Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе Пояснительная записка
|
Скачать 0.65 Mb.
|
Содержание программы
2 класс (136 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержании) услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.
Чтение вслух.Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения).Письмо (культура письменной речи).Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему
Работа с разными видами текста.Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных -и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).
Работа с текстом художественного произведения.Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.
Библиографическая культура.Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый писатель.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Литература - вид искусства.Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.
Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).
Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.
Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.
Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.
Устное народное творчество
Малые жанры устного народного творчества:колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.
Сказка о животных.Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.
Волшебная сказка.Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.
Бытовая сказка.Герои бытовой сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).
Авторская литература
Литература и фольклор.Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Дна мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.
Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.
Художественная, научно-популярная, научная литература.Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.
Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов.
Жанр рассказа.Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.
Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия.Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.
Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.
Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.
Региональный компонент по курсу составляет не менее 10% от общего количества часов по курсу за год.
В связи с объёмом содержания материала учебника, темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся в тематическое планирование внесены изменения.
| Глава 6. Вперед по дороге открытий… |
19 |
||||||
85 |
6.1 Уроки добра. Э. Мошковская «Дедушка Дерево» . С. 48-49 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
86 |
6.2 Г. Скребицкий «Передышка». С. 50-53 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
87 |
6.3 Образ природы в произведении Г. С кребицкого «Передышка»с.53-55 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
||||
88 |
6.4 А. Куинджи «Березовая роща» (репродукция). С. 55 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
89 |
6.5 Следы волшебных сказок в авторских текстах. Ф. Тютчев «Зима не даром злится…». С. 56 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
90 |
6.6 В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как муравьишка домой спешил». С. 57-63 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
91 |
6.7 Фантазия и реальность в произведении В. Бианки «Как муравьишка домой спешил» с.63-66 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
92 |
6.8 Научный и художественный текст. В. Бианки «Муравейник зашевелился», сравнение произведений. С. 67-68 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
93 |
6.9 «Точка зрения» художника в литературе и живописи. С. Махотин «Жук», репродукции Ф. Толстого. С. 67-69 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
94 |
6.10 Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного. Саша Черный «Песня мухиС. 70-71 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
95 |
6.11 Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах. Э. Успенский «Разгром», С. 82-83(хрестоматии) |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
96 |
6.12 Уроки этики в авторских произведениях. К. Ушинский «Играющие собаки». С. 71-72 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
97 |
6.13 Литературный герой. Л. Мурр «Крошка Енот» с. 73-74 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
98 |
6.14 Исследуем жанры устного народного творчества. С. 74 Р.к. Потешки. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
99 |
6.15 Законы фольклора в художественной литературе. Д. Мамина-Сибиряк С. 75-76 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
100 |
6.16 Особенности авторской сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». С. 76-77 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
101 |
6.17 Контрольная работа по разделу «Вперед по дороге открытий». С. 91 |
1 |
Урок развивающего контроля |
Текущий |
|||
102 |
6.18 Колыбельные в авторской поэзии. Саша Черный «Колыбельная», С. 80-83 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
103 |
6.19. Чтение наизусть.Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Кот, который умел петь» С. 84-86 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
Глава 7. Развязка. Раскрытые тайны… |
14 |
||||||
104 |
7.1 Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша». С. 92-101 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
105 |
7.2 Способность литературы создавать юмористические образы. С. 101-103 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
106 |
7.3 Юмористические образы в произведении Н. Носова «Мишкина каша». С.103-106 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
107 |
7.4 Юмор в литературном произведении. Н.Носов «Заплатка». С. 107-111 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
108 |
7.5 Тим Собакин «Дело и мастер». С. 107-111 Р.к. Произведения писателей о детях. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
109 |
7.6 Что такое – быть настоящим поэтом. Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи». С. 111-113 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
110 |
7.7 Н.Носов «Как Незнайка сочинял стихи». С. 114-117 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
111 |
7.8 О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского. С. 118, 119 Р.к. Поэты о весне. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
112 |
7.9 С. Козлов – сказочник и поэт. С. Козлов «В небе туча хмурится…», Н. Рыленков «После дождя». С. 120, 121 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
113 |
7.10 Научные и художественные тексты Дж. Родари «Отчего идет дождь», С. 121-122 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
114 |
7.11 Отличие художественного текста от научного .С. 121, 122 Р.к. Образ весны в произведениях писателей. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
115 |
7.12 Мир детей в рассказе И. Пивоваровой «Мы пошли в театр». С. 123-125 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
116 |
7.13 Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура). С. 126 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
117 |
7.14 Проверочная работа по разделу «Развязка. Раскрытые тайны». С. 127 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
Глава 8. Счастливые минуты с книгой |
19 |
||||||
118 |
8.1 Поэтические и живописные образы детей. С. Маршак «О мальчиках и девочках», В. Лунин «Грусть». С. 128-129 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
119 |
8.2 Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой «За завтраком». С. 130-131 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
120 |
8.3 Сюжет, главная мысль, в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах».с. 132-134 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
121 |
8.4 Характеры в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах».с.135-138 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
122 |
8.5 Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире». С.139 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
123 |
8.6 Сопричастность миру семьи, Родины. А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берестов «Мир». С. 140-141 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
124 |
8.7 Нравственные проблемы в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма. С. 142-148 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
125 |
8.8 Характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу. С. 148-151 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
126 |
8.9 Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 3. Вот и приехали. С. 152-158 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
127 |
8.10 А. Гайдар «Чук и Гек» Часть 4. Один в лесной сторожке. С. 158-163 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
128 |
8.11 Характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 5. Вот оно – счастье! С. 164-169 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
129 |
8.12 Герои рассказа, их портреты и характеры. А. Гайдара «Чук и Гек». С. 142-169 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
130 |
8.13 Мир ценностей героев А. Гайдара. С. 142-169 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
131 |
8.14 Сопричастность миру семьи, Родины. М. Матусовский «С чего начинается Родина?». С. 170 |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
132 |
8.15 Проверочная работа по разделу «Счастливые минуты с книгой». С. 171 |
1 |
Урок развивающего контроля |
Текущий |
|||
133 |
8.16 Сказка, рассказ, стихотворение, признаки, отличие. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
134 |
8.17 Итоговая комплексная контрольная работа |
1 |
Урок развивающего контроля |
Текущий |
|||
135 |
8.18 Р.к. Произведения писателей о лете. |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
136 |
8.19.Художественная и научная литература |
1 |
Урок общеметодологической направленности |
Текущий |
|||
Итого 136 ч |
№ п/п |
Раздел |
Кол-во часов по программе |
корректировка |
|
|
Глава 1. Вступление, или Детективное начало... |
10 |
10 |
|
|
Глава 2. Завязка, тайны искусства... |
12 |
12+2 |
|
|
Глава 3. Погоня за секретами литературы... |
17 |
17-1 |
|
|
Глава 4. Идем по невиданным следам... |
18 |
18+3 |
|
|
Глава 5. Кульминация! Вершина воображения... |
26 |
26-3 |
|
|
Глава 6. Вперед по дороге открытий... |
23 |
23-4 |
|
|
Глава 7. Развязка. Раскрытые тайны... |
15 |
15-1 |
|
|
Глава 8. Заключение, или Счастливые минуты с книгой |
15 |
15+4 |
|
|
В т.ч. Р.к. |
14 |
|
Всего |
136ч |
136ч |
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса
Обучающиеся должны владеть общеучебными умениями:
иметь представление:
– об особенностях жанра рассказа; об отличиях сказки и рассказа;
– о поэзии как об особом взгляде на мир;
– о существовании разных видов искусства (литературы, живописи, музыки);
знать:
– наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;
– имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы;
– имена 2–3 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;
– название и содержание нескольких произведений любимого автора;
уметь:
– читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения – 50–60 слов в минуту;
– определять тему и выделять главную мысль произведения;
– оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;
– узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);
– устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устные высказывания по поводу героев и обсуждаемых проблем).
Кроме того, учащимся, обучающимся по системе Л.В.Занкова, предоставляется возможность на уровне пропедевтики…
…получить общее представление:
об отличии искусства от науки;
о сходстве и различии литературы и других видов искусства (музыка, живопись);
…уметь:
самостоятельно ориентироваться в детской книге (автор, название, оглавление, иллюстрации);
рассказывать о событиях произведения от 1 и 3 лица;
понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя);
находить неточные и составные рифма;
Формы организации учебного процесса
Основной формой организации учебного процесса является урок. Во время проведения уроков используются следующие формы работы:
- работа с текстом;
- развитие речи (работа над техникой и выразительностью чтения, смысловой анализ текста, творческая речевая деятельность ученика);
- работа с различными источниками информации (в учебнике, в справочной литературе);
- творческая деятельность учащихся: устное и письменное высказывание на свободную тему (сочинение); выражение собственного отношения к прочитанному (отзыв); собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов);
Используемые технологии:
игровые технологии
технология создания ситуации успеха на уроке
личностно-ориентированные (разноуровневые задания)
здоровьесберегающие( приём зрительных меток; интерактивные физминутки, коррекционная гимнастика (самомассаж)
ИКТ (видеопрезентации к темам, видеофрагменты)
Организационные формы, применяемые на уроках, также различны: индивидуальное выполнение заданий, в малых группах, коллективное.
Формы и средства контроля
Контрольных работ- 6ч (Приложение №1)
Проверочных работ- 2ч
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
- навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
- умение выразительно читать и пересказывать текст;
- учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
Кроме техники чтения, контролируется и собственно читательская деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п.).
С учетом особенностей уровня сформированное навыка чтения ставятся следующие задачи контролирующей деятельности: во 2 классе - проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 50 - 60 слов в минуту (на конец года);
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа.
Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением, целесообразно использовать и тестовые задания.
Похожие:
 |
Рабочая программа по литературному чтению Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса составлена в соответствии с требованиями фгос ноо и авторской программы «Литературное... |
|
Пояснительная записка к тематическому планированию по литературному чтению в 4 классе «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования... |
|
Программа по литературному чтению. Пояснительная записка Программа по литературному чтению для школ с русским языком обучения создана на основе федерального компонента государственного стандарта... |
|
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного... |
 |
Рабочая программа по литературному чтению для базового уровня изучения... Рабочая программа составлена на основе Примерной государственной программы по литературному чтению для общеобразовательных школ |
|
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе авторской программы |
|
Пояснительная записка статус документа рабочая программа по литературному... Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом... |
|
Рабочая программа по литературному чтению пояснительная записка Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного... |
|
Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе программы курса «Литературное чтение», автор Ефросинина Л. А., 2010... |
|
Рабочая учебная программа для начальной школы по литературному чтению пояснительная записка Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях и ориентирована... |