Скачать 1.47 Mb.
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КЕМСИЮРТОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Характеристика первой ступени школьного образования Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образова- тельном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с ок- ружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отли- чающие его от всех последующих этапов систематического школь- ного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотива- ции; при благоприятных условиях обучения происходит становле- ние самосознания и самооценки ребенка. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т.п. Опираясь на природную детскую любознательность, потреб- ность самостоятельного познания окружающего мира, познаватель- ную активность и инициативность, в начальной школе создается об- разовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предос- тавлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее со- циальную роль ребенка как ученика, школьника. Особенностью содержания современного начального образо- 2 вания является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести)», но и набор конкретных способов дея- тельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы при- менять (добывать, оценивать) приобретенные знания. Таким обра- зом, наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной грамот- ностью младшего школьного – умением читать, писать, считать), в программном содержании обучения должен быть представлен дея- тельностный компонент, что позволит соблюсти «баланс» теорети- ческой и практической составляющих содержания обучения. Кроме этого определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются «надпредметными», то есть формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для реше- ния общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупре- дить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспе- чить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. В младшем школьном возрасте продолжается социально-лич- ностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об ок- ружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на осно- ве которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослы- ми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объ- ективной и самокритичной. Уровень сформированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практиче- ской деятельности школьников (познавательной, трудовой, художе- ственной и пр.). Это определило необходимость выделить в пример- ных программах не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику (обязательный минимум) и сформирова- ны у него (требования), но и содержание практической деятельно- сти, которое включает конкретные умения школьников по органи- зации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает основание для утверждения гуманисти- ческой, личностно-ориентированной направленности процесса обра- зования младших школьников. 3 Статус примерных программ Примерные программы созданы по всем предметам федераль- ного базисного учебного плана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Они выполняют две основные функции. Информационно-методическая функция позволяет участни- кам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования. Организационно-планирующая функция позволяет расмот- реть возможное направление развертывания и конкретизации со- держания образовательного стандарта начального общего образова- ния по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-плани- рующей функции предусматривает выделение этапов обучения, оп- ределение количественных и качественных характеристик содержа- ния обучения на каждом этапе. Примерные программы предназначены для разработчиков ав- торских программ как рекомендательный документ-ориентир, кото- рый показывает один из возможных (но не единственный) способов раскрытия содержания государственного стандарта. Авторы могут предложить собственный подход к структурированию учебного ма- териала, определению последовательности его изучения, путей формирования системы знаний, умений и навыков школьников. Примерные программы не рекомендуются в качестве рабочих, по- скольку не содержат распределение учебного материала по годам обучения и отдельным темам. Примерные программы строятся на основе следующих дидак- тических принципов: – природосообразности – учета типологических психологи- ческих особенностей детей 6-10 лет. Исходя из этого, принят кон- центрический принцип расположения учебного материала, предпо- лагающий выделение протяженных во времени содержательных ли- ний; 4 – преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формиро- вания готовности к дальнейшему обучению и реализующих меж- предметные и внутрипредметные связи в содержании образования; – интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направ- ленность всех примерных программ, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компе- тенций; – коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими; – интеграции обучения, развития и воспитания, определяю- щий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений. Структура примерных программ Все примерные программы построены по единой структуре, что позволяет представить их целостно и во взаимосвязи. В пояснительной записке раскрывается статус документа, его структура, дается общая характеристика учебного предмета, его место в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется роли данного учебного предмета в формировании общеучебных умений, навыков и способов деятельности, что для ступени начальной шко- лы представляет одну из приоритетных задач обучения. Основное содержание раскрывает необходимый уровень функциональных (предметных) знаний-умений, который формиру- ется у учащихся. Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу содержат три компонента: знать/понимать – перечень не- обходимых для усвоения и воспроизведения каждым учащимся зна- ний; уметь – владение конкретными умениями-навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроиз- ведение, деятельности (например, анализировать, сравнивать, разли- 5 чать, приводить примеры, определять признаки и др.); третий ком- поненте – использовать приобретенные знания и умения в прак- тической деятельности и повседневной жизни для…– объединя- ет группу умений, которыми ученик может пользоваться самостоя- тельно в повседневной жизни, вне учебного процесса. 6 РУССКИЙ ЯЗЫК в образовательных учреждениях с русским языком обучения ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Примерная программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации со- держания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, ло- гики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса. Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распре- деления учебного материала по годам обучения и отдельным темам. Структура документа Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержа- тельные линии; Основное содержание обучения с примерным рас- пределением учебных часов по разделам курса и Требования к уров- ню подготовки оканчивающих начальную школу. Общая характеристика учебного предмета Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функ- циональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению язы- ка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литератур- ным чтением. Эти два предмета представляют собой единый фило- логический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению. 7 Изучение русского языка в первом классе начинается интег- рированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24-26 учебных недель, 9 час в неделю) определяет- ся темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенно- стями и спецификой используемых учебных средств. В Примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответст- венно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чте- ния. В обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – за- вершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностя- ми звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа коорди- нации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием но- вой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, уп- ражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложени- ях, небольших текстах. Основа элементарного графического навыка формируется на- ряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамма- тико-орфографической пропедевтикой. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изу- чение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, слово- образовательных понятий, на установлении связей между признака- ми понятий, на установлении связей между понятиями. В целом на- чальный курс русского языка представлен как совокупность поня- тий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являю- щихся основой для интеллектуального и коммуникативного разви- тия детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникатив- ную направленность, что предполагает привнесение коммуникатив- ной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания сис- темы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникатив- ных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики обще- ния младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами 8 (записка, письмо, аннотация и т.п.) В начальной школе орфография не выделяется в качестве спе- циального раздела программы. Орфографические правила рассмат- риваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципа- ми русского правописания (без введения терминологии). Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиени- ческих навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соеди- нений, достижение ритмичности, плавности письма составляют за- дачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания. Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем про- тяжении начальной школы) требует проведения достаточного коли- чества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифферен- циации обучения. Цели обучения Изучение русского языка в начальной школе с русским язы- ком обучения направлено на достижение следующих целей: • развитие речи, мышления, воображения школьников, способ- ности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грам- матике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка; • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказы- вания; • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отноше- ния к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь. 9 Основные содержательные линии Языковой материал представлен в примерной программе сле- дующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфеми- ка, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуа- ция. Наряду с лингвистическими знаниями в примерную программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и ос- новная мысль текста и др. Место предмета в базисном учебном плане В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается с I по IV класс. Общее число часов – 675. Из них выделя- ется резерв времени (10%), который разработчики авторских про- грамм могут использовать по собственному усмотрению. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправ- ленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочника- ми, воспитание привычки обращаться к ним. В программе специально выделен раздел «Виды речевой дея- тельности», чтобы акцентировать внимание на роли, месте и значе- нии речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова» («Морфеми- ка»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звуко- буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве. Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три ком- понента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умения- ми и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. 10 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (675 час) Виды речевой деятельности (135-130 час) Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации уст- ного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам. Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладе- ние диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практи- ческое овладение устными монологическими высказываниями раз- ных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографиче- ских правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала. Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка (208 часов). Знакомство с гигиенически- ми требованиями при письме1 . Письмо букв, буквосочетаний, сло- гов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изучен- ными правилами. Изложение содержания прослушанного и прочи- танного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста- повествования, повествования с элементами описания. Создание 1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включа- ется в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. 11 письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание не- больших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на ос- нове впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.) Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности тек- ста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки). Система языка (практическое усвоение) Фонетика и графика (135-130 час) Содержание данного раздела направлено на углубление и сис- тематизацию знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие фонематичкого слуха, орфо- графической зоркости. Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и без- ударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердо- сти. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звуча- щего в слово написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначе- ние на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости со- гласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимы- ми согласными. Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозна- чение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. 1 1 Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный». 12 Русский алфавит: правильное название букв, знание их после- довательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со сло- варями, справочниками, каталогами. Употребление прописной буквы в начале предложения, в име- нах собственных. Небуквенные графические средства: пробел (раздельность на- писания: в поле, в шесть, ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка и т.д.). Состав слова (105-110 час) Родственные слова. Выделение и определение значимых час- тей слова: корня, окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффик- сов и приставок. Значение суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности. Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописа- ние парных согласных в корне слова. Правописание слов с непроиз- носимыми согласными. Правописание удвоенных согласных. Правописание гласных и согласных в неизменяемых на пись- ме приставках. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфогра- фического словаря. Морфология (160-170 час) Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род имени существительного: мужской, женский, средний. Существи- тельные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь). Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам (падежные во- просы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения 13 имен существительных. Правописание безударных падежных окон- чаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существи- тельных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Из- менение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безудар- ных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с ос- новой на ц). Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в на- стоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаго- лов прошедшего времени по родам и числам. Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию и по неопределенной форме. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (- шь). Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами. Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное написание предлогов с другими словами. Лексика1 Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и пере- носное значение слова: анализ образцов использования в тексте, употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы: наблю- дение в эталонных текстах, использование в речи. Словари русского языка и их использование в учебной дея- тельности и повседневной жизни. 1 Изучается во всех разделах курса. 14 Синтаксис и пунктуация (70-65 час) Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности предложений по цели высказывания (по-вествовательные, вопросительные и побудительные); по эмо- циональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные особен- ности повествовательных, побудительных, вопросительных и вос- клицательных предложений. Логическое ударение (практическое усвоение). Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении.. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложени- ях с однородными членами. Различение и употребление в речи простых и сложных пред- ложений. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать • значимые части слова; • признаки изученных частей речи; • типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. уметь • анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение; • различать произношение и написание слов; • находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); 15 • без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов; • создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания; • соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (дик- тант – текст 75-80 слов); использовать приобретенные знания и умения в практиче- ской деятельности и повседневной жизни для: • адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрос- лых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.); • работы со словарем (алфавит); • соблюдения орфоэпических норм; • создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; • овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодар- ность, поздравительная открытка, письмо другу). 16 РУССКИЙ ЯЗЫК в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Примерная программа по русскому языку для образователь- ных учреждений с родным (нерусским) языком обучения создана на основе федерального компонента государственного стандарта на- чального общего образования. Она разработана в целях конкретиза- ции содержания образовательного стандарта по данной образова- тельной области с учетом межпредметных и внутрипредметных свя- зей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса. Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распре- деления учебного материала по годам обучения и отдельным темам. Структура документа Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержа- тельные линии; Основное содержание обучения с примерным рас- пределением учебных часов по разделам курса и Требования к уров- ню подготовки оканчивающих начальную школу. Общая характеристика учебного предмета В системе общего основного (в том числе начального) образо- вания в школе с нерусским (родным) языком обучения русский язык занимает особое место. Он является государственным языком Рос- сийской Федерации, средством межнационального общения, при- общения к духовным богатствам русской культуры и литературы. Обучение русскому языку в начальной школе с родным (не- русским) языком обучения призвано формировать уровень владения, необходимый и достаточный для общения преимущественно в учеб- ной и бытовой сферах с учетом возраста обучающихся, овладения ими механизмом чтения и письма на русском языке. 17 Основными принципами обучения русскому языку в началь- ной школе являются принципы, характеризующие всю систему пре- подавания русского языка в школе – коммуникативность и систем- ность. Принцип коммуникативности обеспечивает реализацию глав- ной цели обучения языку – формирование умений и навыков рече- вого общения. Коммуникативность предполагает речевую направ- ленность учебного процесса, максимальное приближение его к ус- ловиям естественного общения. Вся система работы должна вызы- вать необходимость общения и потребность в нем. В соответствии с принципом сознательности языковой мате- риал рассматривается как органическая и системно организованная |
Основная образовательная программа начального общего образования... Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ моин РФ... |
Основная образовательная программа начального общего образования Пояснительная записка Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования мбоу дмл, рассмотрена и принята Управляющим... |
||
«утверждаю» «принята» Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней... |
Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
||
Пояснительная записка к образовательной программе школы нормативно правовая база Образовательная программа начального общего образования. I уровень обучения (4 классы) |
Пояснительная записка Учебный план мбоу средней общеобразовательной... Приказ Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного... |
||
Основная образовательная программа начального общего образования... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования |
Образовательная программа начального общего образования мбоу «сош №63» Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования |
||
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования |
Образовательная программа (примерная) начального общего образования Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |