Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс




Скачать 2.84 Mb.
Название Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс
страница 8/20
Дата публикации 02.10.2014
Размер 2.84 Mb.
Тип Тематическое планирование
literature-edu.ru > Литература > Тематическое планирование
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20
§ 19; упр. 187 (Усложненное задание: описать местность с использованием обстоятельств разного вида).


Урок 32. Обстоятельства,

выраженные сравнительными оборотами

Цель урока: расширить представления учеников об обстоятельстве; дать понятие об обстоятельствах, выраженных сравнительными оборотами, развивать речь учеников.

Методические приемы: анализ сочинений, обобщение изученного, повторение, объяснение учителя, тренировочные упражнения.
Ход урока

I. Лингвистическая разминка

Найдите слова, в которых на месте пропуска пишется буква а:

1) к...лорит, 2) оч...рование, 3) к...рнавал, 4) заг...реть, 5) журавли курлыч...т. (Ответ: 2, 3. Желательно объяснить правописание слов.)
II. Проверка домашнего задания

1. Чтение и анализ двух-трех сочинений — описаний местности.

2. Теоретические вопросы:

— Что такое обстоятельство и каковы его признаки?

— Назовите основные группы обстоятельств.

— Какими частями речи может быть выражено обстоятельство?
III. Обобщение изученного по синтаксической функции инфинитива

Выполним упр. 192. Сделаем вывод о роли инфинитива. Он служит в роли:

а) сказуемого в сочетании со вспомогательными глаголами: Володя начал учиться в родном селе. Мы решили всем классом пойти на концерт.

б) дополнения при глаголах-сказуемых со значением волеизъявления (просьбы, приказа, предложения и т. п.):

Руководитель похода разрешил нам искупаться. Тренер предложил спортсменам явиться на занятия утром.

в) обстоятельства цели: Мы вышли из душной комнаты на крыльцо освежиться.
IV. Изучение темы «Знаки препинания при сравнительных оборотах»

1. Объяснение учителя.

Особое внимание надо уделить обстоятельствам, выраженным сравнительными оборотами. Они выделяются занятыми. Например:

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он. (Пушкин).

Часы ползли медленно, как улитка.

Он читал текст, как диктор.

Вспомним, что обстоятельство означает признак действия или признак другого признака. Значит, к обстоятельствам ставится вопрос от сказуемого, определения или другого обстоятельства.

Зададим вопросы к сравнительным оборотам: легкими (насколько? в какой степени?) как сон; медленно (насколько? как?) как улитка; читал (как?) как диктор.

Сложность заключается в том, что некоторые сравнительные обороты входят в состав сказуемого и в этом случае запятыми не выделяются.

2. Задание:

Сопоставьте пары предложений, записанных на доске, объясните постановку знаков препинания:

1) Глаза кошки светились, как два зеленых огонька. Глаза кошки как два зеленых огонька.

2) Ласковое слово греет, словно солнышко. Ласковое слово словно солнышко.

В первых предложениях этих пар обстоятельства образа действия, выраженные сравнительными оборотами, выделяются запятыми. К ним ставится вопрос от сказуемого: светились (как?), греет (как?). Во вторых предложениях сравнительные обороты являются частью составного именного сказуемого и не выделяются занятыми.

Надо иметь в виду, что в сравнительных оборотах используется не только союз как, но и другие сравнительные союзы: будто, словно, точно, что. Например:

Внизу сновали, будто муравьи, люди.

Он покраснел, словно помидор.

Густой туман, точно вата, лежал по всему лесу.

Огромную, что тарелка, шляпку гриба, нельзя было не заметить.

Все эти синонимичные союзы взаимозаменяемы, их можно свести к наиболее употребительному союзу как. Сделаем это.

3. Выполнение упражнений.

Упр. 193: комментированное письмо. Обратим внимание на предложения 3 и 5, в которых сравнительные обороты выделяются запятыми. Поставим вопросы: на черном (в какой степени?) как тушь; желтеют (как?) как бледные пятна.

Упр. 194: потренируемся в пунктуационном выделении обстоятельств, выраженных деепричастиями, деепричастными и сравнительными оборотами. Заметим, что сравнительный оборот может быть отделен от главного слова: Как чайка, парус там белеет в высоте. Белеет (как?) как чайка. Предложение 6 можно разбирать двояко, в зависимости от смысла, значит, и знаки препинания можно ставить по-разному:

1) Снег у крыльца как песок зыбучий. Сравнительный оборот — как песок зыбучий — входит в состав именного сказуемого и поэтому не выделяется запятыми.

2) Снег у крыльца, как песок, зыбучий. Сравнительный оборот — как песок — обстоятельство, относящееся к именной части сказуемого зыбучий, и поэтому выделяется запятыми. (Зыбучий насколько? в какой степени? как песок).
V. Закрепление умения определять стиль текста и тип речи

Упр. 196 — устно.

Комментарии к упражнению

Тип речи — рассуждение. Стиль текста — публицистический, так как он призван воздействовать на патриотические чувства читателя, реализуется в виде публицистической статьи, очерка; содержит эмоционально окрашенную, приподнятую лексику: радость, памятники, патриот, бережное, к старине, ибо, любите; устойчивые выражения: с места на место, культурные достижения, радость нескончаемого открытия, «четвертое измерение», памятники прошлого; повторы: путешествовать; по книгам, с помощью книг, с помощью музеев, не можете не любить, не можете не беречь.
Домашнее задание. § 19; упр. 195.


Урок 33. Урок развития речи

Цель урока: познакомить учеников с понятием «Риторика», с основными приемами ораторской речи; убедить в необходимости развивать речь.

Методические приемы: работа с учебником, анализ текста, словарная работа, подготовка к устному выступлению.
Ход урока

I. Проверка домашнего задания

Упр. 195: устно выделить обстоятельства, указать, чем они выражены, объяснить знаки препинания в тексте.
II. Знакомство с понятием «Риторика»

1. Чтение текста упр. 197, ответы на вопросы.

Комментарий учителя

Эффективным можно назвать общение, при котором между собеседниками устанавливается контакт, достигаются цели говорящих: сообщить что-то, убедить в чем-то, воздействовать на чувства, разум, действия собеседника (собеседников). Общение предполагает обмен мнениями. Если же речь идет об ораторе, выступающем перед аудиторией, то общение принимает односторонний характер; целью становится привлечь внимание слушателей к общественно значимым вопросам, повлиять на поступки людей, воодушевить их, сделать их своими единомышленниками.

2. Упр. 198: чтение текста, выделение признаков ораторской речи (запись на доске и в тетрадях). Значение слова «пафос» уточняем по словарю. Синтаксический разбор предложения в тетрадях.

Уточним вид сказуемого: составное именное.
III. Практическая работа с образцами ораторской речи

1. Упр. 199: выразительное чтение, ответы на вопросы.

Комментарий учителя

В тексте отражены следующие особенности ораторской речи: обращение к слушателям, общественная значимость, гражданское звучание, пафос, яркая выразительность речи.

Средства установления контакта со слушателями: использование местоимения 1 лица множественного числа — «мы», что объединяет говорящего и слушающих (представляется нам, о нашем праве, наш потомок), и глаголов множественного числа (будем надеяться); использование собирательных конструкций (вся образованная Россия, много наших лучших людей, любовь общества, среди этого народа).

Средства выразительности:

— возвышенная лексика (празднование, лучший, признательная любовь, один из самых достойных, сияй, благородный, лик, воздвигнутый, в сердце, гласи, грядущий, великий, изваяние, свободный, дань, уста, памятник);

— глаголы в повелительном наклонении (сияй, гласи);

— сравнения (сияй, как он, благородный медный лик; как о Шекспире; подобно Пушкину);

— эпитеты (лучших, признательной, достойных, благородный, великий, свободным, лепечущих);

— метафоры (дань любви, в сердце столицы);

— эмоционально окрашенная лексика (сочувствует, любовь, народ, великий);

— повторы (стал более русским и более образованным, более свободным человеком; будем надеяться, повторы подчинительных конструкций);

— ряды однородных членов (представители земли, правительства, науки, словесности и искусства);

— обращение (сияй же, как он, благородный медный лик...);

— устаревшие слова и выражения (дань любви, лик, гласи грядущим поколениям, изваяние, уста);

— предложения с восклицательной интонацией.

Устаревшие слова и выражения используются для создания торжественного пафоса, для того чтобы слушатели мысленно объединили себя со своими славными предками, чтобы почувствовали силу единения народа.

Все средства ораторской речи, использованные Тургеневым, придают этому выступлению эмоциональность, яркость, выразительность. Речь Тургенева вызывает гордость за великий народ, давший миру великого Пушкина.

2. Упр. 200: выразительное чтение, выявление признаков хорошей публичной речи.

Комментарий учителя

Важнейшие признаки хорошей публичной речи: правильность, точность, экономность. Выступление не должно быть слишком длинным, оно должно интересовать, прежде всего, самого выступающего, в выступлении должна быть одна главная мысль, которой подчиняются все остальные.
IV. Словарная работа

Выписать слова в рамках, объяснить их значение: ремонт, реставрация, патриотизм, патриот, красноречие, риторика, оратор, ораторский, пафос.
V. Рекомендации к подготовке рассказа об истории края (города, местности)

1. Работа с планом (упр. 201).

2. Комментарии к плану:

1) Обращение к слушателям.

Дорогие друзья! (Возможные обращения — «Ребята», «Уважаемые коллеги», даже «Дамы и господа», если вы выберете несколько иронический тон повествования или если аудитория взрослая). Все мы живем в нашем родном городе вот уже много лет, учимся в одной школе, ходим по одним улицам. Кажется, все нам здесь хорошо знакомо...

2) Определение темы и цели выступления.

Я и хочу рассказать о том, что кажется хорошо знакомым. Мне кажется интересным находить новое в том, что привычно и обыденно. Ведь самое неожиданное часто бывает у нас на виду, просто мы этого не замечаем. Я хочу поделиться некоторыми фактами из истории нашего города (местности), которые меня удивили. Думаю, это заинтересует и вас.

3) Изложение наиболее ярких фактов истории (края, города).

4) Эмоциональное заключение, обращенное к слушателям.

Вот те некоторые сведения, которые я обнаружил в библиотеке, в краеведческих книгах, в подшивках старых газет, в разговорах со старожилами нашего города (края). Это лишь малая часть того, что скрывается за чередой лет, десятилетий, веков истории нашего города (края). А сколько интересного еще ждет своего открытия!
Домашнее задание

1. Упр. 200: подготовка к свободному диктанту (устно),

2. Упр. 201: подготовить краткий рассказ об истории края,

3. Упр. 202.


Урок 34. Урок развития речи

Цель урока: совершенствовать навыки устной речи, тренировка публичных выступлений; развитие памяти, умения выбирать главное в тексте.

Методические приемы: взаимопроверка, устные выступления, диктовка.
Ход урока

I. Проверка домашнего задания

Упр. 202 — взаимопроверка; синтаксический разбор предложений — на доске (3 человека).
II. Выступления учеников об истории края

После каждого выступления (не более 3-4 минут) — краткое обсуждение. Достаточно трех-четырех выступлений.
III. Свободный диктант

Примечание. Учитель читает каждое предложение только один раз. Ученики пишут то, что запомнили. Важно не просто точное воспроизведение текста, а умение выбрать из него главное.
Домашнее задание

Подготовка к контрольной работе по теме «Второстепенные члены предложения»; вопросы для повторения на с. 93 учебника.


Урок 35. Контрольная работа с грамматическим

заданием по теме «Второстепенные члены предложения»

Цель урока: проверить знания учеников, закрепить навыки синтаксического разбора.

Методические приемы: диктовка с последующей самопроверкой; грамматическме задания.
Ход урока

I. Диктовка предложений

Примечания:

Одно предложение следует отделять от другого одной строчкой, чтобы позднее, при выполнении грамматического задания, вписать необходимые ответы;

В скобках указаны грамматические основы и даны значения обстоятельств. Эти значения ученики должны будут написать самостоятельно при выполнении грамматического задания.

1. Через минуту попадья вышла ко мне в сени. (Основа — попадья вышла. Обстоятельства времени и места.)

2. Я горько заплакал и громко произнес имя моей любимой. (Основа — Я заплакал и произнес. Обстоятельства образа действия.)

3. Ты едешь в Оренбург служить под его начальством. (Основа — Ты едешь. Обстоятельства места и цели.)

4. От усталости он еле держался на ногах. (Основа — Он держался на ногах. Обстоятельства причины и степени.)

5. При сильном ветре выходить в море опасно. (Основа — Выходить опасно. Обстоятельства условия и места.)

6. Маша была необыкновенно хороша в этот миг. (Основа — Маша была хороша. Обстоятельства степени и времени.)

7. В нашу гавань заходили корабли. (Основа — Заходили корабли. Обстоятельство места.)

8. На закате солнце кажется огромным красным шаром. (Основа — Солнце кажется шаром. Обстоятельство времени.)

9. Утомившись от долгой дороги, я тотчас уснул. (Основа — Я уснул. Обстоятельства причины и времени.)

10. Несмотря на оттепель, многие еще одеты по-зимнему. (Основа — Многие одеты. Обстоятельства уступки и образа действия.)

11. Енот-полоскун — цирковой артист от природы. (Основа — Енот-полоскун — артист. Обстоятельство причины.)

12. Ласковое слово что солнышко в ненастье. (Основа — Слово что солнышко. Обстоятельство времени.)

13. Внизу, как муравьи, сновали люди. (Основа — Сновали люди. Обстоятельства места и образа действия.)

14. Мы ученики восьмого класса. (Основа — Мы ученики.)
II. Грамматические задания

1. Выделить грамматические основы предложений.

2. Определить (подчеркнуть) второстепенные члены, надписать, какими частями речи и в каких формах они выражены. Указать значение обстоятельств.


ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ОДНОСОСТАВНЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ГЛАВНЫМ ЧЛЕНОМ - СКАЗУЕМЫМ
Урок 36. Основные группы односоставных предложений

Предложения определенно-личные

Цель урока: расширить представления учеников о предложении; дать понятие об односоставных предложениях с главным членом — сказуемым; об определенно-личных предложениях.

Методические приемы: повторение, объяснение учителя, тренировочные упражнения.
Ход урока

I. Лингвистическая разминка

Словарный диктант: пейзаж, троллейбус, решение, постановление, резолюция, пьеса, артист, актер, иллюстрированный, фестиваль, ансамбль, композитор, труженик, девиз, символ, ремонт, реставрация, патриотизм, красноречие, риторика, ораторский, пафос.
II. Повторение и изучение темы «Односоставные предложения»

1. Слово учителя и беседа.

Подлежащее и сказуемое мы называем основой предложения, его главными членами. Можем ли мы решить, какой из этих членов предложения главнее? Любое ли предложение содержит и подлежащее, и сказуемое? Если один из главных членов отсутствует, не мешает ли это пониманию смысла предложения? (Краткое обсуждение.)

Разрешить спор нам поможет Константин Дмитриевич Бальмонт:

(Учитель читает отрывок из стихотворения «Безглагольность»)
Недвижный камыш. Не трепещет осока.

Глубокая тишь. Безглагольность покоя.

Луга убегают далеко-далеко.

Во всем утомленье, глухое, немое.
Войди на закате, как в свежие волны,

В прохладную глушь деревенского сада, —

Деревья так сумрачно-странно-безмолвны,

И сердцу так грустно, и сердце не радо.
(Открываем текст отрывка, написанный на доске.)

Найдем основы в предложениях. (Ученики находят основы, учитель подчеркивает их.) Выясняется, что в большинстве предложений отсутствует либо подлежащее, либо сказуемое, однако смысл совершенно ясен. Перед нами живой образ тихого летнего вечера.

Предложения, в которых грамматическая основа состоит из одного главного члена (подлежащего или сказуемого), называются односоставными.

Могут ли односоставные предложения быть распространенными? Да, стихотворение Бальмонта содержит именно такие предложения. А нераспространенными? Попытаемся сократить предложения:

Камыш. Тишь. Безглагольность. Утомленье. Войди. Грустно.

Общий смысл теряется, но каждое из этих предложений может существовать в определенном контексте.

2. Выполнение упражнений.

Упр. 203 — устно разобрать, выполнить письменно.

3. Повторение: формы глагола.

Остановимся подробнее на предложениях с главным членом — сказуемым. Вспомним сначала, какие формы имеет глагол, какими средствами выражаются его формы и какое значение они имеют.

(Слушаем ответы и записываем на доске формы глагола и примеры с глаголами-сказуемыми в разных формах).

Наклонение:

— изъявительное (Я учусь в 8 классе. Ты сделал уроки? Мы будем изучать односоставные предложения.); глаголы изменяются по временам;

— условное (Я бы сделал уроки раньше. Ты бы отдохнула; если бы сделала уроки раньше. Если бы мы пошли в кино, то не успели бы сделать уроки.); глаголы изменяются по числам и в единственном числе — по родам;

— повелительное (Пиши аккуратнее! Подойди, пожалуйста. Переходите улицу внимательнее!); глаголы употребляются обычно в форме 2-го лица.
III. Изучение темы «Определенно-личные предложения»

1. Выполнение упражнений.

Упр. 204 — устно.

2. Изучение теоретического материала учебника.

Читаем определение на с. 94; отмечаем значения определенно-личных предложений: они выражают действие говорящего (Иду в школу) или собеседника (Идешь в школу?), а также побуждение собеседника к действию (Иди в школу).

3. Примеры определенно-личных предложений.

Примеры подбирают ученики с помощью учителя; лучшие записывают в тетрадь. Например: 1) Идешь, на меня похожий, // Глаза устремляя вниз. (М. Цветаева.); 2) Вижу: кто-то скачет на лихом коне. // Друг мой, друг далекий, // Вспомни обо мне! (А. Фет.); 3) Что стоишь, качаясь, // Тонкая рябина?

Подчеркнем, что для вопросительных и побудительных определенно-личных предложений со сказуемым в форме 2-го лица типично использование обращений.

4. Тренировочные упражнения.

Упр. 205 — письменно (устно разобрать); 207 — устно.
Домашнее задание. § 21; упр. 206


Урок 37. Предложения неопределенно-личные

Цель урока: дать понятие о неопределенно-личных предложениях, научить выделять такие предложения в тексте, в составе сложных предложений.

Методические приемы: повторение, объяснение учителя, тренировочные упражнения, словарная работа.
Ход урока

I. Лингвистическая разминка

Определить формы глаголов в предложениях (устно):

1) Трудно дело птицелова:

Заучи повадки птичьи,

Помни время перелетов,

Разным посвистом свисти.

(Э. Багрицкий)

2) Дунет он в манок сосновый,

И свистит манок сосновый,

На сосне в ответ синицы

Рассыпают бубенцы.

(Э. Багрицкий)

3) В полях под снегом и дождем,

Мой милый друг, мой нежный друг,

Тебя укрыл бы я плащом

От зимних вьюг, от зимних вьюг.

(Р. Бернс)
II. Проверка домашнего задания

1. Вопросы:

— На какие основные группы делятся односоставные предложения?

— Какие предложения называются определенно-личными?

— Какие значения выражают определенно-личные предложения?

2. Проверка упр. 206 — устно, «по цепочке».
III. Закрепление темы «Определенно-личные предложения»

Упр. 209 письменно; устно ответить на вопросы.
IV. Изучение темы «Неопределенно-личные предложения»

1. Выполнение упр. 210; сравнение значений двусоставных и односоставных предложений.

2. Самостоятельное изучение теоретического материала учебника (с. 96—97).

3. Комментарии учителя.

В определенно-личных предложениях легко определить действующее лицо с помощью глагола-сказуемого. Подлежащее оказывается излишним. Само название подобных предложений подсказывает: в них можно определить лицо, восстановить подлежащее, но притом только одно.

В неопределенно-личных предложениях подлежащее тоже можно восстановить, но оно будет неопределенным. Например: В дверь постучались (мы, вы, они). Подлежащее оказывается не излишним, как в определенно-личных предложениях, а ненужным. Важно само действие, а не лицо, которое его производит.

Обратим внимание и на примечание. Надо иметь в виду, что обобщенное значение имеют предложения, которые по сути являются определенно-личными и неопределенно-личными. Подберем свои примеры:

Любишь кататься — люби и саночки возить. Слово не воробей, вылетит — не поймаешь. (Обобщающее значение имеют определенно-личные предложения.)

После драки кулаками не машут. На сердитых воду возят. (Обобщающее значение имеют неопределенно-личные предложения.)

4. Тренировочные упражнения.

Устно выполним упр. 211-213. Упр. 214-215 — письменно.
V. Словарная работа

Записать слова в рамках: колоссальный, компьютер, эксперимент, экспериментировать. Определить, к каким лексическим группам относятся эти слова.
VI. Составление плана статьи

Прочитаем статью учебника об ученом-языковеде А. А. Шахматове, отметим ее публицистичность, составим план:

1. Великий русский лингвист.

2. Научные интересы А. А. Шахматова.

3. Значение книги Шахматова «Синтаксис русского языка».

Подчеркнем, что изучаемая тема — «Односоставные предложения» — впервые была исследована именно Шахматовым.
Домашнее задание. § 22, упр. 216 — письменно.


Урок 38. Предложения неопределенно-личные

(продолжение)

Цель урока: углубить представление о неопределенно-личных предложениях, развивать речевую культуру учеников.

Методические приемы: объяснение учителя, тренировочные упражнения, подготовка к творческой работе, лингвистическая игра.
Ход урока

I. Лингвистическая разминка

1. Сделать фонетический разбор слова «компьютер».

2. Сделать морфологический разбор слова «экспериментируй».
II. Проверка домашнего задания

1. Вопросы:

— Какие предложения называются неопределенно-личными?

— В чем их отличие от определенно-личных предложений?

— Приведите примеры односоставных предложений, имеющих значение обобщенного лица.

2. Проверка упр. 216 — устно, «по цепочке» объясняем знаки препинания, называем грамматические основы и типы односоставных предложений. Повторяем правило разграничения частиц не и ни.
III. Закрепление темы «Неопределенно-личные предложения»

1. Сопоставление синонимических пар двусоставных и односоставных предложений.

Упр. 217 — устно: обратим внимание на разное строение грамматических основ в синонимичных предложениях.

2. Развитие речи.

Упр. 218 — устно разобрать, выполнить письменно. Подчеркнем, что после переделки — замены глаголов в форме 1-го лица на глаголы в форме 2-го лица — характер повествования становится более обобщенным, читатель словно участвует в описываемых событиях.

Упр. 219 — устно. Подчеркнем цель употребления автором художественного текста односоставных предложений (определенно-личных).

3. Работа с поэтическими текстами.

Задание. Записать в тетрадях строки из стихотворений — односоставные предложения — в два столбика. Слева — определенно-личные предложения, справа — неопределенно-личные.

1) ...И на обломках самовластья

Напишут наши имена!

(А. С. Пушкин)

2) Спи ж, пока забот не знаешь,

Баюшки-баю!

(М. Ю. Лермонтов)

3) Шуми, шуми, послушное ветрило,

Волнуйся подо мной, угрюмый океан.

(А. С. Пушкин)

4) Дни поздней осени бранят обыкновенно...

(А. С. Пушкин)

5) Не уходи, побудь со мною!

(А. Пойгин)

(Ответ: 2, 3, 6 — определенно-личные; 1, 4 — неопределенно-личные.)
IV. Подготовка к творческой работе

Упр. 220: читаем начало рассказа, даем несколько минут на подготовку и слушаем варианты продолжения: Подбираем предложения с обобщенным значением.
V. Занимательная лингвистика Игра «Аукцион пословиц».

Задание: назвать пословицы — односоставные предложения со значением обобщенного лица. Победит тот, кто последним назовет пословицу.

Можно усложнить задание: объяснить значение пословицы; назвать форму глагола-сказуемого.
Домашнее задание

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20

Похожие:

Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Поурочные разработки по литературе, 7 класс
Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368...
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Поурочные разработки по литературе, 7 класс
Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368...
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Поурочные разработки по литературе. 9 класс
Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2007....
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Реализуемые программы 2013-2014 учебный год Русский язык Программа...
...
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс
Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005....
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс
Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс 1-е полугодие. 2-е полугодие. Изд. 3-е, испр...
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Рабочая программа по русскому языку 6 класс на
Российской Федерации, утвержденном приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г №1089, примерной программы по русскому языку,...
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Рабочая программа по русскому языку. (9 класс) Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку (9 класс ) составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного...
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Викторина литературных знаний “Любви все возрасты покорны…” Аукцион...
Разработки внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе с применением игровых технологий
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс icon Рабочая учебная программа по русскому языку 9 класс для базового уровня
По русскому языку для классов с базовым уровнем (С. Г. Бархударов,С. Е. Крючков,Л. Ю. Максимов,Л. А. Чешко)
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции