Скачать 2.35 Mb.
|
8 |
Контроль ЗУ Н по теме «Дренерусская литера и классицизм» |
1 |
||||||||||
9-10 |
«Петр Великий русской литературы» Лово о поэте М.В. Ломоно- сове М.В.Ломоносов –реформатор русского языка и системы стихосложения |
2 |
Жизнь и творчест- во (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литера- турного языка. «Вечернее раз- мышление о Божи- ем величестве при случае великого северного сияния». Прославление Ро- дины, мира, науки и просвещения в одах Ломоносова |
Рецептивная: чтение высказыва- ний о Ломоносове; репродуктивная: пересказ статьи учебника о Ломо- носове, осмысле- ние сюжета оды; продуктивная, творческая: вы- разительное чте- ние, развёрнутый письменный ответ на вопрос; поисковая: само- стоятельный поиск ответа на про- блемный вопрос; исследователь- ская: анализ тек- ста оды; развёр- нутые устные вы- сказывания с опо- рой на литерату- роведческий текст |
Знать: факты жизни и творче- ства Ломоносова, характерные осо- бенности оды как жанра лириче- ской поэзии; понимать: идей- но-художествен- ный смысл оды, восторженное отношение к тай- нам природы; уметь: вырази- тельно читать, выявлять автор- скую позицию, строить письмен- ное высказыва- ние; определять смысловые части оды, выявлять композицию тек- ста, находить ме- тафоры |
Русский язык: стили языка, уста- ревшие слова. Какой вклад в развитие рус- ского языка внёс Ломоно- сов? |
Ответить на вопро- сы: какие строки оды привлекли ва- ше внимание и по- чему? Что вы знаете об эстетической сис- теме классицизма? Можете ли вы со- гласиться с тем, что в оде Ломоно- сова есть черты, которые выводят её за пределы классицизма? |
Прочитать ста- тью учебника о Г.Р.Державине, подготовить выразительное чтение стихо- творения «Па- мятник» |
||||
11-12 |
Новая эра русской поэзии. Творчество Г. Р. Державина Стихотворения Г.Р.державина «Властителям и судьям»,»Памятник» и др. |
2 |
Традиции и нова- торство в поэзии Державина. Жанры лирики. Отражение в стихотворениях представлений о подлинных жизнен- ных ценностях. Фи- лософская про- блематика произ- ведений. Взгляд Державина на роль поэта и поэзии в стихотворении «Памятник» |
Рецептивная: чтение и воспри- ятие стихотворе- ния «Памятник»; репродуктивная: пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: раз- вёрнутые ответы на вопросы; выра- зительное чтение стихотворения; исследователь- ская: анализ по- этического текста |
Знать: факты жизни и творчест- ва Державина, черты классициз- ма, новаторство поэзии Державина; понимать: осо- бенности поэзии Державина, в чём он отходит от ка- нонов классициз- ма, какую роль отводит поэту и поэзии;уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст; определять место стихотворе- ния в творческой эволюции поэта; понять сущность мировоззрения автора, его взгля- да на роль поэта и назначение поэзии |
Литература: ранее изучен- ные стихотво- рения поэта. С какими про- изведениями поэта вы зна- комы? Что вам показа- лось интерес- ным в них? |
Ответить на вопро- сы: в чём видит назначение поэта и поэзии Державин; что такое «забав- ный русский слог», который он ставит себе в заслугу? В чём Державин продолжает тради- ции Ломоносова, а в чём их разруша- ет, создавая но- вые? |
Ответить на вопрос: прав ли Державин, счи- тая, что «па- мятник себе воздвиг чудес- ный, вечный»? Вспомнить оп- ределение сен- тиментализма. Индивидуаль- ное задание: обзор «Путе- шествия» Ра- дищева по гла- вам («Чудово», «Пешки», «Спасская По- лесть»); сооб- щение: творче- ский и жизнен- ный путь авто- ра |
||||
13-14 |
Жизненный подвиг А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» Изображение русской жизни в «Путешествии…» |
1 |
Сентиментализм как литературное направление. Жанр путешествия как форма панорамно- го изображения русской жизни. От- ражение в «Путе- шествии...» про- светительских взглядов автора. Быт и нравы кре- постнической Рос- сии в книге Ради- щева, её граждан- ский антикрепост- нический пафос. Черты классицизма и сентиментализма |
Рецептивная: чтение фрагмен- тов книги Радище- ва «Путешествие из Петербурга в Москву»; репродуктивная: пересказ глав «Чудово», «Пеш- ки», «Спасская Пол есть»; продуктивная, творческая: со- общение о писа- теле; поисковая: само- стоятельный поиск ответа на про- блемный вопрос; комментирование художественного текста; исследователь- ская: составление таблицы «Черты сентиментализма и классицизма в «Путешествии...» |
Знать: черты сентиментализ- ма, особенности жанра путешест- вия, просвети- тельские взгляды Радищева; понимать: осо- бенности стиля Радищева, уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую пози- цию, особенности произведения |
История: что такое крепо- стное право? Обществоз- нание: что подразумева- ется под со- циально- нравственны- ми пороками? Русский язык: вспом- ните, чем ха- рактеризуется эмоциональ- но-экспрес- сивная лекси- ка? Какую роль она иг- рает в произ- ведении? По- чему сенти- менталисты так часто ис- пользовали её в своих про- изведениях? |
Ответить на вопро-сы: почему А.С.Пушкин назы- вал Радищева «врагом рабства»? Можно ли сказать, что книга Радище- ва - повествование о судьбе русского народа? |
Сжатый пере- сказ главы «Любань» |
||||
15-16 |
Н.М. Карам- зин. Биография писателя. Сентиментализм Карамзина Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза» |
2 |
Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза». Сентимен- тализм как литера- турное направле- ние. Утверждение общечеловеческих ценностей в повес- ти «Бедная Лиза» Главные герои по- вести. Внимание писателя к внут- реннему миру ге- роини. Новые чер- ты русской литера- туры |
Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: пересказ статьи учебника, ответы на вопросы ре- продуктивного ха- рактера; продуктивная, творческая: со- общение о жизне и творчестве Н.М. Карамзина; пре- зентация, заочная экскурсия или со- общение «Карам- зинские места в России»; вырази- тельное чтение пейзажных зари- совок повести; поисковая: ком- ментирование ху- дожественного текста; исследователь- ская: анализ тек- ста (выявление черт сентимента- лизма) |
Знать: основные факты жизни пи- сателя, содержа- ние повести «Бедная Лиза», признаки сенти- ментализма; понимать: про- блематику произ- ведения, роль пейзажа и рас- сказчика в повес- ти «Бедная Ли- за»; уметь: строить монологические высказывания; комментировать текст художест- венного произве- дения, опреде- лять роль худо- жественных эле- ментов в разви- тии сюжета, от- ношение автора к изображаемому, выявлять и объ- яснять позицию автора |
ИЗО: лито- графии Моск- вы, портрет писателя; русский язык: эмо- ционально- экспрессивная лексика |
Ответить на вопро- сы: что характерно для русского сен- тиментализма; ка- кова роль пейзажа в развитии сюжета повести? Почему картины природы можно назвать «пейзажем души»? Каким предстаёт рассказчик в повес- ти? Как автор добива- ется достоверности повествования? Какие особенности речи подчёркивают, что это произведе- ние относится к сентиментализму? |
Подготовить характеристику главных героев по плану |
11 |
|||
17 |
РР Подготовка к домашнему сочинению по творчеству писателей-сентименталистов |
Главные герои по- вести. Внимание писателя к внут- реннему миру ге- роини. Новые чер- ты русской литера- туры |
Репродуктивная: осмысление изо- бражённых харак- теров, продуктивная, творческая: ха- рактеристика главных героев по плану; поисковая: само- стоятельный поиск ответа на про- блемный вопрос; исследователь- ская: анализ тек- ста по вопросам и заданиям |
Знать: черты жанра сентимен- тальной повести, сюжет произве- дения; понимать: про- тиворечивые ха- рактеры героев и способы их ппи- хологической ха- рактеристики; уметь: давать характеристику персонажа по плану; выявлять отличительные черты персонажа сентиментального произведения; способы проявле- ния авторской по- зиции; развёрнуто обосновывать свои суждения |
Русский язык: по- строение раз- вёрнутого вы- сказывания по плану |
Ответить на про- блемный вопрос: почему ускользает от человека сча- стье? Характеристика героев по плану. Рецензирование ответов |
||||||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (57 часов) |
||||||||||||
18 |
Золотой век русской литературы от сентиментализма к романтизму |
1 |
Новое понимание человека в его свя- зях с национальной историей. Осмыс- ление ценностей европейской и ми- ровой культуры. Романтизм как ли- тературное на- правление. Вопло- щение в литерату- ре романтических ценностей. Формирование представлений о национальной са- мобытности рус- ской изящной сло- весности. Роль ли- тературы в форми- ровании литера- турного языка. Проблема лично- сти и общества. Образ героя вре- мени. Тип героя- индивидуалиста |
Рецептивная: чтение вступи- тельной статьи учебника «Шедев- ры русской лите- ратуры», статьи «Романтизм»; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; запись основных положе- ний лекции учителя; исследователь- ская: сопоставле- ние основных ис- торических собы- тий и явлений ли- тературы; состав- ление таблицы |
Знать: общую характеристику развития русской литературы, от- личительные черты романтиз- ма, центральные темы русской ли- тературы; понимать: на- циональную са- мобытность рус- ской литературы; уметь: развёрну- то обосновывать суждения; про- слеживать темы русской литерату- ры в их историче- ских изменениях; делать выводы; отбирать необхо- димый материал для заполнения таблицы; давать определение ро- мантизму |
История: Отечествен- ная война 1812г., вос- стание декаб- ристов: какое отражение нашли эти исторические события в произведени- ях русской литературы? Русский язык: форми- рование рус- ского литера- турного языка |
Ответить на вопросы: как вы понимаете слова Салтыкова- Щедрина, что ли- тература - «сокра- щённая вселен- ная»? Каковы основные черты русской классической лите- ратуры? Запись основных положений лекции учителя. Ответить на во- просы: в чём заключаются истоки русского романтизма? Почему всегда в романтизме суще- ствует разрыв ме- жду мечтой и ре- альностью? В чём суть фило- софии двоемирия? |
Подготовить краткий рассказ о жизни и твор- честве В. Жу- ковского по ма- териалам ста- тей учебника, прочитать сти- хотворения «Море», «Не- выразимое» |
||||
19 20 21 |
Романтическая лирика начала 19 века «Его стихов пленительная сладость» (А.С. Пушкин). Очерк жизни и творчества В.А. Жуков- ского |
3 |
Черты романтизма в лирике В.А. Жу- ковского. Тема че- ловека и природы, соотношение меч- ты и действитель- ности в стихотво- рении «Море». Ро- мантический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимо- го. Возможности поэтического языка и трудности, встаю- щие на пути поэта. Отношение роман- тика к слову |
Рецептивная: чтение и воспри- ятие стихотворе- ний; репродуктивная: ответы на вопро- сы, выборочный пересказ статей учебника; продуктивная, творческая: выра- зительное чтение стихотворений; поисковая: уста- новление ассо- циативных связей с произведениями живописи; исследователь- ская: анализ сти- хотворного текста |
Знать: факты жизни и творче- ства В.А. Жуков- ского; понимать: по- этический текст; символический смысл стихотво- рений; уметь: вырази- тельно читать стихотворения, выборочно пере- сказывать текст, участвовать в диалоге, аргумен- тирование выра- жать свою точку зрения; находить в тексте стихо- творения черты романтизма |
ИЗО: сопос- тавление кар- тины И.Айва- зовского «Де- вятый вал» и текста стихо- творения «Море». Какие черты роман- тизма как ху- дожественно- го направле- ния нашли отражение в картине? Что объединяет мировосприя- тие Айвазов- ского и В.А. Жуковского? Русский язык: прямое и переносное значение сло- ва |
Просмотр фрагмента учебного фильма «В.А. Жуковский». Выразительное чтение стихотворе- ний «Море» и «Не- выразимое». Ответить на вопросы какой символиче- ский смысл имеет образ моря в одно- имённом стихотво- рении? Почему именно форма отрывка избрана поэтом для выражения мысли в стихотворении «Невыразимое»? Что в природе и в душе человека, по мысли Жуковского, «невыразимо» в стихах? |
Устное раз- мышление: как вы понимаете слова Пушкина о творчестве Жуковского: «Его стихов пленительная сладость прой- дёт веков зави- стливую даль»? Прочи- тать балладу «Светлана», выучить наи- зусть вступле- ние |
||||
22-23 |
Вн.чт. В .А. Жуковский «Светлана», «Людмила». «Лучший друг нам в жизни сей - вера в Провиденье». Нравствен- ный мир ге- роини балла- ды «Светла- на» как сре- доточие на- родного духа и христиан- ской веры |
1 |
Баллада «Светла- на». Жанр баллады в творчестве Жу- ковского: сюжет- ность, фантастика, фольклорное нача- ло, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пресказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - при- мер преображения традиционной фан- тастической бал- лады. Нравствен- ный мир героини как средоточие на- родного духа и христианской веры. Светлана - плени- тельный образ рус- ской девушки, со- хранившей веру в Бога и не поддав- шейся губительным чарам |
Рецептивная: чтение статьи учебника «Жанр баллады у Жуков- ского», баллады «Светлана»; репродуктивная: осмысление сю- жета, характера героини, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы- разительное чте- ние наизусть; поисковая: поиск ответа на про- блемный вопрос: «Почему поэт ут- верждает, что главное - «вера в Провиденье»?»; исследователь- ская: сопоставле- ние иллюстраций и текста баллады; анализ художест- венного текста |
Знать: жанровые особенности бал- лады, сюжет про- изведения; понимать: ро- мантический ха- рактер баллады; уметь: воспри- нимать и анализировать художественный текст; приводить дока- зательства; ви- деть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рож- дается художест- венный образ |
ИЗО: сопос- тавление ил- люстрации художника А. Кошкина с текстом бал- лады: найти в балладе эпи- зоды, соответствующее изображённому на иллюст- рации |
Ответить на вопро- сы: что свидетельству- ет о влиянии на- родной нравствен- ности на характер, поведение, взгляды героини; в чём, на ваш взгляд, заключается простота основного сюжета баллады? Почему поэт ут- верждает, что главное - «вера в Провиденье»? |
Подготовить рассказ об А.С. Грибоедове, истории созда- ния комедии «Горе от ума» |
||||
А.С.ГРИБОЕДОВ «ГОРЕ ОТ УМА» (9 часов) |
||||||||||||
24 |
А.С. Грибоедов: личность и судьба. |
1 |
Жизнь и творчест- во драматурга. Ис- тория создания ко- медии «Горе от ума» |
Рецептивная: чтение отрывка из 2 главы «Путеше- ствия в Арзрум» А.С. Пушкина, воспоминаний со- временников из хрестоматии кри- тических материа- лов; репродуктивная: ответ на вопрос: «Какие особенно- сти личности пи- сателя отмечали современники?»; продуктивная, творческая: со- ставление выска- зывания о портре- те писателя по плану; сообщение об А.С. Грибоедо- ве и истории соз- дания комедии «Горе от ума»; со- ставление плана статьи учебника |
Знать: основные факты жизни и творчества А.С. Грибоедова, ис- торию создания комедии «Горе от ума»; понимать, в чём заключается не- повторимое идейно- художественное своеобразие лич- ности А.С. Гри- боедова; уметь: работать с разными источ- никами информа- ции, строить раз- вёрнутые устные монологические высказывания; составлять план статьи учебника; обосновывать суждения и при- водить доказа- тельства |
ИЗО: портре- ты А.С. Гри- боедова ху- дожников И.Н. Крамского, П.З. Заболоц- кого, Н. И. Ут- кина и др.: какие особен- ности внеш- ности и харак- тера А.С. Гри- боедова запе- чатлел каж- дый из худож- ников? История: русско-персидская война, Туркманчай- ский мирный договор. Русский язык: словар- ная работа: универсаль- ность интере- сов, художни- ческая гени- альность, муд- рость дипло- мата, цензур- ные искажения. Литература: драматиче- ское произве- дение, интри- га, комедия |
Комментированный пересказ на тему «Грибоедов в вос- поминаниях совре- менников». Составление плана статьи учебника «Замысел коме- дии» |
Прочитать 1 действие ко- медии. Выписать оп- ределение по- нятий: «коме- дия», «кон- фликт», «ин- трига», «сю- жет», выписать крылатые вы- ражения из 1 действия коме- дии |
||||
25 |
Комедия А.С.Грибоедова «Горе от ума» Знакомство с героями пьесы «К вам Александр Андреич Чацкий». Анализ 1 действия комедии |
1 |
Специфика жанра комедии. Искусство построения интри- ги (любовный и со- циально- психологический конфликт) |
Рецептивная: чтение монологов 1 действия; репродуктивная: создание афиши комедии, ответы на вопросы ре- продуктивного ха- рактера; продуктивная, творческая: уст- ное словесное ри- сование на тему «Московский бар- ский дом Фамусо- ва»; поисковая: ком- ментированное чтение 5-8 явлений, ответы на проблемные во- просы; установле- ние ассоциатив- ных связей с произведениями живописи |
Знать: литерату- роведческие по- нятия, (комедия, конфликт, интри- га, сюжет), текст комедии, дейст- вующих лиц; понимать: при- роду обществен- ной комедии, ус- ловность «разго- ворного стиха»; уметь: вырази- тельно читать монологи, ком- ментировать, воспринимать и анализировать текст комедии; выявлять черты характера персо- нажа через рече- вую характери- стику |
Русский язык: по- строение рас- суждения, оп- ределение лексического значения слов и выражений: сон в руку, повыкинь дурь из головы, какого ж дал я маху и т.д. ИЗО: иллюст- рации худож- ника Д. Кар- довского: ка- кие черты ха- рактера Чац- кого, Молча- лина, Софьи и Фамусова ак- центирует художник? |
Игра «Узнай тер- мин». Ответить на вопро- сы: каков характер первого после раз- луки разговора Чацкого и Софьи в 7 явлении первого действия; какова роль цитат в рас- крытии характера персонажа, разви- тии конфликта, сю- жета пьесы? |
Подготовить развернутый ответ на вопрос «Какова роль 1 действия в раз- витии сюжета пьесы?»; про- читать 2 д. и выписать кры- латые выраже- ния. Подготовить выразительное чтение наи- зусть монолога Чацкого или Фамусова (по выбору учаще- гося), повто- рить значение понятий «экс- позиция» и «за- вязка» |
||||
26 |
«Век нынеш- ний и век ми- нувший». Анализ 1-2 действия |
1 |
Чацкий и фамусов- ская Москва |
Рецептивная: чтение и воспри- ятие текста, чте- ние наизусть; репродуктивная: осмысление ха- рактеров персо- нажей; продуктивная, творческая: выра- зительное чтение; развёрнутый ответ на вопрос «Какова роль 1 действия в развитии сюжета комедии?»; поисковая: ком- ментирование мо- нологов; установ- ление ассоциа- тивных связей с произведениями живописи; исследователь- ская: анализ мо- нологов по плану |
Знать: значение понятий (экспо- зиция, завязка), имена внесцени- ческих персона- жей, их роль в развитии кон- фликта; понимать: тер- мины «развитие действия», экспо- зиция, завязка; уметь: обнаружи- вать связи и про- тиворечия между персонажами, рас- крывать различ- ные черты харак- теров, определять основные кон- фликты; выявлять типические черты характера, прису- щие представите- лям «века минув- шего» |
Русский язык: толко- вание слов: карбонарий, хрипун, фагот, пономарь, ра- зумник; пря- мое и пере- носное значе- ние слова, просторечная лексика. ИЗО: иллюст- рации Д. Кар- довского: ка- кие отноше- ния между персонажами подчёркивает художник? |
Сопоставительный анализ монологов. Ответить на во- просы: какие черты «века нынешнего» и «века минувше- го» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны мо- сковской жизни привлекают и от- талкивают героев? |
Прочитать 3 действие и вы- писать крыла- тые выраже- ния. Обосновать меткость крат- ких характери- стик персона- жей комедии («созвездие маневров и ма- зурки», «низко- поклонник и делец», «остёр, умён, красно- речив», «брюзг- лив, неугомо- нен, скор») |
||||
27 |
«Можно ль против всех!» Анализ 3 действия |
1 |
Мастерство драма- турга в создании характеров Софьи, Чацкого. Проблема ума в комедии |
Рецептивная: чтение и воспри- ятие текста; репродуктивная: ответы на вопро- сы; продуктивная, творческая: ха- рактеристика пер- сонажа; поисковая: ком- ментирование мо- нологов; исследователь- ская: знал из тек- ста, заполнение таблицы оценоч- ных эпитетов, ха- рактеризующих ум персонажей; ана- лиз диалога Чац- кого и Софьи, Чацкого и Молча- лина, сцены бала по плану |
Знать: понятия: кульминация, конфликт, вне- сценические пер- сонажи; понимать: зна- чение сцены бала в развитии кон- фликта; приёмы создания коллек- тивной характе- ристики фаму- совского общест- ва; уметь: анализи- ровать эпизод произведения, аргументировать, развёрнуто обос- новывать свою точку зрения и строить моноло- гические выска- зывания; выяв- лять типические черты, присущие представителям «века нынешне- го» |
Русский язык: описа- ние-характе- ристика пер- сонажа через речь, жесты, авторские ре- марки; оце- ночные эпите- ты, их роль в создании об- раза героя |
Устные сочинения, составленные на основе кратких ха- рактеристик персо- нажей 3 действия. Ответить на во просы: кто из мос- ковских аристокра- тов явился на бал в дом Фамусова; ка- ковы взгляды этих героев на службу, крепостное право, воспитание и обра- зование, подража- ние иностранному? Как оценивают они высказывания Чацкого? Заполнение табли- цы эпитетов, харак- теризующих ум персонажей |
Закончить за- полнение таб- лицы, прочи- тать 4 действие и выписать крылатые выражения. Вы- учить наизусть монолог Чацко- го (по выбору). Инд. задания: подготовить цитатный рас- сказ об одном из героев ко- медии (Чацкий, Молчалин, Со- фья, Фамусов) |
||||
28 |
«Не образум- люсь... вино- ват...» Анализ 4 действия |
1 |
«Открытость» фи- нала пьесы, его нравственно- философское звучание |
Рецептивная: чтение и воспри- ятие текста; репродуктивная: осмысление фи- нала пьесы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: комментирование текста; исследователь- ская: анализ мо- нолога Чацкого |
Знать: текст ко- медии; опреде- ление развязки действия, откры- того финала; понимать: смысл названия, нравственно- философское зву- чание комедии; уметь: опреде- лять основные конфликты; раз- вёрнуто обосно- вывать суждения; объяснять поня- тие открытого финала |
Литература: открытый фи- нал, драмати- ческий кон- фликт; история: де- кабристское движение |
Развёрнутый ответ на вопрос по таб- лице «Как понима- ют ум представи- тели барской Моск- вы и Чацкий?» Выразительное чте- ние наизусть моно- лога А. Чацкого. Ответить на вопро- сы; в чем горе, кото- рое приносит Чац- кому ум; в чём дра- ма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии «открытым»? |
Письменный ответ на вопрос «Как я понимаю смысл назва- ния комедии?» Инд. сообще- ния: «Сходство и отличие Ста- родума и Чац- кого, Скотинина и Фамусова», «Что роднит Чацкого с де- кабристами?», «В чём своеоб- разие языка комодии?» |
||||
29 |
Жанр высокой комедии |
1 |
Черты классицизма и реализма в коме- дии, образность и афористичность её языка |
Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: уст- ное сочинение; выразительное чтение наизусть; поисковая дея- тельность: само- стоятельный поиск ответов на про- блемные вопросы, заполнение таб- лицы; исследователь- ская деятель- ность: анализ текста комедии, сопоставление произведений Д. И. Фонвизина и А.С. Грибоедова |
Знать: текст ко- медии; специфи- ку комедии: тра- диционные и но- ваторские черты, признаки класси- цизма и роман- тизма; понимать: исто- рическую истину конфликта, нова- торское звучание комедии; уметь: оценивать идейные искания Грибоедова в контексте эпохи; находить черты романтизма и классицизма в комедии; оцени- вать мастерство «разговорного стиха» пьесы |
Литература: классицизм, романтизм; история: взгляды де- кабристов |
Ответить на вопро- сы: какие традиции классицизма со- хранились в коме- дии; какие черты романтизма при- сутствуют в пьесе? Какие новаторские черты реалистиче- ской комедии появ- ляются в «Горе от ума»? В чём исто- рическая истина конфликта коме- дии? Составление таб- лицы «Традиции и новаторство в ко- медии» |
Прочитать от- рывок из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний». Индивидуаль- ное задание: оценка комедии В.Г.Белинским. Как оценил ко- медию А.С. Грибоедо- ва А.С. Пуш- кин? |
||||
30 |
«Горе от ума» в оценке И А Гончарова |
1 |
Анализ комедии в критическом этюде И. А. Гончарова «Мильон терзаний» |
Рецептивная: чтение статьи Гончарова; репродуктивная: ответы на вопро- сы, продуктивная, творческая: запись основных положений статьи; исследователь- ская: сопоставле- ние критических статей И.А.Гончарова и В.Г.Белинского |
Знать: текст ста- тьи Гончарова; понимать: кон- цепцию критиче- ской статьи; уметь: работать с текстом крити- ческой статьи, определяя её концепцию; со- ставлять тезис- ный план и кон- спект статьи |
Русский язык: кон- спект, приёмы конспектиро- вания |
Составление кон- спекта статьи |
Подобрать ци- таты к сочине- нию по теме «Кем мне ви- дится Чацкий - победителем или побеждён- ным?» |
||||
31-32 |
Уроки развития речи. Классное сочинение обучающего характера |
2 |
Разноречивые оценки образа Чац- кого. Мастерство драматурга в соз- дании характера героя |
Репродуктивная: осмысление ха- рактера персона- жа; продуктивная, творческая: на- писание сочине- ния; поисковая: ком- ментирование ху- дожественного произведения; исследователь- ская: анализ тек- ста комедии |
Знать: особенно- сти конфликта комедии, фило- софскую пробле- матику пьесы; понимать: лич- ную драму Чацко- го в единстве с идейным столк- новением героя и фамусовского общества; уметь: строить письменное вы- сказывание по за- данной теме; ре- дактировать текст сочинения; опре- делять собствен- ное отношение к персонажам |
Русский язык: по- строение со- чинения- рассуждения |
Составление те- зисного плана со- чинения, вариан- тов вступления и заключения |
Прочитать по учебнику ста- тью об А.С. Пушкине, со- ставить хроно- логическую «ленту» жизни и творчества. Индивидуаль- ные задания: подготовить сообщение о Лицее, заочная экскурсия по Пушкинским местам России (информацион- ный проект) |
||||
А.С. ПУШКИН (19 часов) |
||||||||||||
33 |
А.С. Пушкин. «Вся жизнь - один чудес- ный миг» |
1 |
Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина |
Реп родукти вная : ответы на вопросы репродуктивного характера; пере- сказ статьи учеб- ника; продуктивная, творческая: со- общение о жизни и творчестве А.С. Пушкина, презен- тация заочной экс- курсии; поисковая: само- стоятельный поиск ответов на про- блемныо вопросы |
Знать: основные этапы жизненного и творческого пу- ти А.С. Пушкина; понимать: зна- чение Пушкина для русской куль- туры; уметь: строить высказывание,. пересказывать текст, представ- лять информаци- онный проект; отбирать необхо- димый материал для составления летописи жизни и творчества поэта; развёрнуто обос- новывать сужде- ния |
ИЗО: портре- ты поэта кисти В.А. Тропини- на, О.А. Ки- пренского, И.Л. Линёва, гравюры Рай- та, картины Н.Ге, И.Е. Ре- пина: что хо- тел подчерк- нуть в лично- сти Пушкина каждый ху- дожник? История: исторические события: Оте- чественная война 1812 года, тайные общества де- кабристов, восстание де- кабристов; исторические деятели: Александр I, Николай I |
Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических об- стоятельствах жиз- ни поэта? Выбо- рочный пересказ статьи учебника. Составление лето- писи жизни и твор- чества поэта |
Составить не- большой сбор- ник стихов по- эта «Мой Пуш- кин», написать небольшое вступление к нему |
||||
34 |
«И божество, и вдохнове- нье, и жизнь, и слезы, и любовь». Основные мотивы лирики А.С. Пушкина |
1 |
Поэтическое нова- торство Пушкина, трансформация традиционных жан- ров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творче- ского пути. Образ- но-стилистическое богатство и фило- софская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа |
Рецептивная: чтение и воспри- ятие стихотворе- ний; репродуктивная: осмысление сти- хотворений, отве- ты на вопросы: «Каковы основные черты лирики?», «Чем лирический герой отличается от эпического?»; продуктивная, творческая: вы- разительное чте- ние стихотворе- ний, защита сбор- ников «Мой Пушкин»; поисковая: ком- ментирование тек- стов стихотворе- ний; исследователь- ская: анализ сти- хотворений |
Знать: понятия: мотив, лирика, лирический ге- рой; этапы твор- ческого пути Пушкина, жанро- вое своеобразие стихотворений; понимать: идей- но-художествен- ное своеобразие стихотворений; уметь: вырази- тельно читать и анализировать стихотворение, выявляя особен- ности жанра; по- нимать язык ху- дожественного произведения; выявлять общие мотивы и темы |
ИЗО: работа с портретом А.С. Пушкина художника О.А. Кипрен- ского и ответы на вопросы: удалось ли художнику создать воз- вышенный образ поэта; как вы думае- те, с какой целью нари- сована на заднем плане картины муза? |
Защита поэтиче- ских сборников «Мой Пушкин». Формулировка и запись в тетради основных мотивов и тем лирики А.С. Пушкина. Выразительное чтение стихотворе- ний |
Прочитать стихотворения «К Чаадаеву» (наизусть), «К морю», «Анчар». Ответить на вопрос: почему тема свободы была так важна для Пушкина? Инд. задание: пересказать статью учебни- ка о вольнолю- бивых стихо- творениях А.С. Пушкина |
||||
35 |
«Пока свобо- дою горим...» Развитие темы свобо- ды в лирике А.С. Пушкина |
1 |
«Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Воплоще- ние темы свободы на разных этапах творчества. Образ- но-стилистическое богатство стихо- творений «Дерев- ня», «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю» |
Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; пере- сказ статьи учеб- ника; продуктивная, творческая: вы- разительное чте- ние стихотворе- ний; поисковая: само- стоятельный поиск ответа на про- блемный вопрос «Почему так важ- на тема свободы в лирике поэта?»; исследователь- ская: анализ тек- ста стихотворения по опорным во- просам, сопостав- ление стихотворе- ния «К морю» с картиной И.Репина и И.Айвазовского «Пушкин у моря» |
Знать: какое во- площение в сти- хах А.С.Пушкина нашла тема сво- боды; понимать: идей- но-художествен- ное своеобразие вольнолюбивой лирики А.С. Пуш- кина; уметь: вырази- тельно читать и анализировать стихотворения |
История: движение де- кабристов, конституцион- ная монархия: как в лирике поэта отрази- лись черты эпохи? Русский язык: какие изобрази- тельные сред- ства языка делают стихи Пушкина за- поминающи- мися? ИЗО: сопос- тавление кар- тины И. Репи- на и И.Айва- зовского со стихотворени- ем Пушкина: какие мотивы стихотворения нашли отра- жение на по- лотне худож- ников? Как антитеза |
Рабочая программа по литературе 6 класс Составлена Агафоновой Натальей... Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования1, Примерной программы по литературе для основных... |
Рабочая программа по литературе 9 класс (102 часа) пояснительная записка Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной программы по литературе для 9 класса, рекомендованной... |
||
Рабочая программа по русскому языку. (9 класс) Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку (9 класс ) составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного... |
Рабочая программа по литературе 9 класс пояснительная записка Те же авторы (С. А. Зинин, В. И. Сахаров, В. А. Чалмаев) и та же программа (см выше: принцип программного сопряжения курсов 9 и 10... |
||
Пояснительная записка Рабочая программа по литературе для 9 класса разработана на основе авторской программы Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева... |
Рабочая программа по литературе в 10 классе (базовый уровень) Пояснительная записка Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 10 класса и реализуется на основе следующих документов |
||
Пояснительная записка рабочая программа разработана для учащихся... Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, примерной программы основного общего образования по литературе... |
Рабочая учебная программа Литература 5 9, 11 классы Пояснительная записка Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего... |
||
Рабочая учебная программа Литература 5 9 классы Пояснительная записка Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего... |
Рабочая программа по литературе 8 класс Рабочая программа по литературе (8 класс) составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта... |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |