Емельянов, В.В. Практический метод воспитания голоса / В.В. Емельянов. – М., 2006. – 342 с.
Лаврова, Е.В. Основы Фониатрии / Е.В. Лаврова. – М., 2007. – 178 с.
Постановка голоса и вокальный ансамбль: Методические указания и рекомендации для самостоятельной работы студентов заочников специальности 051300 «Музыкальное искусство эстрады» квалификация «Артист оркестра, артист ансамбля, преподаватель» / Сост. И.В. Сахнова. – М.: МГУКИ, 2007. 26 с.
Рудин, Л.Б. Основы голосоведения. – М.: Граница, 2009. – 104 с.
Дополнительная
Алиев, И.Ю. Основы преподавания сольного пения. Методология теории и практики художественно-дидактической системы вокально-педагогического процесса / И.Ю. Алиев. – М.: «Гном и Д», 2003. – 192 с.
Алиев, И.Ю. Основы вокальной педагогики. Методология теории и практики творческой организации художественно-педагогического процесса [Монография] / И.Ю. Алиев. – М.: Педагогика, 2001. – 252 с.
Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики / Л.Б. Дмитриев. - М.: Музыка, 2004. – 366 с. : ил., нот.
Ермолаев, Л.А. Руководство по фониатрии / Л.А. Ермолаев, В.П. Морозов, Н.Ф. Лебедева. – Л.: Медицина, 1970. – 369 с.
Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М.: Наука, 1982. – 158 с.
Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкин. – М.: Лабиринт-К, 1998. – 368 с.
Морозов, В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники: [Учеб.-методол. изд. для вокалистов] / В.П. Морозов. - М., 2002. - 494, [1] с. : ил., портр. - (Искусство и наука).
Плужников, М. Рязанцев, С. Среди запахов и звуков / М. Плужников, С. Рязанцев. – М.: Молодая гвардия, 1991. – 270 с.
Стулова, Г.П. Акустико-физиологические основы вокальной работы с детским хором: [Учебное пособие для студентов высших учебных заведений]. – М.: Классикс Стиль, 2005. – 152 с.; ил.
Стулова, Г.П. Дидактические основы обучения пению: [Учебное пособие для студентов] / Г.П. Стулова. – М., 1988.
Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению: [Учебное пособие для студентов] / Г.П. Стулова. – М., 1992.
Стулова, Г.П. Теория и практика работы с детским хором / Г.П. Стулова. – М., 2002.
Стулова, Г.П. Хоровой класс: [Учебное пособие для студентов] / Г.П. Стулова. – М., 1988.
Фант, Г. Акустическая теория речеобразования / Г. Фанта. – М., 1964.
Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д.Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 110,[2] с.
Юссон, Р. Певческий голос / Рауль Юссон. - М., 1965. – 456 С.
4. Основные психофизиологические принципы формирования движений
в процессе музыкально-исполнительской деятельности
И процесс голосообразования (фонации) и процесс игры на музыкальном инструменте с точки зрения физиологии есть ни что иное, как двигательный процесс, регулируемый центральной нервной системой.
В рамках теории высшей нервной деятельности любое движение человека – от ходьбы и бега до таких тончайших двигательных актов, как сложные манипуляции пальцев у пианиста, рассматривается как взаимодействие с окружающей средой – кинестетический процесс (от греческого kinesis – движение, aisthesis – чувство), – процесс, течение которого обеспечивается совокупностью ощущений о положении тела и его перемещениях в пространстве.
По мнению физиологов, существует два вида двигательных функций: поддержание положения тела (позы) и собственно движения.
В естественных условиях они неразделимы, так как движение без одновременного удержания определенной позы также невозможно, как и удержание позы без движения. При этом обе функции активно представлены в процессах вокального и инструментального исполнительства.
Среди собственно движений учёные различают элементарные движения и действия (совокупность элементарных движений, объединённых единой целью в некоторую функциональную систему).
Каждое конкретное действие включено в состав поведенческого акта, оно является шагом к удовлетворению той потребности, которая вызвала данное поведение организма, и решает свою промежуточную задачу. Поэтому в управлении движением, различают стратегию и тактику.
Основа стратегии движения – конкретная мотивация (биологическая, социальная, эстетическая и др.). Именно её определяется цель поведения – то, что должно быть достигнуто. В структуре поведенческого акта цель закодирована в акцепторе результатов действия (сеть нейронов, охваченных кольцевым взаимодействием, которая является моделью будущих результатов действия), а в отношении движения это выглядит как формирование двигательной задачи, то есть того, что следует делать.
Под тактикой физиологи понимают конкретный план движений, то есть то, как будет достигнута цель, с помощью каких двигательных ресурсов, способов действия.
Выделение учёными стратегии и тактики как двух аспектов управления движением естественно ставит вопрос о том, каким образом стратегия реализуется в тактике движения, или как осуществляется трансформация мотивации в движение и с помощью каких физиологических механизмов это происходит.
В структуре поведенческого акта тактическое планирование движения непосредственно представлено в блоке двигательных (моторных) программ нервной системы, формируемых на основе безусловных и условных рефлексов, а при построении программы движения учитывается множество факторов: как общая стратегия, так и пространственно-временные характеристики среды, сигнальная значимость ее стимулов, прошлый жизненный опыт.
Учёными-физиологами доказано, что регуляция поведения биологических систем, включая регуляцию движений, строится на двух основных принципах – принципе сенсорных коррекций текущего движения по цепи обратной связи и принципе прямого программного управления, последний принцип особенно важен для тех случаев, когда имеются быстрые изменения в системе и это ограничивает возможность сенсорных коррекций.
В современной науке накопилось достаточно экспериментальных фактов, подтверждающих реальное существование двух механизмов управления движением: посредством центральных моторных программ и с помощью обратной афферентации (принцип работы функциональных систем организма, заключающийся в константной (постоянной) оценке полезного приспособительного результата путем сопоставления его параметров с параметрами акцептора результатов действия), которая используется для непрерывного контроля и коррекции выполняемого движения.
При этом для многих видов движения управление может осуществляться одновременно двумя механизмами в разном их соотношении, различающихся сложностью и уровнем организации, как например в музыкально-исполнительской деятельности.
Рассматривая согласованную работу биологических систем в процессах вокального и инструментального исполнительства, мы должны отметить, что здесь представлены оба принципа регуляции, которые в разных пропорциях дополняют друг друга в зависимости от предлагаемых обстоятельств.
Рассмотрим немного подробнее механизмы возникновения обратной афферентации – биологической обратной связи.
В живых организмах саморегуляция опосредуется механизмами обратной связи. Термин «обратная связь» впервые был использован в технике для описания автоматического управления машинами и механизмами. Любая система, поведение которой основано на принципе обратной связи обладает тремя основными свойствами:
генерирует движение к цели по определенному пути,
обнаруживает ошибку путем сравнения реального действия с правильным путем,
использует сигнал об ошибке для изменения направления действия.
В здоровом организме информация о результатах деятельности какого-либо органа (нервного центра, железы, мышцы) всегда тем или иным способом возвращается к нему обратно. На основе этого производятся изменения и корректировки первоначальной деятельности. Тем самым создается петля обратной связи. Этот механизм действует практически на всех уровнях организации живого организма, начиная от петель обратной связи, ответственных за изменение скорости протекания самых элементарных биохимических реакций, до крайне сложных видов поведенческой деятельности. Причем самым существенным моментом в структурной организации обратной связи является наличие определенной информации о результате или характеристиках протекания того или иного процесса, с тем, чтобы иметь возможность изменить его в полезном для организма направлении.
Обратная связь, которую в психофизиологии принято называть обратной афферентацией (постоянный поток нервных импульсов, поступающих в центральную нервную систему от органов чувств), является важнейшим звеном функциональных систем всех уровней организации, ее значение далеко выходит за рамки регуляции гомеостаза (постоянство внутренней среды организма). Она выступает как важнейший механизм саморегуляции поведения и деятельности животных и человека, при этом основной интерес представляют собой те взаимодействия между моторным механизмом и рецептором, в которых обратная связь от рецептора управляет моторным ответом и сама регулируется им.
Значение обратной афферентации в организации движения для формирования двигательных навыков, моторной деятельности и процесса обучения в целом – велико: даже небольшие нарушения нормальных временных и/или пространственных параметров обратной связи вызывают существенное ухудшение данных процессов.
Роль обратной афферентации в регуляции движения и поведения в отечественной науке впервые обозначили выдающиеся отечественные учёные – П.К. Анохин и Н.А. Бернштейн. Было доказано, что сенсорные раздражения не только могут запускать движение, но и выполнять корректирующую функцию: обратная афферентация, сигнализирующая о результатах действия, сопоставляется с программой движений и служит уточнению координат цели и траектории движения.
Ранее, на основе опытов с условными рефлексами, академик И.П. Павлов установил, что моторная кора получает сенсорные проекции от рецепторов мышечной и суставной чувствительности. В 1909 г. он вводит понятие двигательного анализатора, выполняющего функцию восприятия сигналов от тела. В более поздних исследованиях понятие двигательного анализатора было расширено, дополнительно в него были включены сенсорные и ассоциативные зоны коры, которые проецируются на моторную кору, в результате сама моторная кора стала рассматриваться как центральный аппарат построения движения.
Согласно результатам психофизиологических исследований, программы цепных двигательных актов широко представлены в различных структурах мозга: центральная нервная система хранит центральные программы как врожденных, так и выработанных действий (например, дыхательные, глотательные и другие движения управляются врожденными моторными программами, тогда как различные профессиональные навыки, в том числе вокальное исполнительство и игра на музыкальных инструментах управляются программами выработанные в процессе получения жизненного опыта).
В ходе изучения нейронной активности коры больших полушарий и других структур мозга у высших животных, а также клиническим данным, полученным на человеке, в научной среде сложилось мнение, что ведущая роль в построении новых моторных программ принадлежит передним отделам коры больших полушарий (премоторной, префронтальной коре). Её нейроны-детекторы, избирательно настроены на определенные значения воспринимаемого сигнала, при этом само понятие детектора оказалось непосредственно связанным с модульным принципом организации коры больших полушарий головного мозга, где детекторы образуют иерархию экранных структур, на которых признаки сигнала отображаются по принципу «меченой линии».
Согласно общепринятому в физиологии мнению, для построения новых моторных программ используется весь видовой и индивидуальный человеческий опыт, при этом, происходит отбор отдельных фрагментов из уже имеющихся программ, как врожденных форм поведения, так и приобретенных двигательных автоматизмов для их последующей интеграции в новую моторную программу. По мнению учёных, моторная кора управляет движением, используя информацию, поступающую как по сенсорным путям от других отделов коры, так и от генерируемых в центральной нервной системе моторных программ, которые актуализируются в базальных ганглиях и мозжечке и доходят до моторной коры через таламус, где они предварительно взаимодействуют1.
Не надо забывать и о том, что в основе двигательных процессов – музыкально-инструментального или вокального, – лежат не только моторные программы, имеющие сенсорную природу или генерируемые мозгом, – важную роль здесь играют условные рефлексы, вырабатывающиеся в процессе обучения.
Механизм возникновения условных рефлексов, согласно современным исследованиям, имеет также нейронную природу: командные нейроны, реализуют специфические поведенческие акты, а модулирующие нейроны, регулируют состояние командных нейронов – пластичная конвергенция детекторов (объединение аксонов группы нейронов, возникающее благодаря образованию синапсов на одном и том же постсинаптическом нейроне) на командном нейроне составляет основу формирования избирательности условно-рефлекторных реакций.
Согласно научно обоснованным и подтверждённым данным, нейроны, образующие сенсорные и двигательные зоны коры больших полушарий локализуются в координационные центры, однако некоторые из них, находясь на расстоянии от «своего» центра, выполняют ту же функцию, что и центр (чем собственно и определяется принадлежность данного нейрона к определённой группе), при этом координационные центры, находясь в непосредственной близости в коре больших полушарий, оказывают огромное влияние друг на друга в плане стимуляции нервных импульсов. На этом принципе и основывается принцип деятельности второй сигнальной системы человека – системы обобщенного отражения окружающей действительности в виде понятий, содержание которых фиксируется в словах, математических символах, образах художественных произведений, из этого же вытекает убеждённость учёных в том, что все произвольные движения человека, как сознательно регулируемые движения, являющиеся специфической человеческой функцией (к которым, собственно говоря, относятся процессы вокального и инструментального исполнительства), тесно связаны с речью.
На сегодняшний день учёными доказано, что у человека цели произвольных движений формируются с помощью речевых процессов: произвольные движения, вызываемые инструкцией или внутренним побуждением человека, опосредованы внутренней речью, претворяющей замысел (цель) во внутренний план действий стратегию и тактику движения, о которых мы говорили выше). Произвольные движения так же, как и непроизвольные, являются результатом сопряженной работы «когнитивного» и «эмоционального» мозга1, причём, координация деятельности высших мозговых центров и периферических отделов центральной нервной системы обеспечивает и стимулирует обратную связь.
В этой связи важен момент, который в теории нейрохроноксического (нейромоторного) колебания голосовых складок обозначается как обратная акустическая связь.
Обратная акустическая связь – разновидность биологической обратной связи (обратной афферентации) между органами слуха, центрами коры больших полушарий, принимающими и синтезирующими отдельные звуковые сигналы (перекодирование параметров звуковых колебаний в последовательность нервных импульсов, выделение характерных признаков опознания звуков, сравнение данного слухового образа с хранящимся в памяти эталоном и т.д.) и системой органов-эффекторов, взаимокорректирующая деятельность органа-эффектора (в нашем случае – системы органов голосового аппарата) и органа-аффектора (системы органов слуха).
Возникающая в данном процессе координация деятельности высших нервных центров и периферических отделов центральной нервной системы позволяет наладить обратную акустическую связь между слуховым и голосовым аппаратом на основе выше рассмотренного принципа моторных программ.
Исходя из данного утверждения, мы можем сделать вывод о глубокой физиологической связи двигательно-моторного процесса, к которым мы относим музыкально-исполнительского процесса и процесса звуковысотной дифференциации улавливаемых органами слуха звуков.
Таким образом, мы видим, что в основе музыкально-исполнительской деятельности лежат сложные психофизиологические принципы построения движения. Знание данных принципов крайне необходимо педагогу-музыканту для эффективной работы при обучении, как пению, так и игре на музыкальных инструментах: оно помогает скорректировать рабочую методику, подведя под эмпирически полученные в педагогическом процессе наблюдения за учеником данные, научную основу.
Вопросы и задания
Назовите виды двигательных функций живого организма.
Чем в физиологии движения отличается стратегия от тактики?
Дайте определение понятиям «моторная программа», «центральная моторная программа».
Чем понятие «обратная биологическая связь» отличается от понятия «обратная афферентация».
Сформулируйте значение обратной афферентации в процессе обучения.
Раскройте содержание понятия «обкатная акустическая связь».
Охарактеризуйте значение обратной акустической связи для процессов музыкального исполнительства и обучения музыке.
Рекомендуемая литература
Основная
Ефимова, И.В. Основы нейрофизиологии и физиология высшей нервной деятельности: [Учебное пособие] / И.В. Ефимова; Моск. гор. пед. ун-т. - Москва: МГПУ, 2006. - 81 с.
Лаврова, Е.В. Основы Фониатрии / Е.В. Лаврова. – М., 2007. – 178 с.
Попова, Н.П., Якименко, О.О. Анатомия центральной нервной системы: [Учебное пособие для вузов]. – 5-е изд. – М.: Академический проект; Трикста, 2009. – 111 с.
Рудин, Л.Б. Основы голосоведения. – М.: Граница, 2009. – 104 с.
Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений: [Избранные психологические труды] / Н.А. Бернштейн; Под. Ред. В.П. Зинченко. – 3-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 688 с.
Дополнительная
Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник для студ. вузов / Н. Н. Данилова, А. Л. Крылова. – Ростов- н/Д: Феникс, 2005. - 478 с. : ил. - (Высшее образование).
Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики / Л.Б. Дмитриев. - М.: Музыка, 2004. – 366 с. : ил., нот.
Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество /Н.И. Жинкин. – М.: Лабиринт-К, 1998. – 368 с.
Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М.: Наука, 1982. – 158 с.
|
