культурный и биографический

комментарий;

выявлять чувства

и настроения ли-

рического героя

Русский язык: толкование слов:

грядущее, бремя, поприще, пришлец, промо-

тавшийся, сладостный, «поздним их умом», «бояся

пресыщения»

Письменный ответ на вопрос «В чём причина духовной

опустошённости человека лермонтовского поколения?»

Выполнить анализ стихотворения «Ро-

дина» по вопросам и заданиям с использованием ма-

териалов статьи учебника о стихотворении

Урок контроля.

Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Родина»

Раздумья Лермонтова о судьбе России в стихотворении «Родина»

Продуктивная, творческая: выразительное чтение наизусть стихотворения; поисковая: комментирование

стихотворения; исследовательская: анализ сти-

хотворения

Знать: способы переработки текста, его построение; понимать: идейно-художественное своеобразие

стихотворения «Родина»; уметь: интерпре-

тировать стихо-

творение в его историко-

литературной обусловленности с использованием

теоретико-

литературных

знаний, интер-

претировать

форму ответов и

вопросов в само-

стоятельный

текст; редактиро-

вать текст сочи-

нения

Редактирование написанных учащимися текстов. Письменный анализ стихотворения

Выучить наизусть одно из стихотворений о любви: «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расста-

лись мы, но твой портрет». Индивидуаль-

ное задание:

подготовить сообщения об

адресатах любовной лирики поэта или пре-

зентацию

«Всякий

плакал, кто

любил...»

Тема любви в

лирике

Лермонтова

Тема любви в ли-

рике Лермонтова.

Стихотворения

«Нет, не тебя так

пылко я люблю»,

«Расстались мы, но

твой портрет»,

«Нищий», «Молит-

ва» (Я, матерь

Божия...)

Рецептивная:

чтение и полно-

ценное воспри-

ятие стихотворе-

ний;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние наизусть сти-

хотворений; со-

общение (презен-

тация) об адреса-

тах любовной ли-

рики;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей

с произведениями

живописи

Знать: тексты

стихотворений

Лермонтова, ад-

ресатов любов-

ной лирики;

понимать: идей-

ный смысл стихо-

творений, способы

выражения лю-

бовного чувства;

уметь: вырази

тельно читать

стихотворения

наизусть, развёр-

нуто обосновы-

вать суждения;

искать нужную

информацию в

источниках раз-

личного типа;

воспринимать

произведения

искусства

Русский

язык: толко-

вание слова

«рок»;

ИЗО: рас-

сматривание

портретов

женщин - ад-

ресатов лю-

бовной лирики

Ответить на во-

просы: можно ли

назвать лирику

Лермонтова «по-

этическим дневни-

ком»; кому поэт

посвящает свои

любовные посла-

ния?

Выразительное

чтение стихо-

творений «Есть

речи -значе-

нье»,

«Пророк».

Индивидуаль-

ное задание:

история созда-

ния стихотво-

рения «Про-

рок»; библей-

ская основа

стихотворения

«Из пламя и

света

рождённое

слово».

Тема поэта и

поэзии в

лирике

Тема поэта и по-

эзии в лирике. Чте-

ние и изучение

стихотворений

«Есть речи -зна-

ченье», «Пророк».

Развитие в творче-

стве Лермонтова

пушкинских тради-

ций. Два «Проро-

ка» как отражение

двух периодов ис-

торического разви-

тия России

Рецептивная:

чтение и полно-

ценное воспри-

ятие текста стихо-

творений;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние наизусть; ос-

мысление выска-

зывания

Д.Л.Андреева:

«...эта бунтарская

тенденция приоб-

рела вид холодно-

го и горького скеп-

сиса, вид скорб-

ных, разъедающе

пессимистических

раздумий чтеца

человеческих

душ»;

поисковая: ком-

ментирование

стихотворения;

исследователь-

ская: сопоставле-

ние двух «Проро-

ков» (А.С.Пушкин

и М.Ю.Лермонтов)

Знать: тексты

стихотворений,

их художествен-

ные особенности;

историю созда-

ния и библейскую

основу стихотво-

рения «Пророк»;

понимать: идей-

ный смысл стихо-

творений, отли-

чие пушкинского

взгляда на про-

блему от взгляда

Лермонтова;

уметь: оценивать

идейно-

художественные

искания поэта в

контексте эпохи;

интерпретиро-

вать стихотворе-

ние в его истори-

ко-литературной

обусловленности

с использованием

теоретико-

литературных

знаний; делать

историко-

культурный ком-

ментарий

Русский

язык: осмыс-

ление роли

архаизмов в

стихотворо-

нии: как соче-

тается в сти-

хотворении

архаичная и

современная

поэту лекси-

ка?

Литература:

«Пророк»

А.С. Пушкина

Ответить на вопро-

сы: согласны ли вы

с мнением русского

историка и фило-

софа Д. Андреева,

что Лермонтова

можно назвать

«чтецом человече-

ских душ»;

как вы думаете, в

лермонтовском

«Пророке» выраже-

ны религиозные

убеждения поэта

или евангельский

сюжет послужил

ему основой для

передачи собствен-

ных раздумий?

Чем близок и чем

отличается еван-

гельский сюжет об

апостоле Павле от

лермонтовской вер-

сии в стихотворе-

нии «Пророк»?

В чём смысл ис-

пользования арха-

измов в «Пророке»?

Согласны ли вы с

утверждением, что

лермонтовский

«Пророк» начина-

ется там, где пуш-

кинский «Пророк»

заканчивался?

«Всеведенье про-

рока» - дар или

проклятие?

Мини-

сочинение

«Пушкин -

дневное, Лер-

монтон ном

ное светило

русской по-

эзии», с ис-

пользованием

материала

учебника, запи-

сей в тетрадях,

собственных

наблюдений и

выводов.

Прочитать по

учебнику мате-

риал о романе

«Герой нашего

времени».

Индивидуаль-

ное задание:

подготовить

сообщение о

творческой ис-

тории романа

«Лермонтов-

прозаик - это

чудо»

(Л.Н.Толстой).

«Герой нашего

времени»—

первый пси-

хологический

роман

Обзор содержания.

«Герой нашего вре-

мени» - первый

психологический

роман в русской

литературе, роман

о незаурядной лич-

ности. Главные и

второстепенные

герои

Рецептивная:

чтение

предисловия;

репродуктивная:

ответы на вопросы

для выяснения

первоначальных

впечатлений, вик-

торина по тексту

романа;

продуктивная,

творческая: за-

щита мини-

сочинений «Пуш-

кин - дневное,

Лермонтов - ноч-

ное светило рус-

ской поэзии»; со-

общение о твор-

ческой истории

романа;

поисковая: само-

стоятельный поиск

ответов на вопро-

сы; установление

ассоциативных

связей с произве-

дениями живописи

Знать: теорети-

ческие понятия:

роман, психоло-

гический роман;

проблематику и

особенности ком-

позиции романа;

уметь: выявлять

авторскую пози-

цию, формулиро-

вать проблемы

романа

ИЗО: репро-

дукция карти-

ны М.Ю. Лер-

монтова

«Воспомина-

ние о Кавка-

зе»: каким на-

строением

она проникну-

та?

Викторина «О ка-

ком герое идёт

речь?»

Ответить на вопро-

сы: как вы думаете,

какова основная

проблема романа;

кто из русских пи-

сателей ставил со-

циальную пробле-

му; что нового вно-

сит Лермонтов в её

решение?

Перечитать

повесть «Бэла»

и составить её

план. Подгото-

вить выбороч-

ный пересказ

эпизодов по-

вести «Похи-

щение Бэлы»,

«Гибель Бэлы»,

«Печорин в

представлении

Максима Мак-

симыча».

Индивидуаль-

ное задание:

подготовить

сообщения на

темы: «Изо-

бражение природы Кавказа и быта горцев» (включить выразительное

чтение эпизодов), «Казбич и Аза мат в изображении Лермонтова»

Печорин и

«горцы»

Загадки образа Пе-

чорина в повести

«Бэла». Противо-

речивая сущность

любви героя. Тра-

диции и обычаи

народов Кавказа

Репродуктивная:

викторина по по-

вести «Бэла»; вы-

борочный пере-

сказ эпизодов по-

вести: «Печорин

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Рабочая программа по литературе 6 класс Составлена Агафоновой Натальей... Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования1, Примерной программы по литературе для основных...		Рабочая программа по литературе 9 класс (102 часа) пояснительная записка Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной программы по литературе для 9 класса, рекомендованной...
	Рабочая программа по русскому языку. (9 класс) Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку (9 класс ) составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного...		Рабочая программа по литературе 9 класс пояснительная записка Те же авторы (С. А. Зинин, В. И. Сахаров, В. А. Чалмаев) и та же программа (см выше: принцип программного сопряжения курсов 9 и 10...
	Пояснительная записка Рабочая программа по литературе для 9 класса разработана на основе авторской программы Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева...		Рабочая программа по литературе в 10 классе (базовый уровень) Пояснительная записка Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 10 класса и реализуется на основе следующих документов
	Пояснительная записка рабочая программа разработана для учащихся... Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, примерной программы основного общего образования по литературе...		Рабочая учебная программа Литература 5 9, 11 классы Пояснительная записка Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего...
	Рабочая учебная программа Литература 5 9 классы Пояснительная записка Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего...		Рабочая программа по литературе 8 класс Рабочая программа по литературе (8 класс) составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта...

Рабочая программа по литературе 9 класс пояснительная записка

Похожие: