1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Вид УУД
|
Ведущие целевые установки
|
Содержание и организация деятельности
|
Формы работы
|
Ожидаемый результат
|
Ученик научится(для личностных УУД-будут сформированы)
|
Ученик получит возможность научиться( для личностных УУД-получит возможность для формирования)
|
1.Личностные УУД(когнитивный компонент)
|
Формирование основ российской гражданской идентичности,чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, формирование установки на здоровый образ жизни
|
Формирование смыслообразующего компонента личностных УУД
|
Воспитательный аспект урока, кружков и объединений социального, духовно-нравственного, общекультурного, интеллектуального, спортивно-оздоровительного направлений, внеклассные мероприятия(походы, экскурссии, беседы, классные часы, круглые столы, диспуты и др)
|
историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
|
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
|
2.Личностные УУД ( ценностный и эмоцианальный компонент)
|
Формирование духовно-нравственных,этических и эстетических потребностей, ценностей и чувств
|
Формирование морально-этической ориентации
|
Воспитательный аспект урока, кружков и объединений социального, духовно-нравственного, общекультурного, интеллектуального, спортивно-оздоровительного направлений, внеклассные мероприятия(походы, экскурссии, беседы, классные часы, круглые столы, диспуты и др)
|
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении
|
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
|
3.Личностные УУД( деятельностный( поведенческий) компонент)
|
Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыковсотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
|
Формирование самоопределения
|
Урочная деятельность, кружков и объединений социального, духовно-нравственного, общекультурного, интеллектуального, спортивно-оздоровительного направлений, внеклассные мероприятия(походы, экскурссии, беседы, классные часы, круглые столы, диспуты и др
|
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования
|
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
|
4..Регулятивные универсальные учебные действия
|
1формирование умения по принятию и постановке учебных целей и задач
|
1. целеполагание и планирование деятельности
|
Обучение на основе учебной ситуации, использование задач на планирование,на целеполагание в урочное время , занятиях кружков , во внеклассных мероприятиях.Участие в конкурсном и олимпиадном движении.
|
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;• планировать пути достижения целей;• устанавливать целевые приоритеты;
|
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи
|
|
2.самостоятельный поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач
|
1. отбор адекватных методов и способов реализации поставленных учебных целей и задач
|
Обучение на основе учебной ситуации, использование задач на ориентировку в ситуации в урочное время , занятиях кружков , во внеклассных мероприятиях. Участие в конкурсном и олимпиадном движении.
|
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
|
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
|
|
3.формирование умений решения проблемных ситуаций
|
выстраивание алгоритм арешения проблемы
|
Обучение на основе учебной ситуации, использование задач на прогнозирование, на принятие решения в урочное время , занятиях кружков , во внеклассных мероприятиях.Участие в конкурсном и олимпиадном движении.
|
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров
|
построению жизненных планов во временной перспективе
|
|
4.формирование навыков контроля, оценки и коррекции процесса и результатов учебной деятельности
|
осуществление мониторинга своей деятельности
|
Обучение на основе учебной ситуации, использование задач на оценивание,самоконтроль, на коррекцию, на рефлексию в урочное время , занятиях кружков , во внеклассных мероприятиях.Участие в конкурсном и олимпиадном движении.
|
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
|
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи
|
5..Коммуникативные универсальные учебные действия
|
1.планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия
|
Взаимодествие со сверстниками, учителем
|
Обучение на основе учебной ситуации, использование задач на учет позиции партнера, на организацию и осуществление сотрудничества, тренинги коммуникативных навыков,ролевые и групповые игры в урочное время , занятиях кружков ,ГПД, во внеклассных мероприятиях.Участие в конкурсном и олимпиадном движении. Осуществление взаимодействия с социумом. Применение технологий группового обучения,КТД
|
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
|
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей
.
|
|
2.формирование умения с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,высказывать свою точку зрения
|
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
|
Обучение на основе учебной ситуации, использование задач на учет позиции партнера, на организацию и осуществление сотрудничества, на передачу информации и отображение предметного содержания
,тренинги коммуникативных навыков,
ролевые и групповые игры в урочное время , занятиях кружков ,ГПД,, во внеклассных мероприятиях.Участие в конкурсном и олимпиадном движении. Осуществление взаимодействия с социумом. Применение технологий группового обучения, КТД
|
аргументировать свою точку зрения, владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
,
|
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
|
|
3.формирование умений решения проблемных ситуаций(разрешение конфликтов)
|
выстраивание алгоритма решения проблемы( разрешения конфликтов)
|
Обучение на основе учебной ситуации, использование задач на учет позиции партнера, на организацию и осуществление сотрудничества, на передачу информации и отображение предметного содержания
,тренинги коммуникативных навыков,
ролевые и групповые игры в урочное время , занятиях кружков ,ГПД, во внеклассных мероприятиях.Участие в конкурсном и олимпиадном движении. Осуществление взаимодействия с социумом. Применение технологий группового обучения, КТД
|
спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
|
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности
|
|
4.формирование навыков контроля, оценки и коррекции процесса коммуникации
|
осуществление мониторинга своей деятельности,управление поведением партнера
|
Обучение на основе учебной ситуации, использование задач на учет позиции партнера, на организацию и осуществление сотрудничества, на передачу информации и отображение предметного содержания, тренинги коммуникативных навыков,
ролевые и групповые игры в урочное время , занятиях кружков ,ГПД, во внеклассных мероприятиях. Участие в конкурсном и олимпиадном движении. Осуществление взаимодействия с социумом. Применение технологий группового обучения,КТД
|
• осуществлять взаимный контроль ;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; • осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать
|
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
|
|
5.Формирование ценностносмысловых установок при осуществлении коммуникации
|
формирование личностных ценностей, нравственно-этических норм, эстетических ценностей
|
обучениеоснове учебной ситуации, использование задач на учет позиции партнера, на организацию и осуществление сотрудничества, на передачу информации и отображение предметного содержания
,тренинги коммуникативных навыков,
ролевые и групповые игры в урочное время , занятиях кружков ,ГПД, во внеклассных мероприятиях.Участие в конкурсном и олимпиадном движении. Осуществление взаимодействия с социумом. Применение технологий группового обучения,КТД
|
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве,проявлять толерантность, • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей,оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
|
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельнос• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
|
|
6Совершенствование рефлексии как средства оценки результатов процесса коммуникации
|
Формирование адекватной оценки собственной деятельности
|
Применение технологий самооценивания деятельности на уроке, внеурочных занятиях
|
• основам коммуникативной рефлексии
|
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
|
6.Познавательные универсальные учебные действия
|
1..самостоятельное приобретение знаний, их перенос и интеграция
|
1.осуществление логических операций, установление причинно-следственных связей, умение делать выводы;
|
Обучение на снове учебной ситуации ,задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание в урочное время и на занятиях кружков. Участие в конкурсном и олимпиадном движении. Осуществление взаимодействия с социумом.
|
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
|
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
|
|
3.формирование умений решения проблемных ситуаций
|
Формирование навыка выстраивать алгоритм решения проблемы
|
Обучение на основе учебной ситуации ,задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач в урочное время и на занятиях кружков.Участие в конкурсном и олимпиадном движении. Осуществление взаимодействия с социумом
|
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
|
ставить проблему, аргументировать её актуальность,находить пути ее решения
|
|
4. .Формирование навыка проектно-исследовательской деятельности
|
Осуществление исследовательской и экспериментальной деятельности
|
Обучение на основе учебной ситуации ,задачи и проекты на проведение эмпирического и теоретического исследования в урочное время . Проектная деятельность. .Участие в конкурсном и олимпиадном движении.
|
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководство м учителя • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
|
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
|
|
5.формирование ИКТ-компетентности
|
формирование навыков использования ресурсов Интернета,ЭОР
|
Использование сети Интернет, ЭОР ,выполнение презентаций
|
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек, ЭОР и Интернета
|
Критически относиться, анализировать, корректировать Интернет-ресурсы, ЭОРы, самостоятельно приобретать и переносить информацию, полученную через Интернет-ресурсы
|
|
6.формирование навыка осмысленного чтения
|
Работа с текстом
|
Работа с текстами общекультурного, естественно-научного,физического содержания
|
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
|
• основам рефлексивного чтения
|
|
