Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс




Скачать 2.84 Mb.
Название Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс
страница 9/20
Дата публикации 02.10.2014
Размер 2.84 Mb.
Тип Тематическое планирование
literature-edu.ru > Литература > Тематическое планирование
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   20
§ 21, 22; упр. 220: продолжить рассказ.


Урок 39. Безличные предложения

Цель урока: дать представление о безличных предложениях, показать способы выражения сказуемого в этих предложениях, развивать речевую культуру учеников.

Методические приемы: объяснение учителя, работа с таблицей, составление плана, тренировочные упражнения.
Ход урока

I. Лингвистическая разминка

Синтаксический разбор предложений:

1) Хочешь, я тебя к горам увезу? 2) Нам показали грибные места.
II. Проверка домашнего задания

Читаем и анализируем 2-3 сочинения (упр. 220).

Пример продолжения рассказа

Было начало сентября, первые выходные после каникул. Обычно встречаешься с друзьями после долгой разлуки, радуешься этой встрече, ждешь интересных рассказов. Решено было в воскресенье пойти за грибами. По пути мы рассказывали друг другу о летних впечатлениях и приключениях, смеялись, веселились как могли.

Но вот лес. Мы немного притихли, начали искать грибы, стараясь не терять друг друга из виду. У нас обычно собирают белые, подосиновики и подберезовики. Сразу у опушки стали попадаться первые грибы. Лес уже начал желтеть, под ногами шуршали листья. Знаете, как бывает: увидишь под деревом что-то красноватое, думаешь — гриб! А это сухой листочек грибом прикинулся. Мы на этих обманщиков не сердились, настоящие грибы нам тоже попадались.

Наконец напали на грибное место. Тут уж не зевай! Стали соревноваться, кто больше наберет. Дерево за дерево, кустик за кустик, я возьми и уйди подальше от остальных. Грибы меня заманили. Опомнился — никого вокруг. Я давай кричать, аукать — нет ответа. Честно говоря, перепугался. Неуютно в лесу одному, хоть и с грибами.

Стал вспоминать лесные приметы. Знаю, что муравейники обычно устраивают с южной стороны дерева. Сориентировался, сообразил, в какую сторону идти. Шагаю, кричу — только эхо отзывается. Прислушался — вроде бы ребята кричат, меня зовут. Тут уж я припустил, чуть грибы не выронил на бегу.

Вот была радость, когда я добрался до своих!

По пути домой мы еще долго обсуждали это происшествие, о котором родителям я рассказать не рискнул.

А муравьям спасибо!
III. Изучение темы «Безличные предложения»

1. Анализ предложений.

На доске написаны фрагменты стихотворений:

1) С вечера все спится,

На дворе темно.

(А. Фет)

2). Мне и доныне

Хочется грызть

Жаркой рябины

Горькую кисть.

(М. Цветаева)

Предлагаем найти основы в этих предложениях. Выясняем, что подлежащих не только нет, но и быть не может. Основу составляют только сказуемые: 1) спится, темно; 2) хочется грызть.

2. Работа с учебником.

Выполняем упр. 221. Читаем определение безличных предложений, а затем анализируем материал таблицы нас. 100 «Способы выражения сказуемого в безличном предложении».

3. Комментарий учителя.

Необходимо различать безличный глагол и безличную форму личного глагола. Безличный глагол не имеет личных форм, он встречается только в безличных предложениях. Разберем примеры из таблицы: глаголы работаться, вечереть — безличные, невозможно поставить рядом с ними подлежащее. Подобные глаголы обозначают действия, происходящие «сами по себе», а не производимые каким-либо лицом.

Глаголы в примерах под цифрой 2 могут иметь, кроме безличной, и личную форму: Сено пахнет над лугами. Солнце словно зажгло осенний лес. Важно, что в примерах Пахнет сеном над лугами. Зажгло грозою дерево нет и не может быть подлежащего, в них личный глагол выражен безличной формой.

В безличных предложениях выражаются состояния природы, окружающей среды, человека; невозможность или неотвратимость действия. Чаще всего такие предложения распространены второстепенными членами со значением лица или окружающей среды: Мне почему-то все время хотелось смеяться. К вечеру резко похолодало.

Самое главное в безличных предложениях то, что в них нет и не может быть подлежащего.

4. Работа с таблицей.

Выполняем таблицу «Способы выражения сказуемого в безличном предложении» в тетрадях, подбираем свои примеры.

5. Составление плана.

Выполним упр. 222: составим план параграфа 23.

Примерный план:

1) Понятие о безличном предложении.

2) Выражение сказуемого в безличных предложениях:

а) простыми глагольными сказуемыми;

б) составными глагольными и именными сказуемыми.

3) Употребление глагола-связки «быть» в безличной форме.

4) Значение безличных предложений.
IV. Тренировочные упражнения

Упр. 223 — устно.

Упр. 225 — письменно.
Домашнее задание

§ 23; упр. 224 (устно), 226, 227 — письменно.


Урок 40. Безличные предложения (продолжение)

Цель урока: углубить представление о безличных предложениях, показать синтаксическую синонимичность двусоставных и односоставных предложений; развивать речевую культуру учеников.

Методические приемы: объяснение учителя, тренировочные упражнения, работа над речевыми нормами, словарная работа, проверочная работа.
Ход урока

I. Лингвистическая разминка

Разобрать по составу и сделать словообразовательный разбор слова «безличные».
II. Проверка домашнего задания

1. Связный рассказ о безличном предложении по плану (упр. 222). Можно спросить нескольких учеников (по одному пункту плана).

2. Упр. 224 — «по цепочке»: зачитать безличные предложения, указать их значение и роль, отметить выразительные средства языка.

Комментарий. В описании грозы используются следующие выразительные средства: эпитеты (страшная туча, чистый и кроткий свет); олицетворения (молния, вышедшая из тьмы тучи и ужалившая землю), метафоры (шумная мгла дождя, гуща ливня), сравнения (чистый и кроткий, как во сне); обособленные определения (дождь, густой и скорый).

3. Упр. 226, 227 — устно, «по цепочке».
III. Закрепление темы «Безличные предложения»

1. Работа над речевыми нормами: синтаксическая синонимия.

Упр. 228 — разбираем в классе.

Упр. 229-232 — выполняем письменно с последующей взаимопроверкой и выборочной проверкой в классе.

Упр. 233 — выполняем устно в быстром темпе, отвечаем на вопросы.
IV. Словарная работа

Выписать слова в рамках: байдарка, прения, дебаты, дискуссия; выяснить значения незнакомых слов по словарю; составить с ними предложения.
V. Проверочная работа на усвоение материала

Диктант (с грамматическим заданием).

Часу в пятом купали команду. На воду спускали парус, который наполняли водой, а матросы прыгали с борта, как в яму. Но за ними надо было зорко смотреть. Нечего было опасаться, что они утонут, но боялись акул.

К купальщикам тихо подкралась акула. И всех выгнали из воды, а акуле сначала бросили бараньи внутренности, а потом кольнули ее острогой.

(По И.А. Гончарову)

Задания:

1) подчеркнуть грамматические основы;

2) обозначить виды односоставных предложений.

(Ответы (сказуемые в односоставных предложениях и виды предложений): купали, спускали, наполняли (все — неопределенно-личные предложения); надо было смотреть, нечего было опасаться (все — безличные предложения); боялись, выгнали, бросали, кольнули (все — неопределенно-личные предложения).)
Домашнее задание

§21-23 — повторить; упр. 234 — письменно.


Урок 41. Закрепление темы «Односоставные

предложения с главным членом — сказуемым»

Цель урока: закрепить представление об односоставных предложениях с главным членом — сказуемым, навыки различения двусоставных и односоставных предложений; развивать речевую культуру учеников.

Методические приемы: работа с таблицей, тренировочные упражнения, работа с учебником литературы (межпредметные связи), лингвистическая игра.
Ход урока

I. Лингвистическая разминка

Осложненный словарный диктант: записать словосочетания с данными словами.

Ровесник, президиум, привилегия, специальность, регулировать, поражать, осуществить, колоссальный, компьютер, эксперимент, экспериментировать, байдарка, прения, дебаты, дискуссия.
II. Проверка домашнего задания

Упр. 234: устно проверить определение типов односоставных предложений; в это время фонетический и морфологический разбор слов — на доске (3 человека).
III. Закрепление темы «Односоставные предложения с главным членом — сказуемым».

1. Определить вид односоставного предложения (устно):

1) С кем поведешься, от того и наберешься.

2) Мне некуда больше спешить.

3) Не жди меня!

4) Мне нравится, что вы больны не мной. (М. Цветаева)

5) За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.

6) Не хочу ходить нарядная без сердечного дружка. (Н. Некрасов)

7) Не тебя заглядеться не диво. (Н. Некрасов)

8) Клен ты мой опавший, клен заледенелый, // Что стоишь нагнувшись под метелью белой? (С. Есенин)

9) Не жалею, не зову, не плачу... (С. Есенин)

10) Не бродить, не мять в кустах багряных // Лебеды и не искать следа. (С. Есенин)

2. Работа с таблицей.

Упр. 235. В качестве примеров можно записать только что разобранные предложения (см. пункт III. 1), выбрать примеры из учебника литературы или придумать свои предложения.

3. Сравнение односоставных предложений.

Упр. 237 — по вариантам.

4. Самостоятельная работа с учебником литературы.

Упр. 238: письменно ответить на вопросы, используя разные типы предложений. Зачитать предложения. (Сюжет — это ряд связанных между собой и последовательно развивающихся событий, составляющих содержание произведения. Экспозицией называют вступительную часть литературного произведения, содержащую мотивы, которые развиваются в дальнейшем. Завязкой называют начало, исходный пункт сюжета произведения. Кульминация — это точка наивысшего напряжения сюжета. Развязкой называют элемент композиции, в котором разрешается конфликт произведения.)
IV. Занимательная лингвистика

Игра «Найди четвертое лишнее»:

1. а) собрат; б) солист; в) содружество; г) сотрудничество.

2. а) тир; б) протирать; в) тереть; г) терка.
Домашнее задание. Упр. 236.


Уроки 42-43. Уроки развития речи. Описание картины

Цель уроков: развивать речевую культуру учеников, навыки описания картины; научить использовать односоставные предложения в творческих работах.

Методические приемы: беседа по вопросам, написание сочинения.
Ход уроков

I. Лингвистическая разминка

Сделать фонетический разбор слова «пейзаж».
II. Работа по репродукции картины К. Ф. Юона «Мартовское солнце»

1. Выполнение задания 1 упр. 239. Желательно указать виды односоставных предложений.

Вариант ответов: Тихо вокруг. Глаза слепит от солнца. По-весеннему прохладно. Деревья окрасило золотистым цветом. Туч а небе нет, лишь легкие облака. Веет теплом. Весело ехать по последнему снегу на лошадях!

2. Беседа по вопросам.

Выполняем задание II упр. 239.

3. Конструирование предложений.

Вариант ответа

На картине К. Ф. Юона изображен предвесенний пейзаж. Художник выбрал праздничное сочетание красок, чтобы передать весеннее, праздничное настроение, царящее в природе. Стволы высоких тополей окрасило золотистым цветом. Они выделяются на ярко-голубом фоне неба. Утренним солнцем слепит глаза. Фигуры людей на лошадях вписываются в пейзаж, придают ему дополнительный смысл. Можно рассматривать картину как жанровую сценку. Весело ехать по последнему снегу на лошадях! Всё радуется весне: и деревья, величаво раскинувшие ветви на лазурном фоне неба, и животные, и люди. Обращают на себя внимание детали, подчеркивающие начало весны: осевший снег, испещренный следами, легкие сиреневатые облака, свободные позы всадников, тени на снегу.

4. Написание сочинения по картине.

Можно дать дополнительные задания:

1) Отметить односоставные предложения, указать их вид.

2) Подобрать и записать стихотворения, пронизанные тем же настроением, что и пейзаж К. Ф. Юона. Подчеркнуть в них грамматические основы.
Домашнее задание. Упр. 240.


ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

С ГЛАВНЫМ ЧЛЕНОМ - ПОДЛЕЖАЩИМ
Урок 44. Назывные предложения

Цель урока: дать понятие о назывные предложениях; показать их значение, сферу их употребления; развивать речевую культуру учеников.

Методические приемы: анализ сочинений, работа с поэтическим текстом, составление плана, тренировочные упражнения.
Ход урока

I. Анализ творческих работ

Читаем и анализируем 2-3 сочинения. Отметим те, в которых передано настроение картины Юона и подобраны стихотворения, рисующие средствами поэзии картину весны.
II. Проверка домашнего задания

Слушаем варианты ответов (упр. 240):

Начало рассказа «Зимним утром»

Воскресным зимним утром не хочется рано вставать. Проснувшись, лежишь в постели и следишь, как постепенно проникает в окно зимний рассвет. Постепенно светлеет, становится легко на душе. Думаешь: ну, хватит валяться!
Начало рассказа «Летний вечер»

Летним вечером хорошо посидеть у реки, посмотреть, как садится солнце, как тает оно, как меняет цвет. Тихо. Облака окрасило немыслимыми цветами. Интересно следить, как меняется на глазах форма и цвет облаков. Но вот смеркается...
Начало рассказа «Осень в лесу»

Осенью в лесу особенно хорошо. Воздух прозрачный, чистый. Еще тепло, но по утрам бывает прохладно. Осенняя свежесть бодрит, вливает новые силы. В ложбинках сыро, пахнет грибами, а на пригорках шуршат под ногами листья. Светло и радостно шагать по нарядному лесу.

Примечание. Отметить односоставные предложения, указать их тип.
III. Изучение темы «Назывные предложения»

1. Слово учителя.

Раз уж мы заговорили о пейзаже в живописи и в поэзии, попытались передать словами настроения, ощущения, которые вызывает у человека природа, обратимся к еще одному пейзажу, изображенному К. Д. Бальмонтом в стихотворении с теплым названием «Родное»:
Аллеи рек. Зеркальности озер.

Хрустальный ключ. Безгласные затоны.

Живая сказка — страшный темный бор.

Его вершин немолкнущие звоны.
Воздушность ив. Цветы родных полей.

Апрельский сон с его улыбкой маю.

Я целый мир прошел в мельканье дней,

Но лучше вас я ничего не знаю.
Запишем стихотворение (учитель открывает записанное на доске стихотворение, ученики переписывают его в тетради) и отметим грамматические основы предложений.

— Чем выражены основы в большинстве предложений? (Подлежащими.)

— Какое значение придают стихотворению подлежащие? (В стихотворении практически нет действия. Подлежащие передают недвижность, неизменность, постоянство, тишину, вечную красоту русского пейзажа. Его «безглагольность» противопоставлена в стихотворении к «целому миру», «мельканью дней».)

2. Выполнение упражнений.

Упр. 241. Подчеркнем, что во всех предложениях выражается настоящее время.

3. Определение назывных предложений.

Самостоятельное изучение статьи учебника (с. 106-107), составление плана в форме вопросов. Например:

1) Что такое назывные предложения?

2) Какое время выражают назывные предложения?

3) В каких случаях назывные предложения приобретают указательное значение?

4) Где и с какой целью употребляются назывные предложения?

4. Тренировочные упражнения.

Упр. 242 — устно, «по цепочке».

Упр. 243 — разобрать устно, выполнить письменно. Не забыть сделать фонетический и морфологический разбор слов.

Упр. 244: написать небольшое сочинение, началом которого послужит один из данных вариантов. (Сочинение можно писать по вариантам или по выбору учеников.) Прочитаем, что получилось (по 1-2 человека от каждого варианта читают сочинения).
Домашнее задание. § 24, упр. 245 — письменно.


Урок 45. Обобщение по теме «Односоставные предложения»

Цель урока: обобщить изученное об односоставных предложениях; развивать навыки самостоятельной работы учеников.

Методические приемы: самостоятельная работа, взаимопроверка, работа со схемой, диктант с грамматическим заданием.
Ход урока

I. Лингвистическая разминка

Назовите типы односоставных предложений в стихах А. А. Фета. (Стихи записаны на доске.)

1) Учись у них — у дуба, у березы.

Кругом зима. Жестокая пора!

2) Ель рукавом мне тропинку завесила.

Ветер. В лесу одному

Шумно, и жутко, и грустно, и весело, —

Я ничего не пойму.

3) Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Рид волшебных изменений

Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слезы,

И заря, заря!..

(Ответы: 1) определенно-личное, назывные; 2) двусоставное, назывное, безличное, двусоставное; 3) назывные.)
II. Проверка домашнего задания

Взаимопроверка упр. 245. Грамматические основы и вид односоставных предложений называем «по цепочке», схемы предложений выполняют на доске 2-3 человека.
III. Закрепление темы «Односоставные предложения»

1. Выполнение упражнений.

Устно выполняем упр. 247: определяем типы односоставных предложений («по цепочке»).

2. Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.

Письменно выполняем упр. 246.

3. Обобщение темы «Односоставные предложения».

Самостоятельная работа со схемой упр. 248 с последующей проверкой в классе. Ученики должны дать развернутые связные ответы на вопросы упражнения. Схему с примерами выполнить в тетрадях.

4. Диктант.

Тропические циклоны. Среди необычных и грозных явлений природы они занимают не последнее место. Разновидности тропических циклонов — тайфуны и ураганы. Названия им дают в зависимости от района возникновения.

В Северной Атлантике, на юге и юго-востоке Тихого океана их называют ураганами, в западной части Тихого океана — тайфунами, а в Индийском океане — штормами или циклонами. Представьте пятиэтажный дом. Такова высота волны, вызванной тайфуном. Недавно страшным тайфуном, обрушившимся на страны Юго-Восточной Азии, смыло не только постройки, но и тысячи людей. Весь мир оказал посильную помощь пострадавшим.

Грамматическое задание: отметить грамматические основы предложений, указать типы односоставных предложений.
IV. Подготовка к изложению

Чтение текста и ответы на вопросы упр. 249.

Комментарии:

1. Тип речи — повествование.

2. Стиль — художественный, жанр — рассказ.

3. Автор использовал следующие изобразительные средства:

— эпитеты (легкое прикосновение, ласково глядит, невинный взгляд, намертво вцепился, утробное урчание);

— метафоры (глаза горят);

— сравнения (замурлыкал, словно в губную гармошку заиграл);

— уменьшительные суффиксы (мордочка, рыбешка);

— выразительные глаголы из просторечной лексики (пшел, рявкнул, шмыгнул, чуть не загремел);

— звукопись — аллитерация на «р» (раздалось утробное урчание и хруст рыбьих костей).
Домашнее задание

Подготовка к изложению (упр. 249); указать односоставные предложения и их тип; составить план.


Урок 46. Развитие речи. Изложение

Цель урока: развивать умение учеников письменно излагать прочитанный и услышанный текст; закрепить знания по теме «Односоставные предложения».

Методические приемы: работа с планом, закрепление изученного, изложение.
Ход урока

I. Проверка домашнего задания

1. Назовите односоставные предложения и их тип в упр. 249.

2. Проверка планов.

Примерный план:

1) К рыбаку приходит черный кот.

2) Первая рыбешка сорвалась из-за кота.

3) Рыбак тщетно пытается прогнать кота.

4) Кот дождался крупной рыбы и вцепился в нее намертво.

5) Черный кот расправляется с добычей.

6) Новая встреча с котом.
II. Чтение текста учителем

(Достаточно одного раза, т. к. текст уже прочитан и в классе, и дома.)
III. Написание изложения
Домашнее задание. Упр. 250.


НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Урок 47. Понятие о неполных предложениях

Цель урока: дать понятие о неполных предложениях; показать сферу их употребления; показать значение интонации в неполных предложениях; сформировать умение определять неполные двусоставные и односоставные предложения.

Методические приемы: объяснение учителя, работа с учебником, конструирование предложений и текста.
Ход урока

I. Проверка домашнего задания

2-З ученика зачитывают рассказы на свободную тему (упр. 250), класс обсуждает сочинения. Тетради с сочинениями собираются для проверки.
II. Анализ изложений

Учитель кратко анализирует работы, указывает на характерные грамматические и речевые ошибки.
III. Изучение темы «Неполные предложения»

1. Выполнение упр. 251.

2. Объяснение учителя.

Восстановим текст диалога — дадим полные ответы на вопросы:

Где вы проходили преддипломную практику?

Я проходила преддипломную практику в Ярославле.

Что вам поручили?

Мне поручили технику безопасности.

Трудно представить подобный диалог. В живой разговорной речи полные ответы не употребляются, а применяются неполные предложения, то есть такие, в которых пропущен один или несколько членов предложения (главных или второстепенных). Вы меня поняли? (Поняли.) Тогда запишем этот наш маленький диалог в тетрадях:

Вы меня поняли?

Поняли.

Итак, неполные предложения употребляются прежде всего в диалогах. Во-вторых, такие предложения применяют во второй части сложных предложений: У брата глаза карие, а у меня — зеленые. Он учится в первую смену, а я во вторую.

Вторая часть обоих предложений неполная, но она легко восстанавливается из контекста. Для понимания сообщения таких предложений достаточно. Запишем эти предложения на доске и в тетрадях.

3. Самостоятельная работа с учебником.

Прочитайте § 25 на с. 111. Какие еще сведения о неполных предложениях вы узнали? (Неполными могут быть как двусоставные, так и односоставные предложения. Пропуск членов предложения может в произношении быть выражен паузой, а на письме обозначен тире.)

4. Пояснения учителя.

Обратим внимание, что в неполном предложении пропуск членов предложения подтверждается наличием в нем зависимых от этого члена слов. Например, в. нашем диалоге сохраняется слово «поняли», зависящее от пропущенного местоимения «мы». В сложном предложении Он учится в первую смену, а я во вторую сохраняются слова «во вторую», зависящие от пропущенного «смену», которое, в свою очередь, зависит от пропущенного сказуемого «учусь». Вторая часть — неполное двусоставное предложение. Восстановим пропущенные члены: Он учится в первую смену, а я учусь во вторую смену. Для речевой ситуации, для понимания сообщения вполне достаточно первого, неполного варианта.

Таким образом, неполное предложение — вариант полного.

Может быть, односоставные предложения тоже относятся к неполным? Ведь в них только один главный член предложения. (Обсуждение.)

Вывод: структура односоставных предложений такова, что один из главных членов в ней не пропущен, а невозможен. Конечно, мы можем, например, «подставить» подлежащее в определенно-личное или неопределенно-личное предложение, но тогда изменится сама их структура, они станут двусоставными. В неполных же предложениях пропущенные члены подразумеваются, они пропущены потому, что полное их значение очевидно из контекста, из ситуации.

Придумаем диалоги, где на первом месте будут стоять односоставные предложения:

1) — Вам сообщали о моем приезде? (Полное односоставное.)

Сообщали. (Неполное односоставное.)

2) — Скоро ли, наконец, потеплеет? (Полное односоставное.)

— Скоро. (Неполное односоставное.)

5. Тренировочные упражнения.

Упр. 252 — устно. Из какого произведения И. С. Тургенева взят этот диалог? («Бежин луг».) Выберем неполные предложения:

А туда, где, говорят, зимы не бывает.

Есть.

Далеко?

Далеко, далеко, за теплыми морями.

Упр. 253 — устно разобрать, выполнить письменно. Прочитаем предложения с правильной интонацией. Отметим, что на месте пропуска членов предложения может и не быть паузы и тире. Восстановим недостающие члены предложений (устно).

Упр. 254: 1 часть — устно, II — письменно.

Упр. 255 — письменно.
IV. Словарная работа

Выписать слова в рамках: декларировать, декларация, аудитория, лаборатория. Выяснить по словарю значение незнакомых слов.
Домашнее задание

1. Работа над ошибками изложения.

2. По выбору: 1) упр. 256 (II) — написать заметку в газету о бережном отношении к природе; 2) упр. 257 — написать возможный диалог героев картины М. К. Копытцевой «Летний день. Цветет сирень».

3 Вопросы для повторения темы «Односоставные предложения» нас. 114.


Урок 48. Контрольная работа

Цель урока: проверить знания учеников, закрепить навыки грамматического разбора.

Методические приемы: диктант, выполнение грамматического задания.
Ход урока

I. Диктант

Каракумы

Пустыня. Самолет приземлился на ровную, горячую, как сковорода, глиняную площадку. Заглянув в лицо пустыни, я долго не мог прийти в себя.

Знакомая с детства по картинкам и книжкам пустыня теперь держала меня в своих совсем не ласковых объятиях.

Захватывающая дух жара, взбитая ветром пыль, полинявшее небо, верблюд с равнодушной мордой. На минуту показалось, что нет на земле ни больших городов, ни лесов, ни облаков на небе. Только этот вот горячий ветер и барханы, барханы. Таковы впечатления первого дня.

Но, пожив в Каракумах неделю, делаешь открытие. Пустыня не так уж безжизненна. Прохладная ночь пустыни полна звуков. Легкий топот — это стадо джейранов, спугнутое волком. А это шакалы не поладили возле павшего верблюда. В песке зашевелились. Это юркие ящерки прячутся. Как сверчок за печкой, стрекочет в ночи какой-то родственник кузнечика, пискнула птица...

Есть жизнь в пустыне! Приспособилась она и к песку, и к жаре, и к безводью. (145 слов.)

(По В. Пескову)
II. Грамматические задания

1. Подчеркнуть основы предложений.

2. Указать типы односоставных предложений.

3. Сделать синтаксический разбор и схемы предложений:

Вариант I: Заглянув в лицо пустыни, я долго не мог прийти в себя.

Вариант II: Но, пожив в Каракумах неделю, делаешь открытие.


ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Урок 49. Понятие об однородных членах

Цель урока: закрепить изученное об односоставных и неполных предложениях; углубить представления учеников об однородных членах, закрепить навыки узнавания их в тексте, графического их изображения.

Методические приемы: анализ творческих работ, повторение изученного, объяснения учителя, работа со схемами, тренировочные упражнения.
Ход урока

I. Анализ творческих работ

Заметки в газету о бережном отношении к природе (упр. 256, II); описания картины М. К. Копытцевой «Летний день. Цветет сирены» и возможного диалога героев (упр. 257).

Возможные варианты творческих работ:

Заметка в газету о бережном отношении к природе

Все мы знаем, что природу надо беречь. Об этом нам говорили с детства. Но говорить одно, а делать — другое. Вопрос: как мы должны беречь природу?

Не будем далеко ходить. Заглянем на школьный двор. Он всем хорошо знаком. Здесь мы играем в футбол, бегаем на переменах, когда тепло, занимаемся на уроках физкультуры.

При чем же здесь природа? А вот при чем. Вы заметили, как вытоптана трава на газонах? Обращали внимание на поломанные ветки деревьев? Видели мусор, который валяется повсюду? Как вы думаете, чьих рук это дело? Ответ ясен. Мы все это сделали сами.

Разве приятно ходить по замусоренному двору, видеть хилые деревца, вытоптанные газоны? Предлагаю: остаться после уроков и навести порядок в школьном дворе. Кроме нас никто этого не сделает, а хорошо будет всем. Ну как, согласны? Тогда приходите в пятницу после уроков на школьный двор. Приберем его, а после устроим дискотеку. Идет?
Описание настроения героев

картины М. К. Копытцевой «Летний день. Цветет сирень»

На картине М. К. Копытцевой «Летний день. Цветет сирень» три героя: два мальчика лет восьми-десяти и сирень. Да, она тоже героиня картины. Именно сирень создает праздничное, радостное настроение, притягивает к себе взгляды мальчиков. В то же время их настроение кажется несколько задумчивым, лирическим. Об этом говорит солнечный свет, затопляющий террасу. На полу видны тени пролетающих над домом ласточек. На перила присела отдохнуть стрекоза. Ее зеленоватые прозрачные крылышки трепещут.

Правая часть картины оставляет впечатление легкости, полета: свет, тени, блики. Левая, большая часть картины заполнена цветущей сиренью. Белые тугие ее цветы контрастируют с густой темной зеленью. Кажется, сирень олицетворяет жизненную силу, красоту мира.

Мальчики тихо переговариваются:

— Смотри, какая сирень!

— Вижу, ну и что?

— Говорят, если найдешь цветок сирени с пятью лепестками, будешь счастливым.

— А сколько обычно лепестков?

— Разве ты не замечал? Четыре.

— Ладно, ищи, а мне и так хорошо.

— А все-таки, признайся, и ты хотел бы найти счастливый цветок!

— Может быть...
II. Повторение тем «Односоставные предложения», «Неполные предложения»

Запишите предложения. Найдите среди них односоставные, определите их типы. Найдите неполные предложения.

Куда ни глянешь, всюду снежный ковер. Воздух морозный, свежий. Деревья, покрытые инеем. Снежные сугробы в рост человека. Зимний сон природы.

У каждого растения свои вкусы, свои привычки. Сосна любит сухой песок, а клюква — болота.

Что происходит на свете?

Да просто зима.

Просто зима, полагаете вы?

Полагаю.

(Ю. Левитанский)
III. Изучение темы «Понятие об однородных членах»

1. Повторение.

— Какие члены предложения называются однородными? (Однородные члены те, которые выполняют одну и ту же синтаксическую функцию, связаны с одним и тем же членом предложения и отвечают на один и тот же вопрос.)

2. Выполнение упражнений.

Упр. 260 — устно.

3. Изучение нового теоретического материала.

Предлагаем ученикам самостоятельно изучить § 26 (с. 115) и найти новые для себя сведения. Проверим: однородные члены соединены сочинительной связью; могу быть выражены словами разных частей речи; могут быть распространенными; в предложении может быть несколько рядов однородных членов. Обратим внимание на примечание: повторяющиеся слова не являются однородными членами. Также важно отметить перечислительную интонацию при однородных членах.

4. Упражнения на закрепление.

Упр. 261 — устно; предложение № 3 — письменно, сделать его синтаксический разбор и графически оформить.

Он [Пушкин] изумительно, с блестящим юмором изложил гибким, звонким языком мудрые сказки русского народа.

Отметим, как выражены однородные обстоятельства: первое — наречием изумительно, второе — словосочетанием с блестящим юмором.

Графическое оформление предложения: 1) подчеркнуть однородные члены и соединить их горизонтальной чертой со словами, от которых они зависят; 2) сделать схемы.

Упр. 263 — комментированное письмо.
IV. Словарная работа

Записать слово в рамке «интерьер», объяснить его значение.
Домашнее задание. § 26 (с. 115), упр. 262.


Урок 50. Однородные и неоднородные определения

Цель урока: углубить представления учеников об однородных членах, закрепить навыки узнавания их в тексте, графического их изображения; научить различать однородные и неоднородные определения; показать синтаксическую роль определений-эпитетов.

Методические приемы: выборочный диктант, объяснения учителя, самостоятельная работа с учебником, работа со схемами, тренировочные упражнения.
Ход урока

I. Лингвистическая разминка

Выборочный диктант: записать существительные в три столбика — по числу склонений.

Шампунь, ходьба, сельдь, Суздаль, юноша, сабля, удаль, помощь, судья, задира, май, тюль, чушь, реванш, неприязнь, зодчество, пьеса, корысть, иней, галерея, акварель.


1-е склонение

2-е склонение

3-е склонение

Судья

Шампунь

Сельдь

Задира

Суздаль

Удаль

Галерея

Май

Помощь

Пьеса

Тюль

Чушь

Ходьба

Реванш

Корысть

Юноша

Зодчество

Неприязнь

Сабля

Иней

Акварель


II. Проверка домашнего задания

1. Связный рассказ об однородных членах предложения. Дополнения класса.

2. Упр. 262: 1) взаимопроверка; 2) пересказ текста; 3) выделение однородных членов предложения; 4) объяснение значений выделенных слов.
Комментарии учителя

1. Обратить внимание на предложение с рядами однородных членов и повторяющимся союзом «и»: Поэтому художникам, резчикам, скульпторам заказывали и дорогие оклады икон и книг, и роспись интерьеров, домашней утвари и т. п. Союз «и» повторяется в ряду однородных дополнений: заказывали (что?) и оклады, в роспись, поэтому они разделены запятой. Каждое из этих дополнений, в свою очередь, имеет при себе ряд однородных дополнений. В первом дополнения соединены союзом «и»: оклады (чего?) икон и книг; во втором — интонацией перечисления и союзом «и»: роспись (чего?) интерьеров, домашней утвари и т.п.

2. Значения выделенных слов:

Интерьер — внутреннее убранство помещения.

Утварь — предметы обихода.

Братина — 1) старинный большой шаровидный сосуд, в котором подавались напитки для разливания по чашам при питье вкруговую; 2) большая общая чаша для питья вкруговую.

Гравёр — мастер резьбы по металлу, дереву, кости.
III. Изучение темы «Однородные и неоднородные определения»

1. Анализ предложений.

В упражнении 264 найдем определения и постараемся почувствовать разницу между ними. Заметим, что во 2-ом и 4-ом предложениях отсутствует перечислительная интонация между определениями: упорный осенний; тихое летнее.

2. Объяснение учителя.

Однородные определения мы произносим с перечислительной интонацией, можем вставить между ними союз «и»: серые и карие глазки, карие и синие; сдержанный и неясный шепот. В случае неоднородных определений непосредственно к существительному относится только ближайшее из них, а другое — к словосочетанию, образованному определением и существительным. При этом перечислительная интонация отсутствует: осенний дождь (какой?) упорный; летнее утро (какое?) тихое. Обратим внимание, что ближайшие определения (осенний, летнее) — относительные, а другие (упорный, тихое) — качественные. Они характеризуют предмет с разных сторон.

3. Чтение теоретического материала учебника на с. 117.

Вопрос на усвоение материала:

— В чем особенность определений-эпитетов?

4. Тренировочные упражнения.

Выполним устно упр. 265, 266; выборочно запишем предложения с однородными и неоднородными определениями.

Упр. 267 — письменно. Схемы выполним на доске и в тетрадях.

Ответы. Предложения с однородными определениями: 1, 3, 4, 9, 10; с неоднородными определениями: 2, 5, 6, 7, 8, 11.
Домашнее задание

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   20

Похожие:

Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Поурочные разработки по литературе, 7 класс
Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368...
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Поурочные разработки по литературе, 7 класс
Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368...
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Поурочные разработки по литературе. 9 класс
Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2007....
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Реализуемые программы 2013-2014 учебный год Русский язык Программа...
...
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс
Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005....
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс
Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс 1-е полугодие. 2-е полугодие. Изд. 3-е, испр...
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Рабочая программа по русскому языку 6 класс на
Российской Федерации, утвержденном приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г №1089, примерной программы по русскому языку,...
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Рабочая программа по русскому языку. (9 класс) Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку (9 класс ) составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного...
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Викторина литературных знаний “Любви все возрасты покорны…” Аукцион...
Разработки внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе с применением игровых технологий
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Рабочая учебная программа по русскому языку 9 класс для базового уровня
По русскому языку для классов с базовым уровнем (С. Г. Бархударов,С. Е. Крючков,Л. Ю. Максимов,Л. А. Чешко)
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции