ма Бессонова?
Почему «право ко-
мандовать и ре-
шать судьбы де-
сятков тысяч лю-
дей» автор опре-
деляет как «вели-
кое и опасное»?
Какова роль мета-
форы «горячий
снег» в общей кон-
цепции романа?
Прочитать рассказы Шукшина «Чудик», «Микроскоп», подготовить сообщение о писателе
|
|
|
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7 часов)
|
96
|
Гай Валерий
Катулл.
Слово
о поэте
|
1
|
Слово о поэте.
«Нет, ни одна
средь женщин...»,
«Нет, не надейся
приязнь заслу-
жить...». Любовь
как выражение глу-
бокого чувства, ду-
ховных взлётов и
падений молодого
римлянина. Цело-
мудренность, сжа-
тость и тщательная
проверка чувств
разумом. Пушкин
как переводчик Ка-
тулла («Мальчику»)
|
Рецептивная:
полноценное вос-
приятие текста
стихотворений;
репродуктивная:
ответы на репро-
дуктивные вопросы:
продуктивная,
творческая: вы-
разительное чте-
ние стихотворе-
ний; сообщение о
времени и жизни
Катулла;
поисковая: уста-
новление ассоциа-
тивных связей с
произведениями
ваяния и живописи;
исследователь-
ская: сопоставле-
ние стихотворения
Катулла и поэти-
ческого перевода
Пушкина «Маль-
чику»
|
Знать: особенно-
сти взгляда рим-
лян на человека,
сложность эпохи
и реакцию поэта
на время;
понимать: стихо-
творения поэта,
его миропонима-
ние;
уметь: вырази-
тельно читать
стихотворения;
создавать исто-
рико-культурный
и биографиче-
ский комментарий
стихотворения
|
История: чте-
ние высказы-
вания древне-
римского ис-
торика Тацита
о времени, в
котором жил
Катулл: что
ценили люди
этой эпохи?
ИЗО: иллюст-
рации с изо-
бражением
древнерим-
ских статуй,
архитектурных
сооружений:
как характер-
ные черты
эпохи отрази-
лись в произ-
ведениях ис-
кусства?
|
Ответить на вопро-
сы: почему Катулл
своей своеобраз-
ной поэтической
формулой взял
слова «ненавижу и
люблю»; как эта
формула проявля-
ется в стихах?
Удаётся ли Катулл у
уйти от бурь и по-
трясений времени?
Что привнёс
А.С, Пушкин в по-
этический перевод
стихотворения
«Мальчику»
римлянина?
|
Перечитать
стихотворения
Ломоносова,
Державина,
Пушкина и сти-
хотворение Го-
рация «Памят-
ник», подгото-
вить сообще-
ние о поэте
|
|
|
97
|
Гораций. Ода
«Я воздвиг
памятник».
Поэтическое
творчество в
системе че-
ловеческого
бытия
|
1
|
Слово о поэте. «Я
воздвиг памят-
ник...». Традиции
оды Горация в
творчестве Держа-
вина, Ломоносова и
Пушкина. Мысль о
поэтических заслу-
гах - знакомство
римлян с гречески-
ми лириками
|
Рецептивная:
полноценное вос-
приятие текста
произведения;
продуктивная,
творческая: со-
общение о Гора-
ции;
исследователь-
ская: сопоставле-
ние оды Горация
«Памятник» с по-
этическими пере-
водами русских
поэтов
|
Знать: содержа-
ние оды Горация,
понимать: идей-
ный смысл оды,
уметь: вырази-
тельно читать
оду, сопоставлять
произведения и
выявлять автор-
скую точку зрения
на назначение
поэта и поэзии
|
|
Ответить на во-
просы: как пред-
ставляет Гораций
задачи поэта; что
нового вносят в
осмысление темы
творчества русские
поэты; как они от-
вечают на вопрос
«В чём заслуга и
назначение по-
эта»?
|
Подготовить
сообщение о
Данте, сюжете
«Божественной
комедии», про-
читать 5 песнь
«Ада»
|
|
|
98
|
Данте Алигь-
ери. Универ-
сально-
философский
характер
«Божествен-
ной комедии»
|
1
|
Слово о поэте.
«Божественная ко-
медия» (фрагмен-
ты). Множествен-
ность смыслов по-
эмы; буквальный,
аллегорический,
моральный, мисти-
ческий
|
Рецептивная:
полноценное вос-
приятие текста 5
песни;репродуктив-
ная:ответы на
вопросы; продук-
тивная,творческая: сообщение о Данте,
сюжете «Божест-
венной комедии»;
поисковая: ком-
ментированное
чтение
|
Знать: содержа-
ние 1-3 песен
«Ада»;понимать: множественность
смыслов «Боже-
ственной комедии»;
уметь: выразительно читать текст песни, определять аллего-
рический, мо-
ральный, мисти-
ческий смысл
|
|
Ответить на вопро-
сы: почему Данте
смог противостоять
судьбе; в чём смысл
спора Данте и Мино-
са; каково их отно-
шение к человеку?
Как воспринимает
любовь Данте?
Как Данте интер-
претирует отноше-
ние к грешникам?
|
Подготовить
сообщение о
Шекспире (или
презентацию).
Прочитать тра-
гедию «Гам-
лет», пьесу Б,
Акунина «Гам-
лет» (индиви-
дуальное зада-
ние)
|
|
|
99
|
Уильям
Шекспир.
«Гамлет» -
«пьеса на
века»
|
1
|
Краткие сведения о
жизни и творчестве
Шекспира. Харак-
теристика гуманиз-
ма эпохи Возрож-
дения.«Гамлет» (обзор).«Гамлет» - «пьеса на века» (А.
Аникст). Общече-
ловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения, Одиночество
Гамлета в его кон-
фликте с реальным
миром «расшатав-
шегося века». Тра-
гизм любви Гамле-
та и Офелии. Фи-
лософская глубина
трагедии. Гамлет
как вечный образ
мировой литерату-
ры. Шекспир и рус-
ская литература
|
Рецептивная:
чтение монологов
Гамлета из сцены
первой 3 акта,
сцены четвёртой
из 4 акта;
репродуктивная:
ответы на вопросы
репродуктивного
характера;
продуктивная,
творческая: со-
общение о Шек-
спире (или пре-
зентация), выра-
зительное чтение
художественных
текстов;
|
Знать: основные
факты жизни
Шекспира, со-
держание траге-
дии «Гамлет»;
понимать: веч-
ные проблемы в
творчестве Шек-
спира, жанровые
особенности
драматического
произведения;
уметь: вырази-
тельно читать
драматическое
произведение;
характеризовать
героя драматиче-
ского произведе-
ния, давать оцен-
ку его поступкам,
сравнивать про-
изведения раз-
ных эпох
|
|
Ответить на вопро-
сы: какие тайны
окутывают имя
Шекспира; кто по-
бедил в трагедии:
Гамлет или Эльси-
нор? Сильный или
слабый человек
Гамлет?
|
Подготовить
сообщение о
Гёте, прочитать
«Пролог на не-
бесах», «Каби-
нет Фауста»,
«Сад», «Ночь.
Улица перед
домом Грет-
хен», послед-
ний монолог
Фауста из вто-
рой части тра-
гедии
|
|
|
100
|
И.В.Гёте.
«Фауст» -
философская
трагедия эпо-
хи Просве-
щения
|
1
|
Краткие сведения сГ
жизни и творчестве
Гёте. Характери-
стика особенностей
эпохи Просвеще-
ния. «Фауст»
(обзор).
«Фауст» - фило-
софская трагедия
эпохи Просвеще-
ния. Сюжет и ком-
позиция трагедии.
Борьба добра и зла
в мире как движу-
щая сила его раз-
вития, динамики
бытия
|
Рецептивная:
чтение отдельных
сцен «Пролог на
небесах», «Каби-
нет Фауста»,
«Сад», «Ночь.
Улица перед до-
мом Гретхен», по-
следний монолог
Фауста из второй
части трагедии);
репродуктивная:
осмысление сю-
жета произведе-
ния по вопросам и
заданиям;
продуктивная,
творческая: со-
общение о Гёте с
краткой творче-
ской историей тра-
гедии
|
Знать: основные
факты из жизни
Гёте, творческую
историю траге-
дии, содержание
фрагментов;
понимать: фило-
софскую пробле-
матику трагедии;
уметь: вырази-
тельно читать,
отвечать на во-
просы; давать
характеристику
персонажу драмы
|
|
Ответить на во-
просы: какое зна-
чение имеет пролог
на небесах; о чём
спорит Мефисто-
фель с Господом и
архангелами; какую
оценку душе Фау-
ста даёт Господь и
Мефистофель?
Почему Мефисто-
фель появляется в
виде пса? Как Гёте
трактует образ
Фауста? Какие чер-
ты Фауста позво-
ляют отнести его к
«вечным образам»?
|
Подготовить
сообщение о
наиболее по-
нравившемся
произведении
литературы,
ответить на
вопросы.
Инд. задание:
провести опрос
учащихся
|
|
|
101-102
|
Урок
контроля.
Защита
проектов,
объединен-
ных одной
темой
«Сквозные
образы
и мотивы в
русской лите-
ратуре»
|
2
|
Темы проектов
1 . Эволюция об-
раза «маленького»
человека в произ-
ведениях
А.С.Пушкина,
Н. В. Гоголя,
А.П.Чехова.
2. Тема «лишнего»
человека в русской
литературе
(А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов).
3. Тема поэта и по-
эзии в русской ли-
тературе.
4. Сатирические
традиции русской
классики
(Д. И. Фонвизин,
А.С. Грибоедов,
Н.В. Гоголь).
5. Тема любви и
дружбы (А.С. Пуш-
кин, М.Ю. Лермон-
тов, поэты пушкин-
ской плеяды).
|
Продуктивная,
творческая: под-
готовка проекта и
его защита;
исследователь-
ская: анализ ис-
точников, сбор
необходимой ин-
формации, обсуж-
дение способов
оформления ко-
нечного результа-
та.
|
Понимать роль и
значение группо-
вой работы;
уметь сотрудни-
чать в процессе
выполнения
творческого за-
дания, отбирать
необходимый
информационный
материал из раз-
ных источников,
фиксировать и
анализировать их
результаты,
обобщать и де-
лать выводы, да-
вать оценку дея-
тельности и ее
результатам
|
|
Защита проектов.
Мультимедийная
презентация
|
|
|
|
|
