Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс
|
Скачать 2.84 Mb.
|
|
§ 16; составить предложения, в которых слова (см п. IV) выступают как дополнения. Урок 27. Определение Цель урока: расширить представления учеников об определении; дать понятие о несогласованном определении, о синонимии определений разного вида. Методические приемы: повторение пройденного, объяснение учителя, тренировочные упражнения, составление плана. Ход урока I. Лингвистическая разминка Сделать фонетический разбор слов пейзаж, пьеса (по вариантам). II. Проверка домашнего задания 1. Теоретические вопросы: — Как отличить инфинитив-дополнение от инфинитива-сказуемого? — Что называется прямым дополнением? — Чем различаются прямые и косвенные дополнения? — Расскажите о случаях замены формы винительного падежа прямых дополнений формой родительного падежа. 2. Проверка предложений, составленных учениками — «по цепочке». III. Изучение темы «Определение» 1. Повторение изученного об определении. — Что называется определением? — Какими частями речи выражается определение? — Какой способ связи характерен для словосочетаний с определениями? Выполним устно упр. 171, 172; письменно — 175 (повторим правописание приставок и сложных прилагательных) и 176 (повторим правописание не с причастиями и случаи обособления причастных оборотов). 2. Объяснение учителя. Нового в формулировке значения определения ничего нет: это второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? который? чей? Новое касается способов выражения определения и способов связи в словосочетаниях с ним. Речь идет, прежде всего, о несогласованных определениях. Сравним словосочетания: Сорок первая квартира, балконная дверь, в крутую гору; Квартира сорок один, дверь на балкон, яйцо вкрутую. Каждое словосочетание содержит определение. Возьмем вторую пару примеров. Какие вопросы можно задать от главных слов к зависимым? (Дверь какая? балконная; дверь какая? на балкон, дверь куда? на балкон.) Последний вопрос возможен, но он не выражает грамматического значения определения: главное слово не обозначает ни действия, ни признака, а значит, не обладает признаками обстоятельства. Мы рассматриваем подобные случаи как несогласованные определения. — Какими способами могут выражаться несогласованные определения? Наши примеры показывают, что это могут быть существительные, числительные, наречия. Кроме того, встречаются неделимые словосочетания: мальчик высокого роста, здание в девять этажей; местоимения: их парты, от ее слов, а также инфинитивы: желание победить, мечта встретиться. IV. Тренировочные упражнения 1. Выполним упр. 173, устно комментируя предложения, обозначая согласованные и несогласованные определения. 2. Упр. 174: обратим внимание на синонимию согласованных и несогласованных определений (их грамматическое значение одинаково). Дополнительные вопросы: — Какое определение из пары синонимичных выражает признак более конкретно — согласованное или несогласованное? Добавьте к примерам упр. 174 свои примеры. Вывод. Несогласованные, управляемые определения выражают признак более конкретно: щавелевый суп — суп из щавеля; бежевый костюм — костюм цвета беж; клюквенный напиток — напиток из клюквы. — Всегда ли возможна подобная синонимия? Комментарий учителя Нет. Некоторые несогласованные определения не могут преобразовываться в несогласованные. Например: ученики восьмого класса можно заменить лишь на слово восьмиклассники. Возьмем похожий пример: ученики первого класса. Если образовать от несогласованного определения согласованное, смысл изменится: первоклассные ученики — совсем не обязательно первоклассники. Можно подобрать и другие подобные примеры, которые показывают, что с синонимией надо быть осторожнее. V. Подготовка к изложению На следующем уроке мы будем писать изложение по материалам упр. 178. Прочитаем текст упражнения, определим тему текста, тип речи. Дома вы составите план и устно подготовитесь к изложению. Дополнительное задание: определить стиль текста. (Тема текста — ценность русского языка. Тип речи — рассуждение. Стиль — публицистический.) Домашнее задание. § 17; упр. 177; 178 (подготовка к изложению). Уроки 28—29. Уроки развития речи. Изложение Цель уроков: развивать умение учеников письменно излагать прочитанный и услышанный текст; развивать творческие способности учеников, умение высказывать собственную точку зрения на прочитанное. Методические приемы: обсуждение плана, самостоятельная работа. Ход уроков I. Обсуждение планов изложения Примерный план: 1. Язык — самая большая ценность народа. 2. Язык — показатель культуры человека. 3. Русский язык — один из совершеннейших языков мира. 4. Язык как отражение национального характера. 5. Память языка. II. Чтение текста учителем III. Написание изложения и его продолжения Высказать свое отношение к утверждениям д.С. Лихачева. Примерное продолжение текста Дмитрий Сергеевич Лихачев пишет о русском языке с любовью и уважением. Нельзя не согласиться, что язык является самой большой ценностью народа. Человек, плохо знающий свой родной язык, неинтересен, обделен чем-то важным, необходимым. Тот, кто хорошо владеет языком, всегда находит благодарных слушателей, привлекает к себе людей, он успешен, чем бы ни занимался в жизни. Меткое слово, вовремя сказанное, может помочь человеку преодолеть уныние, рассмешить, поднять настроение или заставить задуматься. То есть слово действует на чувства человека, на его поведение. Лихачев утверждает, что в языке народа сказывается его национальный характер. Судя хотя бы по русским пословицам, можно убедиться, что национальный характер русского народа разнообразен, богат, противоречив. Признанная во всем мире великая русская литература — это, действительно, языковая память народа, лучшие образцы его речи. И это утверждение Лихачева мне кажется верным и несомненным. Домашнее задание Самостоятельно изучить § 18; подобрать примеры приложений; упр. 179. Урок 30. Приложение Цель урока: расширить представления учеников об определении; дать понятие о приложении. Методические приемы: повторение пройденного, объяснение учителя, тренировочные упражнения, словарная работа. Ход урока I. Лингвистическая разминка Образуйте, где это возможно, несогласованные определения от согласованных: Кофейная чашка, полосатая юбка, ключ от замка, громкоголосый оратор, воронье гнездо, двенадцатираундовый бой, очковая змея, компьютерный диск, медвежья услуга. (Чашка для кофе, юбка в полоску, оратор с громким голосом, гнездо вороны, бой в двенадцать раундов, диск для компьютера. Остальные словосочетания не имеют синонимов: ключ от замка — нет словосочетания «замочный ключ»; очковая змея — название биологического вида; медвежья услуга — фразеологизм.) II. Изучение темы «Приложение» 1. Проверка самостоятельной работы. Тему ученики изучали самостоятельно. Проверим, как она усвоена: — Что такое приложение? — Какие признаки могут обозначать приложения? (Качества предмета, возраст, профессию, национальность, собственные наименования улиц, книг, газет, предприятий и т. п.) — Какие бывают приложения? (Согласованные и несогласованные.) — В каких приложениях форма падежа не изменяется при изменении главного слова? (В несогласованных.) — Что общего у приложения и несогласованного определения? (Выражается существительным.) — Чем отличается приложение от несогласованного определения? (Совпадает по форме падежа с определяемым словом.) 2. Тренировочные упражнения. Предварим их вопросом: — Как ставятся знаки при приложениях? В ходе выполнения упражнения будем уточнять, прояснять этот вопрос, в конце сделаем выводы. Упр. 180 — письменно, комментируя «по цепочке». Приложения отметить как определения волнистой линией. Упр. 181 — устно разобрать, записать в тетрадях в виде таблицы.
Упр. 183 — письменно, самостоятельно, с последующей проверкой в классе. Упр. 182 — письменно, потом разобрать в классе. Комментарий учителя Во время паводка река Амур широко разлилась. Озеро Севан всегда сливалось чистой водой. Журнал «Природа» напечатал интересные материалы по экологии. Заметим, что сказуемые согласуются с именами нарицательными, значит, эти слова — главные, а приложения при них — имена собственные. Инженер Петрова была отличным специалистом в области электроники. Врач Иванова начала прием с раннего утра. Программист Жданова получила срочное задание. Заметим, что сказуемые согласуются с именами собственными, значит, они и есть главные, а приложения при них — имена нарицательные. Общие выводы: 1) Дефис ставится в сочетаниях имен нарицательных, (студент-физик, девушка-медсестра). Обычно приложение стоит втором месте. Если же приложение стоит впереди и его можно заменить согласованным определением, дефис не ставится: воины-храбрецы, но: храбрецы воины — храбрые воины; дочка-умница, умница дочка — умная дочка. 2) Дефис ставится в сочетании имени собственного и нарицательного, если они сливаются по смыслу (редкие случаи): Москва-река, за Камой-рекой, Самара-городок, но река Москва, за рекой Камой, город Самара. 3) Дефис не ставится, если приложение является названием книги, улицы, предприятия и т. п.: повесть «Капитанская дочка», теплоход «Павел Бажов»; если называет профессию или занятие: тренер Сёмин, футболист Шевченко; если является общепринятым обращением: господин министр, гражданин Сидоров, товарищ полковник. Заметим, что дефис — орфографический знак, который ставится внутри слов, в отличие от тире — синтаксического знака, который ставится между словами. III. Словарная работа Выписать слова в рамках: иллюстрированный, фестиваль, ансамбль, композитор, труженик, девиз, символ. Образовать словосочетания, в которых эти слова выступали бы как согласованные или несогласованные определения и приложения. Прояснить значение слов девиз и символ по упр. 185. Домашнее задание. § 18; упр. 184. Примечания к упражнению: 1. Если позволяет время, надо разобрать задания в классе. 2. Стиль текста — публицистический, его задача — воздействовать на читателя, вызвать у него чувство гордости за свою страну. Реализуется текст в виде публицистического очерка. Для него характерны инверсия (Главной улицей России зовут... Течет река... Много на ней...), риторические вопросы (Кто теперь не знает марку «ВАЗ»?), эмоционально приподнятая, торжественная лексика (удивительную, величают, Волгой-матушкой, труженица), устойчивые выражения (по всему свету, самой высокой квалификации). Урок 31. Обстоятельство. Основные вилы обстоятельств Цель урока: расширить представления учеников об обстоятельстве; развивать речь учеников, познакомить с основными видами обстоятельств и способами их определения. Методические приемы: повторение пройденного, объяснение учителя, тренировочные упражнения, самостоятельная работа учеников. Ход урока I. Лингвистическая разминка Диктант по упр. 186. II. Проверка домашнего задания 1. Теоретические вопросы. 2. Проверка упр. 184 «по цепочке». III. Закрепление тем «Определение», «Приложение» Запишите предложения под диктовку, обозначьте в них определения, укажите, чем они выражены. 1) Деревья у реки еще не пожелтели. 2) Человек, глотающий книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона. 3) Это был человек старой закалки. 4) Цвет «бордо», или бордовый, получил название от французской провинции Бордо, издавна славящейся производством виноградного вина. 5) В сказке «Цветик-семицветик» Валентин Катаев использовал традиционные фольклорные мотивы. 6) Мистер Твистер — герой одноименного стихотворения Маршака. 7) Дубровский выдал себя за учителя-француза. 8) Подготовкой волейболистов к чемпионату по волейболу поручили тренеру Андреевой. 9) Давай встретимся у дома напротив. После взаимопроверки проверяем написанное вместе. (Ответы: 1) существительным; 2) причастными оборотами; 3) устойчивым сочетанием; 4) существительным, двумя прилагательными, именем собственным, причастным оборотом; 5) приложением (внутри него еще одно приложение — семи цветик); двумя прилагательными; 6) общепринятым обращением; 7) приложением; 8) существительным с предлогом, приложением; 9) наречием.) IV. Изучение темы «Основные виды обстоятельств» 1. Повторение изученного об обстоятельстве. 1) Вопросы на повторение: — Что такое обстоятельство? — Что общего у обстоятельства и определения? (Обозначают признаки.) — В чем разница между этими второстепенными членами? — Какие виды обстоятельств вам известны? — Чем могут быть выражены обстоятельства? — К каким членам предложения относятся обстоятельства? 2) Упр. 188 — устно. 2. Самостоятельное изучение таблицы «Основные виды обстоятельств» (с. 85-86 учебника). 3. Объяснение учителя. В упр. 188 нам встретились обстоятельства, выраженные существительными в косвенных падежах, наречиями, фразеологическим оборотом. Кроме того, обстоятельства могут быть выражены деепричастиями (Ко мне, подпрыгивая, подбежал маленький мальчик) и деепричастными оборотами (Старая береза росла, с трудом вбирая корнями соки земли), а также неопределенной формой глагола (В школу приходят, прежде всего, учиться) и сравнительными оборотами (Глубоко в ущелье, как стальной клинок, сверкала узкая река). Обратим особое внимание на обстоятельства условия, уступки и цели. По сравнению с другими обстоятельствами они встречаются реже. Чтобы распознать их, можно заменять эти виды обстоятельств синонимичными придаточными предложениями, тогда их значение прояснится. Запишем примеры: При приближении грозы надо выключить все электроприборы = если приближается гроза. Несмотря на ненастье, парад состоялся = хотя было ненастье. По рассеянности перепутал уроки = потому что рассеян. Так же можно определять виды обстоятельств, выраженные деепричастными оборотами: Немного согревшись, охотник уснул = Охотник уснул, потому что согрелся. Проиграв первый гейм, теннисист всё же выиграл партию = Теннисист всё же выиграл партию, несмотря на то что проиграл первый гейм. 4. Тренировочные упражнения. Упр. 189, 190 — устно. Упр. 191 — устно разобрать, выполнить письменно. 5. Самостоятельная работа. Записать в тетради список видов обстоятельств, придумать собственные примеры. 1) образа действия: Все весело рассмеялись; 2) степени: Дело чрезвычайно срочное; 3) места: Вокруг не было ни души; 4) времени: Вскоре прозвенел звонок; 5) условия: При желании всё можно сделать; 6) причины: Впопыхах я оставил билет дома; 7) цели: Я пригласил вас сообщить пренеприятное известие; 8) уступки: Несмотря на оттепель, лыжные соревнования не отменили. Домашнее задание |
Похожие:
 |
Поурочные разработки по литературе, 7 класс Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368... |
|
Поурочные разработки по литературе, 7 класс Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368... |
|
Поурочные разработки по литературе. 9 класс Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2007.... |
|
Реализуемые программы 2013-2014 учебный год Русский язык Программа... ... |
|
Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005.... |
|
Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс 1-е полугодие. 2-е полугодие. Изд. 3-е, испр... |
|
Рабочая программа по русскому языку 6 класс на Российской Федерации, утвержденном приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г №1089, примерной программы по русскому языку,... |
|
Рабочая программа по русскому языку. (9 класс) Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку (9 класс ) составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного... |
|
Викторина литературных знаний “Любви все возрасты покорны…” Аукцион... Разработки внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе с применением игровых технологий |
|
Рабочая учебная программа по русскому языку 9 класс для базового уровня По русскому языку для классов с базовым уровнем (С. Г. Бархударов,С. Е. Крючков,Л. Ю. Максимов,Л. А. Чешко) |