Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс
|
Скачать 2.84 Mb.
|
|
§ 14 (с. 67); упражнения 149, 151 — письменно (характеристика человека). Урок 21. Тире между подлежащим и сказуемым Цель урока: углубить знания учеников о правилах пунктуации, регламентирующих постановку тире между подлежащим и сказуемым. Методические приемы: объяснение учителя, обобщение ранее изученного материала, составление таблицы, словарная работа, конструирование предложений. Ход урока I. Лингвистическая разминка Сделать фонетический и морфологический разбор слова фальшь. Подобрать однокоренные слова. II. Чтение и анализ двух-трех сочинений-описаний III. Проверка домашнего задания 1. Привести примеры выражения именной части сказуемого (можно по своим таблицам) 2. Зачитать примеры из «Капитанской дочки» Пушкина (по упр. 149). 3. Рассказать о видах сказуемого в русском языке (по схеме упр. 152). IV. Рассмотрение темы «Тире между подлежащим и сказуемым» 1. Повторение пройденного материала Какие случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым вам известны? (Тире в простом предложении ставится, если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными: Волга — крупнейшая река Европы. Знание — сила.) Приведите примеры. 2. Рассмотрение теоретического материала §15. 3. Обобщение основных случаев постановки тире. Тире между подлежащим и сказуемым ставится 1) на месте пропущенной связки в составном именном сказуемом, если оба главных члена выражены существительным или числительным в именительном падеже; при этом подлежащее и сказуемое интонационно выделяются: Тире — разделительный знак, отделяющий один главный член предложения от другого. Компьютер — электронно-вычислительная машина. Дважды два — четыре. 2) при выражении хотя бы одного из главных членов неопределенной формой глагола: Курить — здоровью вредить. Рвать первоцветы — большой вред для природы. 3) когда перед сказуемым стоит указательная частица это или вот: Мороженое — вот мое любимое лакомство. 4. Объяснение учителя. Рассмотрим случаи, когда тире в простом предложении не ставится, даже если подлежащее и сказуемое выражены именными частями речи: 1) если сказуемое присоединяется сравнительным союзом: Ночь как день. Ласковое слово что солнышко в ненастье. 2) если подлежащее выражено личным местоимением: Я ученик восьмого класса. Ты настоящий друг. Она девушка с характером. 3) если при сказуемом есть отрицательная частица не: С другом и горе не беда. На постановку тире влияет интонация: если логическое ударение паает на подлежащее, тире ставится. 5. Составление таблицы «Тире между подлежащим и сказуемым» (на доске и в тетрадях).
Примечание. Таблица может содержать теоретические сведения, записанные в кратком виде (см. пункт IV: 3, 4). V. Упражнения на закрепление материала Упр. 153: I часть — устно; II, III — письменно. Упр. 155 — письменно. VI. Словарная работа Запишите слова в рамках: воплотить, выразить, осуществить. Уточните значение по словарю. Домашнее задание упр. 154; составить вопросы по теме «Сказуемое». Урок 22. Закрепление темы «Сказуемое» Цель урока: закрепить и углубить знания учеников сказуемом, о синонимических связях языковых единиц; выделить текстообразующую сказуемых разных типов, закрепить навыки построения дефиниций (определений). Методические приемы: объяснение учителя, обобщение изученного материала, словарная работа, конструирование предложений, наблюдения над текстом. Ход урока I. Лингвистическая разминка Словарный диктант: конгресс, достопримечательность, комитет, искусный, большинство, репетиция, конференция, иллюминация, грациозный, меньшинство, комиссия, воплотить, карнавал, выразить, искусство, осуществить режиссер. Объединить слова в группы, исходя из их лексического значения. Составить предложения, в которые входили бы эти группы слов, используя составные глагольные и составные именные сказуемые. II. Проверка домашнего задания 1. Опрос по теме «Сказуемое» (возможны вопросы, подготовленные самими учениками). 2. Упр. 154: взаимопроверка; устные ответы на вопросы; все виды лингвистического разбора — на доске (4 человека, каждый выполняет один вид разбора). III. Закрепление темы «Сказуемое» 1. Упр. 156: синонимическая замена подлежащего и сказуемого; повторение правописания сочетаний не что иное, как; не кто иной, как. С последним сочетанием составить предложения самостоятельно. Подчеркнуть, что в этих сочетаниях употребляется отрицательная частица не. Сопоставить эти сочетания с похожими на слух нечто иное, некто другой; ничто иное, никто иной; показать зависимость написания от смысла и от ударения. Примеры: Я пытался нарисовать лошадь, но вышло нечто иное. Мне показалось, что завыл волк, но это был некто другой. На столе лежало письмо; ничто иное не напоминало о прошлом. Он верил только своему отцу; никто иной не пользовался у него таким доверием. 2. Упр. 157 — письменно, после — разбор в классе. Комментарий учителя Следует обратить внимание на связь повествования и описания с определенными видами сказуемых. Переход от повествования к описанию соответствует переходу от динамики к статике. Этот переход подчеркивается сменой видов сказуемых. В первой части (1-3-й абзацы) преобладают простые и составные глагольные сказуемые, они участвуют в повествовании, создают динамичную картину. Во второй части (4-й абзац) преобладают составные именные сказуемые, характерные для описания, статичной картины. 3. Упр. 158 (устно): наблюдения над синтаксическими синонимами. Комментарий. Синтаксические синонимы главных членов предложения служат для образования цепной связи между предложениями. IV. Словарная работа 1. Упр. 160 — письменно; сначала взаимопроверка, затем проверка по словарю. 2. Записать в тетради слова: композиция, колоннада, арочный пролет, грандиозный; уточнить по словарю их значения. Домашнее задание § 11-15; упр. 159; подготовка к контрольному диктанту. Урок 23. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сказуемое» Цель урока: проверить знания учеников, закрепить навыки лингвистического разбора; способствовать развитию их речи. Методические приемы: диктовка с последующей самопроверкой; грамматические задания. Ход урока I. Демонстрация репродукций, фотографий, слайдов с изображением Адмиралтейства Возможно краткое сообщение о его истории. Слово Адмиралтейство следует написать на доске. II. Диктант Адмиралтейство Здание Адмиралтейства в Петербурге построено замечательным русским архитектором А. Д. Захаровым. Захаров задумал создать грандиозное здание протяженностью почти в четыреста метров. Архитектор учитывал многовековой опыт строительства русских крепостей с их свободными композициями. Но Адмиралтейство не производит впечатления неприступности. Даже углы его не укреплены высокими башнями. Основная черта архитектурной композиции Адмиралтейства — это широко растянутая горизонталь и могучий размах его крыльев. В Адмиралтействе не чувствуется ни чрезмерного усилия, ни напряжения, ни суровости. Оно проникнуто спокойствием и выражением непобедимой силы, которые всегда были свойственны лучшим произведениям русской архитектуры. Зеркально гладкие стены сочетаются с величественными колоннадами и широкими арочными пролетами. Здание украшено золотым шпилем. В Адмиралтействе есть и праздничность и нарядность. (105 слов.) (По М. Алпатову) III. Грамматическое задание Выделить сказуемые и определить их типы: I вариант — в первых двух абзацах; II вариант — в третьем абзаце. Урок 24. Работа нал ошибками контрольного диктанта Цель урока: активизировать орфографическую и пунктуационную зоркость учеников, умёние объяснять правописание; подвести итоги I четверти. Методические приемы: анализ работ, самостоятельная работа учеников; индивидуальные консультации. Ход урока I. Анализ работ, разбор типичных ошибок. II. Самостоятельная работа учеников над ошибками; консультации учителя. III. Подведение итогов I четверти. ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Урок 25. Дополнение Цель урока: закрепить знания учеников о второстепенных членах предложения; расширить представления о дополнении, способах его выражения. Методические приемы: повторение пройденного, объяснение учителя, конструирование словосочетаний и предложений, отработка умения правильно ставить вопросы. Ход урока I. Лингвистическая разминка Осложненный словарный диктант. Записать глаголы: преследовать, регулировать, олицетворять, удивлять, поражать, воплотить, выразить, осуществить. Образовать словосочетания, в которых эти глаголы были бы главными словами. (Например: преследовать цель, регулировать движение, удивлять мастерством.) II. Повторение темы «Второстепенные члены предложения» 1. Слово учителя. В прошлой четверти мы изучали главные члены предложения, его основу, подлежащее и сказуемое. Теперь логично обратиться к второстепенным членам. Как вы могли заметить, знакомые термины, известные, казалось бы, темы открывают все новые факты, ставят новые вопросы. Прежде чем заняться изучением этого нового, повторим пройденное. 2. Вопросы на повторение. — Какие члены предложения называются второстепенными? — Как определить, какой из второстепенных членов перед нами? Разберем конкретный пример: Электронная почта моментально доставила сообщение. (Второстепенные члены определяются по вопросам.) — Как правильно задать вопрос? 3. Комментарий учителя. Вопрос не должен «повисать в воздухе». Нельзя задавать вопросы так: «Что? — Сообщение». Иначе в данном случае слово «сообщение» можно принять за подлежащее, перепутав именительный и винительный падежи. Только один главный член предложения независим — подлежащее. От него ставится вопрос к сказуемому. Остальные члены предложения определяются в составе словосочетаний. Итак, выделим грамматическую основу: почта доставила. Далее выделяем словосочетания, начиная с подлежащего: почта (какая?) электронная — определение; доставила (что?) сообщение — дополнение; доставила (как?) моментально — обстоятельство.) 4. Разбор примеров. Рысь посадили в клетку. Ткань в клетку называют шотландкой. Поставим вопросы, определим второстепенные члены этих предложений. (Предоставив сделать это ученикам, учитель лишь направляет процесс и комментирует ответы.) 1) Выделим грамматическую основу. Прежде всего, заметим, что в первом предложении нет подлежащего, основа состоит из одного сказуемого посадили. От слова «рысь» нельзя задать вопрос к глаголу-сказуемому, эти слова связаны по-другому: главное слово — глагол. Посадили (кого?) рысь — дополнение. Посадили (куда?) в клетку — обстоятельство. 2) Грамматическая основа тоже без подлежащего — называют. Называют (что?) ткань — дополнение. Ткань (какую?) в клетку — определение. Называют (как?) шотландкой — дополнение. Нельзя задать вопрос ткань (во что?), а тем более ткань (куда?). То есть грамматическое значение второстепенного члена проявляется в словосочетании. Если бы у нас было отдельное существительное с предлогом «в клетку», мы могли только догадываться, какой вопрос надо поставить. Как видите, без контекста, то есть без окружения, хотя бы минимального, в составе словосочетания, определить роль слова в предложении, да и его лексическое значение невозможно. III. Изучение темы. «Дополнение» 1. Слово учителя. Начнем подробно рассматривать второстепенные члены предложения именно с дополнения: оно противопоставлено по значению обстоятельству и определению, которые означают признаки. Дополнение же обычно обозначает предмет. Чаще всего оно зависит от сказуемого, реже — от других членов предложения и отвечает на вопросы косвенных падежей. Посмотрим, какими частями речи может быть выражено дополнение. 2. Выполнение упражнений. 1) Упр. 161 (устно): здесь дополнения выражены существительными и местоимениями. 2) Упр. 162 (составить предложения и записать их в тетрадях): здесь дополнения выражены только существительными. 3. Способы выражения дополнений. 1) Слово учителя. Вспомним пары примеров, которые мы рассматривали в теме «Порядок слов в предложении»: «Москвич» обогнал «Ниву». «Ниву» обогнал «Москвич». Эти предложения различаются только порядком слов, причем одинаковых слов. Сомнений нет, что в обоих предложениях «Москвич» — подлежащее, «Ниву» — дополнение. Возьмем похожий случай: Москвич обогнал «Фольксваген». «Фольксваген» обогнал «Москвич». Порядок слов подсказывает, что подлежащее в обоих случаях находится на первом месте. Но при определенной интонации подлежащее и дополнение в этих примерах могут поменяться местами. Точно определить, кто кого обогнал, мы можем, только наблюдая происходящее, наблюдая конкретную ситуацию. Другой сходный пример: Тополь перерос клен. Клен перерос тополь. Кто кого перерос? Если мы не видим «картинку», мы не можем этого определить, оба варианта возможны. Иногда синтаксическая роль существительных в подобных случаях определяется по смыслу. Например: Солнце заслонило облако. Облако заслонило солнце. Понятно, что по смыслу подлежащим может быть только слово «облако», на каком бы месте в предложении оно ни стояло. Итак, если дополнение выражено формой винительного падежа существительного, совпадающего с формой именительного падежа, мы должны исходить из конкретной ситуации, из смысла предложения, формальный подход допускает два варианта: подлежащее и дополнение могут меняться ролями. Посмотрим, возможно ли выражение дополнений другими частями речи. 2) Самостоятельное чтение теоретического материала (§ 16, с. 75). 3) Выполнение упр. 163 (устно). 4) Задание: придумать свои примеры выражения дополнения разными частями речи, не только теми, что приведены в учебнике. (После обсуждения лучшие примеры записываются в тетрадях.) Ты опять за старое! (Прилагательное.) Восемь не делится на пять без остатка. (Числительное.) Проводник попросил провожающих выйти из вагона. (Причастие.) Интересно, кто пел о «прекрасном далеко» в фильме «Приключения Электроника»? (Наречие.) Врач посоветовал мне больше гулять. (Инфинитив.) Собака отлично поняла моё «фу!», но всё-таки колбасы не выпустила. (Междометие.) На льду мы увидели нескольких рыбаков. (Неделимое словосочетание.) 5) Вывод: кроме существительного и местоимения, дополнение может быть выражено другими частями речи в значении существительного: прилагательным, числительным, причастием, наречием, неопределенной формой глагола, междометием, а также неделимым словосочетанием. IV. Тренировочные упражнения Упр. 163, 165 — письменно. Домашнее задание. § 16; упр. 166 — письменно, 170 — устно. Урок 26. Трудные случаи выражения дополнений Цель урока: разъяснить трудные случаи выражения дополнений. Методические приемы: объяснение учителя, словарная работа, работа над речевыми нормами. Ход урока I. Лингвистическая разминка Выбрать словосочетания из следующего ряда: Кожаный мяч, слово и дело, пиджак велик, довольно резво, надел пальто, увидела на витрине, продолжали учиться, бить баклуши, около школы, кафе напротив, пять уроков. (Кожаный мяч, довольно резво, надел пальто, увидела на витрине, продолжали учиться, бить баклуши, кафе напротив, пять уроков.) Примечания: 1) продолжали учиться, бить баклуши — неделимые словосочетания; 2) остальные слова не являются словосочетаниями: слово и дело — сочинительная связь, пиджак велик — основа предложения, около школы — существительное с предлогом.) II. Проверка домашнего задания 1. Теоретические вопросы: — Что называется дополнением? — Назовите способы выражения дополнений. Приведите примеры. 2. Упр. 166 — взаимопроверка орфографии; устный разбор упражнения «по цепочке». 3. Работа над речевыми нормами: упр. 170 — проверка «по цепочке». (Ответы: 1) Мы очень тревожились за наших волейболистов. 2) Все особенно беспокоились о капитане. 3) Мы были бы рады предостеречь их от возможных ошибок. 4) Но сами игроки были полны уверенности в успехе. 5) Вера в победу очень помогла им. б) Первенство было завоевано командой вполне заслуженно. 7) Тренер был удостоен специальной награды.) III. Разъяснение трудных случаев выражения дополнений 1) Случаи, когда дополнение выражается инфинитивом (объяснение учителя и задания ученикам). Вспомним, что инфинитив может выступать и как часть сказуемого. Как же различить роли инфинитива? Задания и вопросы: — Распространите глаголы, записанные на доске, инфинитивами, т. е. образуйте словосочетания, в которых инфинитивы будут зависимыми словами: советовать, рекомендовать, просить, умолять, приказать, уговорить, предложить. (Советовал заниматься, рекомендовали напечатать, просит уйти, умоляла оставить, приказал встать, уговоришь рассказать, предложил прочитать.) — А теперь составьте предложения с этими словосочетаниями. — Чье действие обозначают глаголы в личной форме? (Действие подлежащих.) — Чье действие обозначают глаголы в неопределенной форме? (Действие лица, независимого от подлежащего.) — В какой роли выступают в этих предложениях инфинитивы? (В роли дополнений.) — Определите роль глагола-инфинитива в следующих предложениях: Я начал заниматься по-настоящему только сейчас. Наша команда продолжает упорно тренироваться. (В роли части составного глагольного сказуемого.) — Чье действие обозначают глаголы в личной форме и в форме инфинитива? (Действие одного и того же лица — подлежащего.) Вывод. Инфинитив-дополнение и глагол в личной форме обозначают действия разных лиц, а инфинитив-сказуемое и глагол в личной форме обозначают действие одного лица. Кроме того, инфинитив-дополнение зависит от сказуемых со значением волеизъявления. Для закрепления выполним упр. 164. 2) Прямое и косвенное дополнения. Прямое дополнение выражается формой винительного падежа без предлога и зависит от переходного глагола-сказуемого: делаю (что?) уроки, смотрю (что?) фильм, читаю (что?) письмо. Форма винительного падежа в некоторых случаях может заменяться формой родительного падежа для выражения части от некого целого. Например: съел (что?) картошку (всю), съел (чего?) картошки (часть); выпил (что?) молоко (всё), выпил (чего?) молока (часть) и т. п. Выполним упр. 167 (устно). Форма родительного падежа появляется у прямого дополнения и в тех случаях, когда переходный глагол употребляется с отрицанием не: не видел фильма, не нашел тетради, не закрывай окна. Выполним упр. 168 (устно). IV. Словарная работа Выписать слова в рамках: пейзаж, троллейбус, решение, постановление, резолюция, пьеса, артист, актер. Домашнее задание |
Похожие:
 |
Поурочные разработки по литературе, 7 класс Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368... |
|
Поурочные разработки по литературе, 7 класс Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368... |
|
Поурочные разработки по литературе. 9 класс Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2007.... |
|
Реализуемые программы 2013-2014 учебный год Русский язык Программа... ... |
|
Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005.... |
|
Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс 1-е полугодие. 2-е полугодие. Изд. 3-е, испр... |
|
Рабочая программа по русскому языку 6 класс на Российской Федерации, утвержденном приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г №1089, примерной программы по русскому языку,... |
|
Рабочая программа по русскому языку. (9 класс) Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку (9 класс ) составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного... |
|
Викторина литературных знаний “Любви все возрасты покорны…” Аукцион... Разработки внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе с применением игровых технологий |
|
Рабочая учебная программа по русскому языку 9 класс для базового уровня По русскому языку для классов с базовым уровнем (С. Г. Бархударов,С. Е. Крючков,Л. Ю. Максимов,Л. А. Чешко) |