Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
16
|
Гринёв в Белогорской крепости. Анализ 3–5-й глав.
Цели: проследить по тексту путь духовного становления главного героя; его отношения с людьми
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Аналитическая беседа; работа с книгой
|
Групповая
|
Знать: содержание изучаемых глав в тексте.
Уметь: владеть различными видами пересказа; давать характеристику героям (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Письменный ответ “Как и почему изменилось отношение Гринёва к своему пребыванию в крепости?” (Т).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога
|
Стр214
|
|
17
|
Гринёв и Швабрин. Проблемы чести и достоинства.
Цели: сформировать представление о двух героях повести – Гринёве и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы
|
Поисковая.
Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.
Уметь:сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев. позицию (П).
Продуктивный
|
Сообщение:
– Роль пейзажа и интерьера в художественном тексте;
– Роль эпиграфа в повести (Т).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога
|
Гл4-7
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
18
|
Гринёв и Маша Миронова. Главы 4–7.
Цели: создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”
|
Аналитическая беседа
|
Групповая
|
Знать: содержание изучаемых глав в тексте.
Уметь: владеть различными видами пересказа; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте “зеркальные сцены” (Т).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал
|
Гл8-9
|
|
19
|
Изображение народной войны и ее вождя Емельяна Пугачева.
Цели: создать условия для понимания и раскрытия образа главного героя – Пугачева; формировать представления учащихся о народной войне в анализируемых главах; проследить взаимоотношения Пугачева и Гринёва в трех сценах
|
Исследовательская
|
Самостоятельное планирование и проведение исследования
|
Групповая
|
Знать: исторические сведения о Пугачевском восстании; содержание произведения. Уметь: выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному (П).
.
|
Рассуждения::
– Почему сложились особые отношения у Гринёва и Пугачева?
– “Зеркальные” сцены в романе (Т) Продуктивный уровень: К., СП.
|
Владение монологической и диалогической речью; умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства
|
Стр214
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
20
|
Отношение автора и рассказчика к Пугачевскому восстанию.
Цели: обобщить и систематизировать материал по образу Пугачева; рассмотреть глубину, противоречивость образа, созданного автором и рассказчиком
|
Проблемное изложение.
Использование исторического материала о Пугачевском восстании
|
Проблемные задачи, аналитическая беседа
|
Групповая
|
Знать: содержание изучаемого материала; позицию автора к проблеме народного восстания.
Уметь: выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному. (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Сообщение (группам):
– Тема дороги в повести “Капитанская дочка”;
– Проблема милосердия в повести;
– Тема русского бунта (Т).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью
|
Стр214
|
|
21
|
Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга.
Цель: создать условия для понимания учащимися проблем нравственного характера
|
Поисковая.
Привлечение материала из учебника Е. И. Никитиной. “Русская речь”, 8 класс, с. 127–137. (М.: Дрофа, 2005
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Групповая
|
Знать: содержание и проблематику повести (П).
Уметь:
глубоко анализировать художественный текст (П); сопоставлять эпизоды.
|
|
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
22
|
Внеклассное чтение. А.С.Пушкин «Пиковая дама»
Цель: познакомить с особенностью композиции повести: смыслом названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога.
Внеклассное чтение.
|
|
Самостоятельное планирование и проведение исследования
|
Групповая,
Индивидуальная.
|
Знать:
содержание и проблематику изученного произведения.
Уметь:
раскрыть смысл эпиграфов, символичность образов.
Продуктивный уровень: К., Р.
|
Уметь дать оценку поступкам героев.
|
Поиск нужной информации и по заданной теме.
Свободная работа с текстом художественного произведения
|
Подготовить
ся к
к/р
|
|
23
|
Контрольная работа (тестирование).
|
Контроль за знаниями
|
|
Индивидуальная.
|
Знать: содержание и особенности литературных произведений.
|
|
|
Стр216
|
|
24
|
М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворения «Узник», «Пленный рыцарь».
Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с лирикой, символическими образами
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
В/ф “С Лермонтовым в Кисловодске
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
Знать:
основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова.
Уметь: определять род и жанр литературного произведения.
Продуктивный уровень: К., ЛС
|
Рассуждения:
– Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта (Т).
Продуктивный уровень: К., ЛС.
|
Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров.
|
Стр219
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
25
|
Поэма Лермонтова “Мцыри”.
Ц е л и: создать условия для понимания поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
О. Тактанишвили. Симфоническая поэма “Мцыри”
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
Знать: содержание изучаемого произведения.
Уметь: анализировать поэтический текст; выразительно читать стихотворения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Пейзажи Кавказа (материал с уроков ИЗО) в произведениях Лермонтова
|
Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью
|
Стр243
|
|
26
|
Идейное содержание поэмы. Образ Мцыри.
Ц е л и: создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему
|
Поисковая. Иллюстрации Л. Пастернака к поэме “Мцыри”
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Групповая
|
Знать: содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским.
Уметь: анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста.К СП
|
Рассуждения:
– Что узнал о жизни и о себе Мцыри за три дня скитания?
– Смысл, заключенный в эпиграфе (Т).
Продуктивный уровень: К., С
|
Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал
|
Стр243
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
27
|
Р./р. Подготовка к домашнему сочинению по поэме “Мцыри”.
Ц е л и: подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки
|
Поисковая
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Групповая
|
Знать:
художественую трактовку образа (П).
Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).
Продуктивный уровень: К., СП., Р.
|
Темы:
1. Чем меня привлекает Мцыри?
2. Подвиг ради свободы (Т)
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства. использовать различные
источники
|
Сочи
нение
|
|
28
|
Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Комедия “Ревизор”.
Ц е л и (на всю тему): дать представление об особенностях драматического произведения, об истории создания комедии “Ревизор”; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии.
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
Таблица “Особенности драматического произведения”, в/ф “Место действия “Ревизора”
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Индивидуальная. Групповая
|
Знать: определение понятия “комедия” (П)
Уметь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать по ролям.
|
Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование
|
Использование различных видов чтения; владение монологической и
диалогической речью
|
Стр245
Д.1-3
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
29
|
Разоблачение нравственных и социальных пороков в комедии (действия 1–3).
Ц е л и: совершенствовать умение анализировать драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова, понять механизм его превращения, выяснить отношение автора
|
Исследовательская.
Иллюстрации А. Константиновского,
Н. Кузьмина
к “Ревизору”
|
Самостоятельное планирование и проведение исследования
|
Групповая
|
Знать: основы сценического поведения; содержание комедии.
Уметь: выразительно читать фрагменты, владеть различными видами пересказа (П).
Продуктивный уровень: К., СП., Р.
|
Подготовить инсценировку из эпизодов (по группам); словесный портрет Хлестакова (Т)
|
Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала
|
Д.4-5
|
|
30
|
Общечеловеческое значение комедии. Образ Хлестакова. (действия 4–5).
Ц е л и: совершенствовать умение анализировать драматические произведения, сопоставляя события в комедии с фактами и действительностью; исследовать интригу превращения Хлестакова в государственного чиновника
|
Поисковая.
Отрывки из х/ф “Инкогнито из Петербурга”
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
Знать: содержание действий.
Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию Продуктивный К
|
Индивидуальное задание “Сценическая история комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”.
Рассуждение:
– Соответствует ли образ Хлестакова в кино образу, созданному писателем? (Т)
|
Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме.
|
Стр340
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
31
|
Белинский о комедии “Ревизор”. Хлестаков и хлестаковщина.
Ц е л и: создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия.; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
В/ф “Памятник” (Гоголю) “Не зарастет на-родная тропа”
|
Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
Знать: содержание статьи Белинского о комедии.
Уметь: составлять тезисы к статье; обобщать изученное по характерам героев.
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми.
Сообщения:
– Трактовка образа Хлестакова различными актерами;
– Белинский о Городничем (Т)
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений
|
Стр342
|
|
32
|
Р./р Практическая работа по комедии “Ревизор”. Контрольное тестирование.
Ц е л и: выявление степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики; систематизация и обобщение изученного материала в форме теста.
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
Знать: содержание комедии.
Уметь: правильно и быстро подбирать нужный вариант ответа. (П),
Продуктивный уровень: К., Р., СП.
|
Домашнее сочинение.
Темы:
1. Почему такой ничтожный человек как Хлестаков мог показаться чиновникам ревизором?
2. Что бы мог рассказать Хлестаков сослуживцам о пребывании
|
Поиск нужной информации в источниках различного типа; использование
|
сочинение
|
|
.
33
34
|
Н.В.Гоголь «Шинель»
Образом маленького человека в повести.
Цель: продолжить работу над образом маленького человека., образом Петербурга, умением видеть фантастическое и реальное в повести.
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Лекция, беседа, работа с книгой,
|
Коллективная. Групповая
|
Знать: «маленький человек» в литературе
Уметь: давать характеристику герою
|
Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия повести
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.
|
Стр3
|
|
35
36
37
|
М.Е Салтыков-Щедрин.»История одного города»(отрывок).
Цель: дать начальное понятие о жанре художественно-политической сатиры. Работа с гиперболой, гротеском, пародией.
Р. р. Обучение анализу эпизода.
Урок контроля по творчеству Лермонтова, Гоголя, Салтыкова-Щедрина.
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Лекция, беседа, работа с книгой,
|
Коллективная. Групповая
|
Знать: гипербола, сатира, гротеск, эзопов язык.
Уметь: находить признаки сатирического текста
|
Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного текста
|
Владение монологической и диалогической речью.
|
Стр15.
|
|
38
|
Н.С.Лесков. «Старый гений»
Цель :развитие понятие о рассказе, художественной детали как средстве создания образа
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
|
Лекция, беседа, работа с книгой.
|
Групповая
|
Знать: рассказ, художественная деталь
Уметь: находить жанровые особенности рассказа.
|
Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного текста
|
Владение монологической и диалогической речью.
|
Стр27
|
|
39
|
Л. Н. Толстой. “После бала”.
Цели: дать представление о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать особенности композиции рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли приема антитезы в идейной и художественной ткани рассказа
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
Илюстрации А. Пастернака и Д. Кардовского к рассказу
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
Знать: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа.
Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа. формулировать тему, идею, проблематику произведения (П).
Продуктивный Ур.
|
Интеграция с уроками русского языка.
Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений (Т)
|
Способность передавать содержание прочитанного текста; владение монологической и диалогической речью
|
Стр40
|
|
40
|
Иван Васильевич и полковник. Прием контраста.
Цели: совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного и письменного высказывания
|
Поисковая
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Групповая
|
Знать: содержание изучаемого произведения; прием “контраста”.
Уметь: сопоставлять эпизоды рассказа. (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Размышление:
– История названия одного рассказа.
Сравнение героев по плану сравни-
тельной характеристики (Т)
|
Владение основными видами публичных выступлений; следование
этическим нормам и правилам ведения диалога
|
Стр40
|
|
41
|
Моральная ответственность человека за жизнь общества и свою судьбу в произведении.
Цели: создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика
|
Проблемное изложение
|
Аналитическая беседа, проблемные задачи
|
Групповая
|
Знать: содержание рассказа; приемы анализа текста.
Уметь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; (П).
Продуктивный уровень: ЦО.
|
Мини-сочинение.
Темы:
1. Полковник на балу и после бала.
2. Письмо Ивана Васильевича Вареньке.
3. Страничка из дневника Ивана Васильевича “Утро, изменившее мою жизнь” (Т)
|
Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме
|
Стр40
|
|
42
|
Р./р. Страницы из дневника (сочинение по рассказу “После бала”).
Цели: совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения
|
Исследовательская
|
Самостоятельное планирование и проведение исследования
|
Индивидуальная
|
|
Уметь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения. “Утро, изменившее мою жизнь”.
Творческий уровень: К., ЛС.
|
Владение навыком создания собственного текста и его редактирования
|
Стр41
|
|
43
|
Поэзия родной природы (стихи А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова).
Цели: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеипроизведения,
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Индивидуальная. Групповая
|
Уметь: выразительно читать стихотворение, анализ поэтического текста.
Творческий уровень: К., ЛС.
|
|
Умение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства.
|
Наизусть
Стр45
|
|
44
|
А.П.Чехов. Рассказ «О любви».
Цель: раскрыть позицию автора в понимании счастья.
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой
|
Индивидуальная. Групповая
|
Знать: содержание рассказа.
Уметь: анализировать художественный текст. формулировать тему, идею.
|
Выражение собственной позиции по проблеме рассказа
|
Владение монологической и диалогической речью.
|
Стр67
|
|
45
|
А. И. Куприн. Слово о писателе. Рассказ “Куст сирени”.
Цели: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества
А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа “Куст сирени” нравственные проблемы рассказа.
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой
|
Индивидуальная
|
Знать: основные факты жизни и творческого пути А. И. Куприна; содержание рассказа.
Уметь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части
|
Сопоставление героев Чехова и Куприна; мини-сочинение “О любви” (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме
|
Стр59
|
|
46
|
И. А. Бунин. Слово о писателе. Рассказ “Кавказ”.
Ц е л и: дать представление о нравственной окраске поступков каждого из героев рассказа; выявить своеобразие подхода писателя к теме любви
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
Знать: основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина (Р); содержание рассказа (П).
Уметь: анализировать художественный текст (П); эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев. (П).
Продуктивный уровень:
|
Рассуждения:
– Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? (Т)
– Почему герой Бунина в финале погибает? (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка
|
Вопросы к диспуту
|
|
47
|
Р.р. Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению.
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
Знать: авторские позиции и способы их раскрытия.
Уметь: аргументировнно высказывать свою точку зрения.
|
Рассуждение. Что такое счастье? Может ли человек быть счастливым вне других людей?
|
Умение аргументировано использовать тексты.
|
Сочинение
|
|
48
|
И.С.Шмелев «Как я стал писателем».
Цель: познакомить с рождением писателя.
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
|
Беседа.
|
Коллективная. Групповая.
|
Знать: основные факты жизни и творчества писателя.
Уметь: пересказывать текст (Р).
|
Размышление: все ли могут быть творцами
|
Владение монологической и диалогической речью.
|
|
|
49
|
С.А.Есенин. «Пугачев»- поэма на историческую тему.
Цель: дать понятие о драматической поэме.
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
|
Лекция, беседа
|
Коллективная. Групповая.
|
Знать: основные факты жизни и творчества поэта (Р).
Уметь: определять род и жанр литературного произведения. (П);
|
Знать: историческую основу произведения
|
Владение монологической и диалогической речью
|
Стр111
|
|
|
50
|
А. А. Блок. Слово о поэте. Цикл «На поле Куликовом».
Цели: дать представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта
|
Объяснительно-иллюстра-тивн картина Бубнова “Утро на Куликовом поле”ая.
|
|
Фронтальная, комментированное чтение
|
Знать: основные факты жизни и творчества поэта (Р). Уметь: (П); формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать. (П).
Продуктивный
|
Знать: отрывок наизусть (Т).
Размышление: Герои Куликовской битвы – в боях за Родину (Т)
|
Осознанное и беглое чтение текста стилей и жанров различных
|
Стр149
|
|
|
51
|
Журнал “Сатирикон”. Рассказы Тэффи и М. М. Зощенко.
Цели: познакомить учащихся с произведениями Зощенко, Тэффи, приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором юмористического произведения
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
Знать: содержание изучаемых произведений (Р);
Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию.
|
Сообщения:
– История журнала “Сатирикон”;
– Как создается юмор Тэффи?;
– Кого, что высмеивает в своих рассказах М. Зощенко? (Т)
|
Использование различных видов чтения;
умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью
|
Стр131
|
|
52
53
|
М.А.Осоргин. Рассказ «Пенсне».
Цель: раскрыть сочетание фантастики и реальности в рассказе.
Контрольная работа по творчеству Толстого, Чехова, Бунина, Блока, Есенина.
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Лекция, беседа, работа с книгой.
|
Коллективная. Групповая.
|
Знать: содержание произведения.
Уметь: находить в тексте реальное и фантастическое
|
Уметь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию .
|
Владение монологической и диалогической речью
|
Стр170
|
|
|
