Скачать 7.03 Mb.
|
Тематика? (Включает главную тему и частные темы (мотивы).) Вечные темы? (Имеют вневременное, всечеловеческое значение: жизнь и смерть, любовь и ненависть, человек и природа и т. д.) Проблематика? (Совокупность проблем (вопросов) — нравственных, философских, социальных, политических, исторических, семейно-бытовых, религиозных и т. д., она связана с мировоззрением автора, особенностями его творческого метода.) Конфликт? (Противопоставление, противоречие, столкновение, борьба, лежащие в основе сюжета. Характер конфликта — острый, вялый, интрига. Его тип — социальный, нравственный, психологический, социально-исторический, интимно-психологический и т. д., обстоятельства. Конфликт характеров, внутренний конфликт.) Фабула? (Конкретное развитие событий в произведении; изложить фабулу значит кратко пересказать произведение, эпизод.) Композиционное своеобразие? (Состав произведения (сколько частей и каковы они), соотношение частей, особые композиционные приемы (контраст, обрамление, внесюжетные элементы и др.). Структура сюжета? (Экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог.) Авторская позиция? (Понимание жизни и выражение отношения к ней. Формы выражения авторской позиции: прямые (авторская характеристика и авторские отступления), косвенные, позиция героя, название произведения, эпиграф, посвящение. Проявляется также в выборе места действия, подборе персонажей, образах природы, пафосе.) Пафос? (Глубокое, страстное чувство, эмоциональный тон повествования.) III. Работа в группах. 1. Практика анализа эпизода эпического произведения. Сопоставьте анализ эпизода с примерной схемой анализа. Что бы вы добавили в работу? Какую бы часть сократили или убрали совсем? Схема анализа эпизода 1. Определить границы эпизода. 2. Проанализировать его содержание: герои, их поступки, авторские размышления. 3. Обрамление эпизода (пейзаж, лирические отступления), стилевые особенности, особенности композиции. 4. Вычленить другие эпизоды, логически связанные с анализируемым. Найти сходные темы, мотивы, размышления автора. 5. Указать, какую роль играет анализируемый эпизод в идейном пространстве всего произведения, как он помогает понять авторскую концепцию. Анализ эпизода пьесы М. Горького «На дне». (раздаточный материал) Жизнь ночлежников до появления Луки. Анализ 1-й сцены Правда о босяке, сказанная Горьким, заслуживает величайшего внимания. Д. Мережковский Отказ в подчинении высшей воле, стоящей над человеком, и понимание значимости каждой отдельной личности создали широкую перспективу развития европейского гуманизма. В России он начался в XVIII—XIX веках, получив выражение в Петровских реформах и затем в идеологии и практике декабристов. Наиболее логически завершенное и вместе с тем глубоко парадоксальное выражение гуманизм в России нашел в громадной фигуре Максима Горького, появившейся на русском горизонте в 90-е годы девятнадцатого столетия. Поистине горький опыт детских и юношеских лет, описанный в трилогии «Детство», «В людях», «Мои университеты», рано развившаяся ненависть к злу заставили писателя искать более глубокие корни страдания человека, нежели те, что он наблюдал на поверхности жизни. Как никто из русских писателей, Горький скоро столкнулся с несовершенством человеческой природы. «В наши дни ужасно много людей, только нет человека» — заявил в одном из писем молодой автор. Горьковский гуманизм — яростный бунт против всего, что искажает «образ человека», стесняя его в бытовых, национальных, социальных и прочих границах, — ярко отражен в его знаменитой пьесе «На дне». «На дне» — это карнавал «масок», в котором на «узкой житейской площадке» сошлись не просто босяки, но «бывшие люди» в символическом значении этого слова. Автор знакомит нас со всеми обитателями ночлежки уже в 1 сцене. Дом для них — «подвал, похожий на пещеру». Еще больше, мне кажется, он похож на каменный мешок, перегороженный тонкими переборками и грязными ситцевыми занавесками. Кто же живет среди этих холодных закопченных стен? Многие персонажи носят не имена, а клички. Спившийся актер по имени Сверчков-Заволжский (явно пародийное имя) называется просто Актер. Разорившийся дворянин — просто Барон. Впрочем, его социальное прошлое весьма сомнительно, похоже на пародию на мещанское представление о «благородной породе»: «Старая фамилия... времен Екатерины... дворяне... вояки!.. Богатство... сотни крепостных... лошади... повара...» — монотонно говорит Барон, будто вспоминает забытый урок. Не исключено, что Барон просто придумал свое прошлое, и на самом деле он был не барином, а, допустим, лакеем. Теперь это «бывшие» люди: бывший «образованный человек» Сатин, бывший актер, чей «организм отравлен алкоголем», вор Пепел, умирающая Анна и другие — «братия несчастная, никудышная, пропащая», как о них говорит Костылев. Автор как бы изображает бездонную пустоту, в которую по степенно падает человечество, находя последнее пристанище в ночлежке, в сообществе людей, где не все еще «слиняло» и «прогнило». Но в основном это только видимость жизни, которую создают обитатели. Всякий персонаж носит какую-нибудь «маску», пытаясь спрятать свою внутреннюю опустошенность в «лохмотьях» смыслов, понятий и определений. Бывший телеграфист Сатин не утруждает себя работой, рассуждая: «Когда труд — удовольствие, жизнь — хороша! Когда труд — обязанность, жизнь — рабство!» Вор Пепел утверждает, что «на ноги, вместо сапогов, не наденешь ни чести, ни совести... Честь-совесть тем нужна, у кого власть да сила есть...» Клещ презирает людей, с которыми живет в одном помещении: «Рвань, золотая рота... люди! Я — рабочий человек... мне глядеть на них стыдно...», он совершенно равнодушен к страданиям тяжело больной жены и, страшно сказать, даже ждет ее смерти: «вылезу... кожу сдеру, а вылезу... Вот, погоди... умрет жена...» Люди в костылевском подвале живут разрозненно, не желая знать о проблемах друг друга, хотя стараются создать видимость общежития: устанавливают «очередь убираться», выказывают некоторое сочувствие больной Анне. Авторские ремарки и реплики персонажей дают возможность представить яркие картины жизни ночлежников, четкие образы героев пьесы «На дне». Дальнейший ход пьесы поможет углубить представление героев о смысле жизни, о своем месте в человеческом сообществе. На самом деле «На дне» — пьеса, заставляющая спорить, размышлять о правде и лжи, о смысле человеческого существования, о сострадании, об ответственности за свою личную судьбу. В ней отразилась вся многокрасочность творческой палитры большого писателя, Максима Горького. 2. Проверка домашнего задания. (Групповая работа по анализу выбранного эпизода.) 1. Рассказ Луки про «праведную землю». (Анализ эпизода из 3 акта пьесы Горького.) 2. Спор ночлежников о человеке. (Анализ диалога в начале 3-го действия пьесы «На дне».) 3. В чем смысл финала пьесы Горького «На дне»? 4. Появление Луки в ночлежке. (Анализ сцены из 1-го акта пьесы.) IV. Итоги урока. Домашнее задание. Написать сочинение-анализ эпизода на выбранную тему (см. задания для групповой работы). Уроки 17-18. Роман Горького «Фома Гордеев»: проблемы и герои Блицтурнир по роману Горького составлен на основе статьи учителя лицея № 1 г. Братска Т. И. Гавриловой (Литература в школе. — № 7. —2006). Цели: обсудить содержание романа; выяснить особенности проблематики и характеристики героев; развивать навыки анализа языка произведения; учить давать оценку поступкам и характеру героев с учетом исторического процесса, соответствующего времени действия произведения. Ход урока Класс разбит на четыре группы, две из которых — группы игроков, одна группа — исследователи, которые готовят защиту проекта «Тема купечества в произведениях А. Н. Островского «Гроза» и М. Горького «Фома Гордеев», и группа экспертов, помощников учителя, которые оценивают работу игроков (3 человека, их учащиеся сами выбрали среди одноклассников). I. Предварительное задание. 1. Подумайте над вопросами: — Каким человеком был отец Фомы? — В чем состояла суть отцовской науки? — Как проявлялся характер Фомы в общении с разными людьми? — Какова жизненная философия Якова Маякина? — Проследите взаимоотношения Фомы с крестным отцом после смерти отца. — Как складывается судьба Фомы после смерти отца? — Почему Фома не пошел по следам отца? 2. Запомните выражения из текста, которые вам кажутся афористичными. Подготовьтесь пояснить их. На доске (эпиграфы): Купец в государстве — первая сила, потому что с ним миллионы. Нет уж, я сам себе место выберу. Что вы сделали? Не жизнь вы сделали — тюрьму... Не порядок вы устроили — цепи на человека выковали. Душно, тесно, повернуться негде живой душе... Погибает человек! 1-я страница. Сын своего отца. Учитель. В романе М. Горького «Фома Гордеев» представлена широкая картина русской жизни, современником которой был сам автор. М. Горький показывает купеческую среду на сломе веков. Герой необычен: он рвет со своим окружением, бурно и трагически протестует против лжи и лицемерия, пытается найти в жизни свою дорогу, свое «я». В конце концов спивается и может стать обитателем ночлежки, подобной той, которую автор показал в пьесе «На дне». Вопросы командам. 1. М. Горький начинает роман с рассказа об отце Фомы — Игнате Гордееве. Почему? Расскажите о нем (происхождение, социальное положение, образ жизни, отличительные черты характера). 2. Как складываются отношения Фомы с отцом? «Надо учить тебя жить-то...» — часто говорил отец сыну. Какой была отцовская наука жизни, которую он преподал Фоме? Назовите отцовские наставления: — ты им хозяин, они твои слуги, так и знай; — ты хозяин и потому волен делать, что хочешь; — ум имей хоть маленький, но свой; — нужно с разумом жалеть... и т. д. Таким образом, главное, чему учил отец Фому, — быть хозяином, добиваться своего, невзирая на средства. 3. В каких еще произведениях русской литературы мы знакомимся с отцовскими наставлениями (вспомним наставления отца Молчалина, Грибоедов «Горе от ума»; уроки чести офицера Гринева, Пушкин «Капитанская дочка»; отцовские наставления Чичикова, Гоголь «Мертвые души»)? 4. Как проявляется характер Фомы в общении с разными людьми? — Взаимоотношения с первыми школьными друзьями (Ежов, Смолин). — Пренебрежительное отношение к бедным. — Первое ощущение власти над людьми и силы денег (случай с воровством яблок). — Странности характера (мечтательность, «самокопание»). — Стремление жить не по указке (поиски себя и своего места в жизни). Обобщение. Фома — белая ворона в своей среде: «Я сам себе место выберу». 2-я страница. «Душно, тесно, повернуться негде живой душе...» Итак, во второй части романа мы узнаем, что Фома, отвергая устоявшиеся, прежние жизнь и правила, начинает поиски своего места в жизни. Вопросы командам. 1. Каких жизненных принципов придерживается крестный отец Фомы, Яков Маякин, чему он учит крестника? «Буду я тебя, Фома, учить: самую настоящую верную науку преподам я тебе... и ежели ты ее поймешь — будешь жить без ошибок». — Жизнь, брат Фома, очень просто поставлена: или всех гры зи, или лежи в грязи». 2. «А умен... умнее отца... умнее, но — хуже», — думает Фома о Якове Тарасовиче. Почему? 3. Как и чем заканчиваются их отношения и вместе с этим купеческая деятельность Фомы? 4. Какое значение для понимания идейного содержания романа имеет сцена гуляния на новом пароходе купца Кононова? (Зачитываются речи Я. Маякина и Фомы Гордеева.) 5. Каким в словах Фомы предстает купечество? 3-я страница. Купеческая молодежь. (Домашняя подготовка.) Учитель. В романе, помимо Фомы, Горький рисует образы еще нескольких молодых людей, ровесников главного героя, выходцев из этой же купеческой среды. Зачем, по-вашему, автор рассказывает о них? Группы готовили по 2 сообщения (на 2—3 минуты): 1. Люба Маякина. 2. Африкан Смолин. 3. Тарас Маякин. 4. Николай Ежов. Обобщение учителя. Все эти образы даны для сопоставления с главным героем. Одни из них примирились с окружающей действительностью. Их неудовлетворенность жизнью — явление временное, дань моде. Они более образованны (Тарас Маякин, Африкан Смолин), хищническая их натура прикрыта хорошими манерами и европейскими одеждами, но суть их жизненной философии та же: «Или всех грызи, или лежи в грязи». Ежов — пустозвон, он очень далек от народа, который его не понимает, да и он его тоже. Фома это увидел. Только Фома Гордеев в своем протесте против волчьих законов своей среды пошел до конца. Романтические, сказочные представления о жизни очень скоро натолкнулись на совершенно другую, реальную жизнь, где свои законы, которые он не может понять и объяснить и по которым не хочет жить. Гневно, как умеет, протестует он против лжи, лицемерия, пытается найти свое место в жизни, чтобы чувствовать себя человеком. Мечется в поисках людей, которые живут и думают по-другому. Не найдя, заливает вином страдающую душу, не видит выхода из жизненного тупика, разуверившись во всем. 4-я страница. Возможное будущее Фомы. Попробуйте представить и рассказать, как в будущем сложится судьба главного героя. (Предупредить учащихся, что их предположения должны строиться с учетом исторического процесса этого периода.) 5-я страница. Анализ языка романа. Учитель. Языку романа свойственна яркая образность, афористичность. Какие интересные высказывания вы запомнили, читая произведение? Учащиеся называют запомнившиеся выражения, некоторые из них можно предложить для обсуждения: — Совесть непобедима лишь для слабых духом. — А на земле всегда хорошим (людям) хуже, чем дурным. — Правду только подслушать можно. — Нет на земле человека, гаже и противнее подающего милостыню, нет человека несчастнее, принимающего ее. 6-я страница. Творческий отчет группы исследователей. Защита проекта «Тема купечества в произведениях Островского «Гроза» и Горького «Фома Гордеев» (отчетный материал может быть представлен в форме реферата, плаката, это может быть и видеопроект). Вопросы к командам игроков. 1. Сопоставьте времена Островского и Горького. Что-нибудь изменилось в купеческой среде спустя 30 лет? 2. Что роднит Игната Гордеева с Диким и Кабановой из пьесы «Гроза»? Увидели ли вы разницу между ними? 3. С кем из героев можно сравнить Фому? II. Подведение итогов турнира. Слово дается экспертам. Домашнее задание. (Эту работу можно провести и в классе, если останется время.) Учитель. Этот роман, как и все произведения Горького, многогранен по проблематике. Закрывая последнюю страницу, вдумчивый читатель задает себе не один вопрос. Вот и вы ответьте на один из них: «Что нужно делать, чтобы спокойно жить, то есть, чтобы собой быть довольным?» (Для этого нужно жить беспокойно и избегать, как дурной болезни, даже возможности быть довольным собой. Нужно жить всегда влюбленным во что-нибудь не доступное себе. Человек становится выше ростом от того, что тянется кверху.) |
Пташкина В. Н. Литература. 5 класс поурочные планы по учебнику В.... Литература. 5 класс поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной [и др.] / авт-сост. И. В. Карасева, В. Н. Пташкина. — 3-е изд., перераб... |
Содержание Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной / авт сост. Н. Я. Крутова, С. Б. Шадрина. — Изд. 2-е,... |
||
Урок по роману «Капитанская дочка» Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. Ч. I, II / авт сост. С. Б. Шадрина. Изд. 2-е, испр и доп. – Волгоград:... |
Урок Вводный из древнерусской литературы урок «Слово о полку Игореве» Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, В. И. Коровина / авт сост. С. Б. Шадрина,... |
||
Урок Вводный из древнерусской литературы урок «Слово о полку Игореве» Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, В. И. Коровина / авт сост. С. Б. Шадрина,... |
Литература XVIII века Русская литература XIX века «Читаем, думаем, спорим Дидактические материалы по литературе. 9 класс» тех же авторов, «Российской школьной хрестоматией. 9 класс»... |
||
Программа по литературе для 11 класса составлена на основе федерального... Под редакцией В. Я. Коровиной. (Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев). Москва: Просвещение, 2008. Учебника Русская литература XX... |
Рабочая учебная программа по литературе (индивидуальное планирование)... «Русская литература XIX века. 10 класс» (ч. 1,2) для общеобразовательных учреждений (автор – В. И. Коровин, М. «Просвещение», 2008г.),... |
||
Урок Лирическая песня как жанр народной поэзии урок Лирическая песня.... Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. Ч. I, II / авт сост. С. Б. Шадрина. Изд. 2-е, испр и доп. – Волгоград:... |
Рабочая программа по русской литературе для общеобразовательных учреждений 8 класс, 102 часа «Русская литература: Программа для национальных общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы для школ с русским (неродным) языком... |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |