Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс
|
Скачать 2.84 Mb.
|
IV. Повторение темы «Стили речи» 1. Теоретические вопросы: — Что такое стили речи? (Разновидности языка, имеющие особенности в лексике и грамматике, свою сферу употребления.) — Перечислите стили речи. (Разговорный, публицистический, официально-деловой, научный, художественный.) 2. Практические задания 1) Вернемся к упр. 48, определим, к каким стилям относятся тексты (II — к художественному, III — к научному.) 2) Устно выполняем упр. 49-52, определяем стиль каждого текста. (49 — разговорный, 50 — официально-деловой, 51 — научный, 52 — публицистический.) V. Словарная работа Выписываем в тетрадь слова в рамках: регулировать, олицетворять. Подберем к ним однокоренные слова. VI. Письменная работа Выполнить одно из упражнений (47, 49-51) по выбору учителя или учеников. Домашнее задание 1. Подготовить сообщение о стилях русского языка с конкретными примерами. 2. Упр. 53. Урок 8 (урок развития речи). Подготовка к сочинению по картине Цель урока: развитие речи учеников, расширение их словарного запаса, обучение описанию картины Методические приемы: беседа по вопросам, словарная работа, конструирование предложений, устное сочинение. Ход урока I. Лингвистическая разминка Списать слова из упр. 55, проверить по словарю. II. Проверка домашнего задания 1. Сообщения учеников о стилях русского языка (2-3 человека). 2. Упр. 53: взаимопроверка; устные ответы (тип речи и стиль текстов). III. Подготовка к сочинению-описанию по картине В. В. Мешкова «Золотая осень в Карелии» 1. Работа по упр. 54 (ответы на вопросы). 2. Словарная работа: записать слова в рамках (ландшафт, колорит, композиция), прояснить их значение по словарю. 3. Записать слова и словосочетания из п. II упр. 54, составить с ними предложения, обсудить варианты. Комментарии к вопросам К № 4: То, что картина изображает Карелию, можно определить по таким деталям: спокойный, слегка холмистый рельеф; лес, уходящий за горизонт; обилие валунов, озера. Ведь Карелия — край озер и лесов. К № 6: Художник выбирает для картины удлиненный формат, чтобы изобразить то, что можно охватить взглядом, передать широту, протяженность, простор карельского пейзажа. К № 7: Своим пейзажем художник, по-видимому, хотел выразить чувство нежности к природе, любовь к негромкой, неяркой, холодноватой, но милой северной земле. К № 8: Картина производит впечатление умиротворения, тишины, спокойствия, легкой грусти. 4. Устное сочинение: ученики делают устный рассказ по картине, используя опорные слова и словосочетания. Наиболее удачные выражения, находки можно записать в тетрадях (2-3 человека). 5. Написание черновика сочинения. (Если хватит времени, сделать его на уроке.) Пример сочинения по картине В. В. Мешкова «Золотая осень в Карелии» «Золотая осень в Карелии» В. В. Мешкова — осенний пейзаж. Название картины напоминает о знаменитой «Золотой осени» Левитана. На переднем плане картины зритель видит осинки, березки, кусты, позолоченные осенними холодами, хилые елочки, высокие суровые сосны, серовато-зеленые валуны, озерцо. На втором плане — озеро с отражающимися в нем деревьями, дальше — зеленая полоса хвойного леса, и над всем — низкое сероватое небо в облаках. Картина изображает Карелию. Это можно определить по характеру пейзажа: спокойному, слегка холмистому рельефу, редкой растительности с негустой листвой, вечной зелени хвойного леса, типичным для Карелии цепям озер и обилию валунов. Для изображения осени автор использует выразительную цветовую гамму: яркие, теплые золотистые, коричневые, красноватые оттенки сочетаются с холодноватыми серо-зелеными, серо-голубыми. Краски прозрачные, чистые, неброские. Колорит картины передает прохладу и праздничность карельской осенней природы. Художник выбирает для картины удлиненный горизонтальный формат холста, чтобы передать широту, спокойствие, протяженность, простор карельского пейзажа. Он изображает панораму, которую позволяет охватить взгляд. В композиции картины небо занимает примерно треть. Таким образом, создается впечатление низкого, осеннего, облачного неба. Линия горизонта ровная, спокойная. Отдельные деревья на переднем плане прорисованы четко, вплоть до каждой веточки, каждого листочка. На заднем плане деревья сливаются в общую зеленовато-золотистую массу. Цвет неба, воды, камней композиционно связывает пейзаж. Отдельные высокие сосны «сшивают» землю с небом. Так художник передает поэтичность ландшафта. Своим лирическим пейзажем художник, по-видимому, хотел выразить чувство нежности к природе, любовь к негромкой, неяркой, холодноватой, но милой северной земле. Картина производит впечатление умиротворения, тишины, спокойствия, легкой грусти. Домашнее задание 1. Написать сочинение по картине В. В. Мешкова. 2. Упр. 57-59 (устно). Урок 9 (урок развития речи). Устное сочинение Цель урока: развитие речи учеников, расширение их словарного запаса, обучение описанию памятника архитектуры. Методические приемы: закрепление понятий «тема текста», «типы речи», «средства связи в предложениях»; беседа по вопросам, словарная работа, пересказ, устное сочинение. Ход урока I. Лингвистическая разминка Морфологический разбор слов из упр. 55 (4 человека делают его на доске, остальные — в тетрадях). II. Анализ сочинений по картине Общий разбор, чтение 2-3 сочинений. III. Словарная работа 1. Упр. 56. Значение выделенных слов уточнить по словарю: Архитектура — искусство строительства, возведения зданий. Возводить — строить, сооружать. Скульптура — вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объемную, трехмерную форму. Замысловатый — сложный, затейливый, оригинальный. Горельеф — скульптурное изображение, выступающее над плоскостью фона более чем на половину своего объема. Орнамент — узор, состоящий из ритмически упорядоченных элементов. Зодчий — архитектор, строитель. Зодчество — искусство архитектуры, строительства. 2. Выписать слова в рамках: архитектура, зодчество, зодчий, орнамент. Составить предложения с ними. IV. Работа с текстом «Триумфальная арка» (упр. 57) 1. Ответы на вопросы и выполнение заданий к тексту. Комментарии учителя Тема текста — история Триумфальной арки и ее описание. Заголовок соответствует теме. Тип речи — описание с элементами повествования. Цепной связью связаны следующие предложения последнего абзаца: 1 и 2, 2 и 3, 5 и 6. Средствами связи являются местоимения. «Галлы» — устаревшее название французов (от названия древних кельтских племен, населявших территорию современной Франции в VI-V веках до нашей эры). «Двунадесять языков» — двенадцать языков, в данном случае означает «множество языков», то есть «множество народов, государств». 2. Словарная работа Выписать слова в рамках: апофеоз, горельеф, аллегория, монумент. Составить предложения с ними. V. Пересказ текста по плану упр. 58. Пересказ можно построить «по цепочке»: каждый ученик рассказывает по одному пункту плана. VI. Устное описание иллюстрации 1. Пример описания Триумфальной арки по иллюстрации. Триумфальная арка Триумфальная арка выглядит величественным сооружением, возвышающимся на площади Победы. Обширное пространство площади выделяет монумент, подчеркивает его грандиозность и величие. Арка производит впечатление торжественности и мощи. Вершину ее украшает чугунная колесница Славы, в которую запряжена шестерка лошадей. Управляет колесницей богиня Победы, держащая на вытянутой руке лавровый венок, символизирующий победу. Белая каменная облицовка контрастирует с черными чугунными колоннами, находящимися в нишах скульптурами воинов и горельефами. Карниз украшен сорока восемью гербами российских губерний. Аллегорические женские фигуры символизируют мощь, силу, храбрость, славу русского оружия. Триумфальная арка, несмотря на то что площадь Победы окаймляют высокие здания, не теряет своей величественности и доминирует в окружающем ее пространстве. 2. Комментарий к сравнению описания с текстом упражнения. Текст упражнения не только содержит описание Триумфальной арки, но и подробно рассказывает о ее истории, об авторах сооружения, передает впечатление, которое производит арка на зрителя. Домашнее задание. Упр. 52. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ СЛОВОСОЧЕТАНИЕ Урок 10. Строение и грамматическое значение словосочетаний Цель урока: показать ученикам строение словосочетаний, научить выделять словосочетания в тексте, конструировать их, определять грамматическое значение, делать схемы. Методические приемы: повторение пройденного, объяснение учителя, работа со словарями, конструирование словосочетаний, словарная работа, работа над речевыми нормами. Ход урока I. Лингвистическая разминка Задание: просклонять имена собственные: Анастасия, Василий. (И. Анастасия, Василий Р. Анастасии, Василия Д. Анастасии, Василию В. Анастасию, Василия Т Анастасией, Василием П. об Анастасии, о Василии.) Повторить особенности склонения существительных на -ий, -ия, -ие. II. Проверка домашнего задания Взаимопроверка упр. 52, определение стиля текстов (публицистический). III. Изучение нового материала 1. Вступительное слово учителя (Можно использовать вступительную статью к разделу «Синтаксис и пунктуация».) Тема «Синтаксис и пунктуация» рассчитана для изучения не только в 8-м, но и в 9-м классе. В этом году мы будем заниматься словосочетанием и простым предложением, в следующем — сложным предложением. Начнем со словосочетаний — синтаксических единиц, из которых строится предложение. Словосочетание образуется в результате соединения двух или более слов, это наименьший контекст, в котором проявляется лексическое значение слова и его грамматические свойства. Что значит «контекст»? Предположим, дано слово, написанное на доске (орган). Прочитайте его. Вне контекста, то есть вне окружения неясно, что имеется в виду: смысл слова, во-первых, зависит от ударения (о́рган и орга́н — омографы, слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному). Кроме того, слово о́рган многозначно. Образуем словосочетания, проясняющие лексическое значение слова, запишем их в тетради: орган печати (газета), орган зрения (глаз), служить в органах (например, в милиции), органы здравоохранения, слушать орган. Дома уточните происхождение и значения этих слов по толковому словарю, найдите однокоренные слова. Примечание. Если есть время, можно сделать эту работу на уроке. Интересно, что оба слова происходят от одного и того же греческого слова organon — орудие, инструмент. Слово о́рган имеет несколько значений: 1) часть организма, выполняющая определенную функцию: орган речи, органы кровообращения; 2) учреждение, исполняющее определенные функции в обществе: органы опеки и попечительства, органы государственной власти; 3) периодическое издание (обычно принадлежащее какому-либо общественному образованию и отражающее его взгляды и деятельность): орган демократической партии. Орга́н — духовой клавишный музыкальный инструмент больших размеров, состоящий из набора труб, в которые мехами нагнетается воздух. Однокоренные слова к слову о́рган — организация, организовать, организованный, организаторский, организационный, организатор, организм, организованно, организованность, органика, органический, органичный, оргстекло и т. д. К слову орга́н — органист, органистка, органчик, органный. Итак, мы видим, что лексическое значение слова проявляется в контексте, т. е. в окружении других слов, связанных с ним по смыслу и грамматически. 2. Определение словосочетания, его строение. 1) Попробуйте дать определение словосочетания. (Словосочетание — два или несколько самостоятельных слов, связанных по смыслу и грамматически.) Словосочетание называет предметы, действия, признаки более конкретно. Оно состоит из главного и зависимого слова. Зависимое слово (слова) уточняет смысл главного. Например: хорошая погода, плохая погода, погода в апреле. Главное слово (погода) уточняется зависимыми, к которым от главного ставится вопрос. 2) Упр. 60 — устно. 3. Признаки словосочетания. 1) Словосочетание могут составить только самостоятельные части речи. Так, «около дома» не является словосочетанием, это существительное с предлогом, а предлог — служебная часть речи. 2) Одно из составляющих слов зависит от другого. Например, «летит и кружится» — два независимых слова, соединенных сочинительной связью, а не словосочетание. 3) Словосочетание имеет систему форм, образованную формами главного слова, а значит, и начальную форму. «Ветер стих» не является словосочетанием, это основа предложения, подлежащее и сказуемое. 4. Грамматическая форма и грамматическое строение словосочетаний. Грамматическая форма словосочетания — это его строение, схема. Схема может быть условной, содержать только названия частей речи. Например: олимпийское движение — «прил. + сущ.», преодолеть препятствие — «глаг. + сущ.», увлекаться спортом — «глаг. + сущ.», слишком быстро — «нареч. + нареч.» и т. д. Более конкретная схема указывает на формы зависимого слова: уверенный в себе — «прил. + предлог + местоим. в дат. п.». Местоимение выражает зависимость от главного слова формой падежа, которая не изменяется при изменении главного слова: уверенного в себе, уверенному в себе и т.д. По морфологической принадлежности словосочетания делятся на именные (главное слово — имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение), глагольные (главное слово — глагол или его формы) и наречные (главное слово — наречие). IV. Закрепление изученного 1. Виды словосочетаний по морфологическим признакам. Упр. 61 — разобрать устно. 2. Строение словосочетаний. Упр. 62: первую часть разобрать устно, записать на доске, вторую часть письменно в тетрадях. 3. Конструирование словосочетаний. Упр. 63 устно. 4. Работа над речевыми нормами. Упр. 64 — комментировать «по цепочке», выполнить в тетрадях. Сложные случаи записать на доске. V. Словарная работа Выписать слова в рамках, составить с ними словосочетания, определить главное и зависимое слово: истинный, подлинный, талантливый, гениальный, директор, секретарь, традиция, идеал, стипендия, стипендиат. Домашнее задание. §7 (с. 28-29), упр. 65, 67. Урок 11. Связь слов в словосочетании Цель урока: научить определять способы связи в словосочетаниях, конструировать их, закрепить понятия о строении и значении словосочетаний, дать понятие о синонимичных словосочетания), закрепить умение делать схемы. Методические приемы: повторение пройденного, объяснение учителя, конструирование словосочетаний, работа со схемами, словарная работа, работа над речевыми нормами. Ход урока I. Лингвистическая разминка Осложненный словарный диктант. Придумать и записать словосочетания со словами, отметить главные слова: Ветеран, регулировать, олицетворять, ландшафт, колорит, композиция, архитектура, зодчество, зодчий, орнамент, апофеоз, горельеф, аллегория. II. Проверка домашнего задания 1. Теоретические вопросы: — Что называется словосочетанием? — Расскажите о строении словосочетания. — Каковы основные признаки словосочетания? — На какие общие типы делятся словосочетания по их морфологическим свойствам? — Что показывает схема словосочетания? 2. Упр. 65 и 67 проверяем устно, «по цепочке». В это время на доске несколько человек делают схемы словосочетаний (выборочно). III. Практические задания на закрепление материала 1. Выборочный диктант. Выпишите только словосочетания (слова могут быть написаны на доске): Возле леса, хвойный лес, лес шумит, лес да поле, в течение часа, настольные часы, часы приема, часы остановились, засушливое лето, от засухи и зноя, вследствие засухи, следствие закончено, виртуозно играть, играю на компьютере, во время игры. (Хвойный лес, настольные часы, часы приема, засушливое лето, виртуозно играть, играю на компьютере.) 2. Объяснить, почему не являются словосочетаниями остальные слова. (Существительные с предлогом: возле леса, в течение часа, вследствие засухи, во время игры. Главные члены (основа) предложения: лес шумит, часы остановились, следствие закончено. Нет зависимости между словами, кроме сочинительной связи: лес да поле, от засухи и зноя.) 3. Упр. 66 — разбираем устно. IV. Объяснение учителя с элементами беседы 1. Связь слов в словосочетании. Самостоятельные части речи соединяются в составе словосочетания с помощью трех видов связи: согласования, управления, примыкания. Вид связи определяется грамматическими свойствами зависимых слов. 1) Если зависимое слово отвечает на вопросы какой? который? чей?, то этот вид связи — согласование. Зависимое слово согласуется с главным в роде, числе и падеже. (Запишем на доске вид связи и вопросы.) Вопросы: — Какие части речи могут отвечать на эти вопросы? (Прилагательные, притяжательные местоимения, порядковые числительные, причастия.) — Приведите примеры согласования. (Ранняя осень — ранней осени, своя игра — свою игру, пятый элемент — пятым элементом, лечащий врач — лечащему врачу.) 2) Если в качестве зависимого слова выступает имя существительное или слова с признаками существительного, это управление. Главное слово управляет зависимым. При управлении форма зависимого слова не изменяется при изменении формы главного слова: учиться в школе — учусь в школе, товарищ по школе — товарища по школе, встретить вас — встретил вас, поддержать оступившегося — поддержали оступившегося. 3) Если зависимое слово — наречие, деепричастие или начальная форма глагола — это примыкание. Зависимое слово примыкает к главному по смыслу: быстро соображать, довольно быстро; макароны по-флотски; шел напевая; собираюсь уехать. 2. Значения словосочетаний. В словосочетании выделяется три вида значений: определительное, обстоятельственное и дополнительное. 1) Определительное значение выражается в словосочетаниях, где зависимое слово означает признак предмета и отвечает на вопросы определений (какой? который? чей?): седьмая печать, мамины перчатки, девушка с голубыми глазами, мой друг. 2) Обстоятельственное значение выражается в словосочетаниях, где главное слово означает действие или признак, а зависимое — признак. Зависимое отвечает на вопросы обстоятельств (где? когда? как? почему? с какой целью? и т.д.): рыбачить на озере, встать рано, дрожащий от холода, призванный защищать и т. д. 3) Дополнительное значение проявляется в словосочетаниях, где главное слово тоже означает действие или признак, а зависимое — предмет, по отношению к которому совершается это действие или проявляется этот признак. Зависимое отвечает на вопросы дополнений (вопросы косвенных падежей): прочитать главу, обнять бабушку, поговорить с тобой, поговорить о чем-нибудь, вдали от берега и т. д. V. Закрепление темы 1. Упр. 68 — разобрать устно. Примечание к выводу: В качестве зависимых слов при согласовании могут употребляться имена прилагательные, имена числительные, местоимения, причастия; при управлении — имена существительные, имена прилагательные и причастия в роли существительных, имена числительные, местоимения; при примыкании — наречия, деепричастия и неопределенная форма глагола. 2. Упр. 71 — письменно, с комментированием «по цепочке». Комментарий учителя: первые два словосочетания (клетчатый шарф и шарф в клетку) близки по лексическому и грамматическому значениям. Такие словосочетания называются синонимичными. 3. Упр. 77 — устно (синонимичные словосочетания). 4. Самостоятельная работа: упр. 70 (конструирование словосочетаний). 5. Синтаксический разбор словосочетаний: 1) устно разобрать одно словосочетание из упр. 81 (по образцу на с. 39), 2) сделать письменный разбор 2-3 словосочетаний самостоятельно. VI. Словарная работа Выписать слова в рамках, составить словосочетания с ними, сделать их схемы: преданность, митинг, кандидат, делегат, депутат, памятник, обелиск, диплом, свидетельство, аттестат. Домашнее задание. §7 (с. 32-39), упр. 72, 74, 80. ПРЕДЛОЖЕНИЕ Урок 12. Строение и грамматическое значение предложений Цель урока: закрепить изученное о словосочетании, расширить знания учеников о строении и грамматическом значении предложения, научить выделять грамматическую основу (трудные случаи), определять цель высказывания. Методические приемы: повторение пройденного, объяснение учителя, беседа по вопросам, выполнение упражнений, словарная работа (синонимы). Ход урока I. Лингвистическая разминка Просклонять словосочетания с числительными: Двести восемьдесят четыре рубля, четыреста девяносто шестой номер. II. Проверка домашнего задания. Закрепление темы «Словосочетание» 1. Теоретические вопросы: — Расскажите о строении словосочетания. — Каковы основные признаки словосочетания? — Назовите типы словосочетаний по их морфологическим свойствам. Приведите примеры. — Какие словосочетания являются неделимыми? (Те, в которых главным по смыслу является грамматически зависимое слово.) Комментарий учителя Сравним прямое и переносное значение словосочетаний «дать сдачи». Первое называет действие и предмет (сдача, полученная в магазине). Значение действия во втором случае названо грамматически зависимым словом (дать сдачи — ответить на удар или оскорбление), которое выступает главным по смыслу. Таким образом, переносное значение этого словосочетания — неделимое. Подобные словосочетания являются одним членом предложения, а грамматическое значение в них не устанавливается. Вычленить подобные словосочетания чаще всего удается лишь в контексте. Примеры: Анютины глазки — небольшие яркие цветы. (Неделимое словосочетание является подлежащим). Хочу поздравить вас от всей души. (Первое неделимое словосочетание — сказуемое, второе — обстоятельство.) Митинг собрал много людей. (Неделимое словосочетание — дополнение.) Много людей собралось на площади. (Неделимое словосочетание является подлежащим.) 2. Взаимопроверка упр. 72, 74. Устные ответы на вопросы этих упражнений. 3. Синтаксический разбор словосочетаний (упр. 80): выборочно выполняют на доске 3-4 человека. III. Изучение темы «Предложение» 1. Беседа по вопросам: — Что отличает предложение от словосочетания? — На каком основании предложения делятся на простые и сложные? — Что такое грамматическая основа предложения? — По каким признакам можно выделить грамматическую основу, если в предложении отсутствует один из главных членов? Комментарий учителя Признаки выделения грамматической основы следующие: 1) в грамматическую основу обязательно входит глагол в каком-либо наклонении; 2) один из членов грамматической основы занимает независимую позицию: не зависит по своим формам от других членов предложения; 3) вспомогательный глагол или глагол-связка в форме какого-либо наклонения образуют с самостоятельным словом один член предложения. Например: Могу помочь тебе. Подлежащее отсутствует, но подразумевается (Я). Основа односоставная. Глагол в форме наклонения — могу. Этот глагол имеет вспомогательное, модальное (выражает значение возможности) значение, не зависит от других членов предложения. С ним связан по смыслу глагол в начальной форме помочь. С этим синтаксически самостоятельным словом глагол могу образует один член грамматической основы — сказуемое (могу помочь). Что делать, если в предложении отсутствует и глагол? Например: Летом и ночью светло. Наречие светло не зависит от других членов предложения, значит, входит в грамматическую основу. Глагол-связка отсутствует, что показывает на настоящее время, но связка появляется в будущем или прошедшем времени: Летом и ночью будет светло. Летом и ночью было светло. То есть в нашем примере глагол-связка нулевая. Чтобы выявить ее, надо изменить время действия: Легко на сердце (было, будет). 2. Выполнение упражнений. 1) Упр. 82 (классификация предложений по цели высказывания) — устно. 2) Упр. 83, 84 — устно (предварительно прочитать материал параграфа на с. 41). 3) Упр. 85 (I) — письменно, с комментированием каждого предложения «по цепочке» (роль глагола в предложении). 4) Упр. 85 (II) — устно (классификация предложений по цели высказывания). 5) Упр. 87 — разобрать устно, затем выполнить в тетрадях. Комментарий. Синонимы к выделенным словам: творенье — созданье, ветрило — парус, несется — мчится, скачет. Домашнее задание. §8 (с. 40-43). Упр. 88 — устно; 89 (I-III) - письменно. Урок 13. Интонация предложения Цель урока: закрепить изученное о предложении, дать понятие об интонации, ее роли в предложении, совершенствовать навыки устной речи (составление характеристики человека). Методические приемы: объяснение учителя, выразительное чтение, работа над речевыми нормами, устное сочинение. Ход урока I. Лингвистическая разминка Словарный диктант: монумент; истинный, подлинный, талантливый, гениальный, директор, секретарь, традиция, идеал, стипендия, стипендиат. (Диктант можно дополнить теми словами из предыдущих диктантов, в которых многие сделали ошибки.) II. Проверка домашнего задания 1. Упр. 88 — проверяем «по цепочке». 2. Упр. 89 — взаимопроверка, затем устный комментарий «по цепочке». Фонетический разбор слова («весь») — на доске. III. Закрепление изученного о предложении 1. Умение выделять грамматическую основу. Разбор упр. 90: установить синтаксические функции существительных. Отработка умения различать именительный и винительный падежи, выделять обращение. Пояснение: сказуемое согласуется с подлежащим в лице и числе и не согласуется с обращением. 2. Синтаксический разбор предложения. Разбираем выделенные предложения из упр. 85 (II) по образцу на с. 47-48 (устно и письменно; письменный разбор — на доске и в тетрадях). IV. Изучение темы «Интонация предложения» 1. Объяснение учителя. Что такое интонация? Это ритмико-мелодическая сторона речи, чередование повышений и понижений голоса, К интонации относится и темп речи, и ее тембр, выражающий различные чувства говорящего, и логическое ударение, которое падает на самое важное по смыслу слово, и паузы, во многом определяющие смысл высказывания. То есть интонация проявляется в живой устной речи, в говорении. На письме, при передаче разговорной речи или в художественном тексте на интонацию могут указывать ремарки, пояснения автора. Какую роль в предложении играет интонация? Интонация организует ритмомелодику предложений и выражает их конкретный смысл. Одно и то же предложение может иметь больше одного смысла в зависимости от интонации. Примеры: “Молодец!”, “Я очень рад” — в устной речи подобные предложения могут выражать прямой смысл (похвалу, радость) и прямо противоположный ему (неодобрение, недовольство), если интонация ироническая. Каковы особенности интонации различных типов предложений? Повествовательные предложения имеют восходяще-нисходящую интонацию. В вопросительном предложении в зависимости от места логического ударения интонация бывает нисходящей, восходящей, восходяще-нисходящей. Побудительные предложения произносятся с повышением тона, особенно если они выражают приказ, а не просьбу. 2. Работа с учебником. 1) Прочитаем статью § 9. Потренируемся в интонации приведенных в статье примеров. 2) Задание: объяснить характер интонации в поэтических строчках (упр. 91). Комментарий учителя К № 1. В конце каждой строчки стоит наиболее значимое слово, которое выделяется интонацией. Повышение интонации в конце первого предложения поддерживается восклицательным знаком. После следует пауза, обозначенная многоточием. Два следующих предложения — вопросительные. Их интонация может быть и восходящей, и нисходящей, в зависимости от того, какое слово исполнитель, читатель считает необходимым выделить. К № 2. Первое, повествовательное, предложение имеет восходяще-нисходящую интонацию. Это сложное предложение, поэтому интонация повышается дважды, смысловое ударение падает на глаголы. Второе предложение, восклицательное, осложнено обращением, которое интонационно подчеркивается (выделяется повторяющееся слово «друг»). Предложение содержит побуждение, просьбу, поэтому выделяется глагол («вспомни»). К № 3. Вопросительное предложение с обращением требует восходяще-нисходящей интонации. К № 4. Предложение побудительное, смысловое ударение падает на глаголы, поэтому восходящая интонация к концу предложения переходит в нисходящую, это поддерживается многоточием. К № 5. Повествовательное предложение имеет восходяще-нисходящую интонацию, логическое ударение на местоимение «всё» объясняется ин версией (необычным порядком слов). К № 6. Восклицательная интонация диктуется и восклицательным знаком, и обращением, которое выделяется восходящей интонацией (логическое ударение падает на слово «Русь»). Второе предложение имеет восходяще-нисходящую интонацию, так как является повествовательным. 3) Работа с упр. 92: устно разобрать, выполнить письменно, комментируя «по цепочке». 3. Подготовка к сочинению-характеристике. 1) Упр. 94 — устно. 2) Упр. 95. Разберем задание, дадим на подготовку ответа 3-5 минут, а затем выслушаем устные характеристики, уточним ответы, выделим удачные находки. 4. Письменная работа (упр. 93). Если не хватит времени на уроке, ученики закончат работу дома. Домашнее задание |
Похожие:
 |
Поурочные разработки по литературе, 7 класс Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368... |
|
Поурочные разработки по литературе, 7 класс Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368... |
|
Поурочные разработки по литературе. 9 класс Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2007.... |
|
Реализуемые программы 2013-2014 учебный год Русский язык Программа... ... |
|
Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005.... |
|
Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс 1-е полугодие. 2-е полугодие. Изд. 3-е, испр... |
|
Рабочая программа по русскому языку 6 класс на Российской Федерации, утвержденном приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г №1089, примерной программы по русскому языку,... |
|
Рабочая программа по русскому языку. (9 класс) Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку (9 класс ) составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного... |
|
Викторина литературных знаний “Любви все возрасты покорны…” Аукцион... Разработки внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе с применением игровых технологий |
|
Рабочая учебная программа по русскому языку 9 класс для базового уровня По русскому языку для классов с базовым уровнем (С. Г. Бархударов,С. Е. Крючков,Л. Ю. Максимов,Л. А. Чешко) |