Несколько слов о моделях заданий частиАив егэ по русскому языку
|
Скачать 2.43 Mb.
|
|
Глава седьмая – А7 Задания с текстом традиционно вызывают затруднения у школьников, поскольку требуется определить последовательность предложений в тексте с опорой не только на смысл сказанного, но, прежде всего, на формальные показатели связи этих предложений. Т.е. выпускник должен уметь использовать приёмы информационной обработки текста.
Сравнительно новая форма задания, предусматривающая проверку речемыслительных умений и навыков на базовом уровне. Такой тип заданий появился благодаря тому, что «недостаточно усвоен (школьниками – А.Т.) раздел речеведения, включающий информацию о средствах связи предложений в тексте и об умении создавать связное высказывание при построении логически цельного текста»34. В А7 кроме необходимых знаний средств, которые связывают предложения, в тексте школьникам пригодится и схема построения текста: Д Н. Д Н.35 Где Д – «данное», Н – «новое» в предложении, а стрелка между Н и Д обозначает переход «нового» в первом предложении в «данное» в последующем. Этот переход осуществляется как раз с помощью формальных показателей связи предложений. Такими средствами могут быть личные, указательные, притяжательные местоимения; синонимы или антонимы (в том числе и контекстные); лексические повторы; однокоренные слова; союзы; частицы и прочее. Структурно-смысловой и языковой анализ микротекста позволяет предложить такой алгоритм работы с заданием: поиск средств связи предложений (формальных показателей связи предложений) в тексте – выбор правильного варианта ответа. Вновь обратимся к анализу ФИПИ, поскольку эти данные позволяют наглядно продемонстрировать затруднения, связанные с выполнением А7: «Экзаменуемый должен был осмыслить структуру текста, опирающуюся на основные понятия, передающие смысл, содержание, и, кроме того, на основные связи и отношения между понятиями, то есть на логическую основу. Без логической основы нет текста, потому что нарушение логики создаёт серьёзные коммуникативные помехи при восприятии текста. Так, в нехудожественных (научных, деловых и публицистических) текстах, представленных в заданиях А7, тема обычно формулируется и выступает в виде тезиса, подлежащего развёртыванию и, как правило, обозначенного в начале текста, затем следует аргументация (обоснование тезиса – доказанные научные положения, аксиомы, достоверные факты)»36. Как видно из сопоставления типов заданий А7 2006-2007 годов и тех, что были ранее, задания к тексту несколько трансформировалось. Понаблюдаем за этим изменением. 2006 год (1)... (2)Свидетельством тому может служить пара перчаток, извлечённая археологами из гробницы Тутанхамона в 1922 году. (3)Историки предполагают, что перчатки, больше напоминающие мешочки, попали к. фараону в числе других трофеев покорённых азиатских народов и использовались скорее в виде украшения, а не как предмет гардероба. (4)Несколько позже у перчаток появились напалечники для больших пальцев; их для защиты рук во время работы или принятия пищи (столовые приборы были изобретены позже) надевали египтяне и римляне. (5)... наличие перчаток наряду с практическим могло иметь! также и символическое значение. (6)Так, в Средние века именем королевской перчатки вершилось правосудие, брошенная перчатка означала вызов, перчатку получали рыцари при посвящении, епископы – при введении в сан, горожане – как знак дарованных им привилегий. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте? 1) Издавна женщины в качестве украшения носили перчатки из белого полотна, а поверх них на пальцы надевали перстни, а на запястья – браслеты. 2) Шёлковые и кожаные перчатки, украшенные золотой вышивкой, вензелями и драгоценными камнями, да к тому же надушенные, могли многое рассказать о положении и состоянии их владельца. 3) Столь современный и необходимый аксессуар нашего гардероба, как перчатки, имеет древнейшее происхождение. 4) Как правило, мужские перчатки изготавливают из свиной кожи, а женские – из мягкой овечьей или козьей. Сейчас перед нами текст, который уже не надо составлять самому и тратить драгоценное время. Четыре варианта начала текста позволяют проверить компетентность выпускника при составлении текста не хуже, нежели это было раньше. В этом «облегчении» задания есть и другая сторона. Если ученик будет опираться только на смысл сказанного, он может допустить ошибку. Поэтому важно видеть и грамматические связи между данными в качестве ответов предложениями и вторым предложением текста. 2005 год
В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?
2004 А. Слово же неизгладимое имеет строгие ограничения в возможности сочетаться с другими словами и употребляется практически только с существительным впечатление. Б. Особую группу фразеологизмов представляют фразеологические сочетания – соединения слов, одно из которых несвободно в своём употреблении. В. Между тем только одно из них – впечатление – может свободно употребляться в речи и входить в разные словосочетания. Г. Выражение неизгладимое впечатление, например, состоит из двух слов, и каждое из них имеет своё особое лексическое значение. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст? 1) Г, А, Б, В 2) Б, А, Г, В 3) Г, В, А, Б 4) Б, Г, В, А Ещё раз повторимся. Уже не надо расставлять предложения в правильном порядке, как это было в задании до 2006 года. Для составителей КИМов это показалось лёгким. Ну да, за пять лет эксперимента можно запомнить все "формальные показатели" связи предложений в тексте. Поэтому они пошли другим путём – тоже достаточно простым. Главное здесь (в варианте 2006 – 2007 годов) – та же необходимость определить средства связи предложений, но добавляется и работа с ключевыми словами и понятиями текста, логико-смысловым соотношением между предложениями. При осмыслении ошибок, которые были допущены школьниками прошлых лет при выполнении этого задания, важно помнить характер этих недостатков в знаниях учеников, чтобы попытаться не допустить их в дальнейшем. Снова сошлёмся на аналитику ФИПИ37:
Мало найти средства связи предложения в тексте, важно увидеть и логику построения этого текста. Как правило, в предложенных вариантах ответов (2006-2007 гг.) сначала необходимо найти ключевое понятие, объединяющее правильный ответ со всем текстом. Разберём пример, представленный в демоверсии 2007 года: (1)… (2)Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму. (3)Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв. (4)Это соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов. (5)Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. (6)… компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
Ключевыми понятиями в примере будут являться слова «информация», «компьютер» (предложения 2, 3, 5, 6). В приведённых в качестве ответов предложениях оба эти слова присутствуют. Но второе предложение в микротексте, начинающееся со слов «вся другая информация…» и заканчивающееся «должна быть преобразована в числовую форму», помогает выйти на правильный ответ, помещённый под номером 2. Кроме того, в тексте речь идёт об обработке информации с помощью компьютера, о кодировке. В правильном ответе есть именно те причинно-следственные отношения, от ошибок в которых нас предупреждают аналитики ФИПИ. «(1) Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в числовой форме. (Следовательно – А.Т.) (2) Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму». Кроме логики и смысла высказывания, здесь можно опереться и на средства связи предложений в тексте. В данном случае – на лексический повтор: информацию – информация, в числовой форме – в числовую форму. Поэтому, готовя школьников к выполнению этого задания, необходимо постоянно обращать внимание учеников не только к смысловой стороне рассматриваемых языковых явлений (лексических, грамматических, словообразовательных и др.), но и к текстообразующей функции языковых средств, которые в тексте исполняют роль тех маячков, что указывают на логику движения текста. Тех звеньев, которые скрепляют этот текст подобно единой цепочке. Глава восьмая – А8 Задание А8 тоже направлено на проверку умения анализировать смысловую структуру речевых высказываний, в которых раскрывается содержание той или иной темы.
В отличие от А7 оно ориентировано на выявление слова (группы слов), соединяющего одно предложение с другим. Проверяемые элементы содержания и виды деятельности прямо указывают на средства связи предложений в тексте и умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач. Языковое оформление и достижение коммуникативных задач. В переводе «с русского на русский» это выглядит приблизительно так: «от выпускника требуется, чтобы он смог завершить высказываемую мысль представленного его вниманию текста, используя для этого предложенные в качестве ответов определённые средства связи (как правило, это союзы, союзные и вводные слова). Или же закончить текст одним из предложений, любезно предоставленных разработчиками КИМов». Обратимся к примерам заданий: (1)… (2) Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на компьютере должна быть преобразована в числовую форму. (3) Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв. (4) Это соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов. (5) Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. (6)… компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении?
или (1)… (2) Они считают, что органические остатки вместе с глинистым материалом образовали желатиноподобный ил – сапропель, накапливавшийся на дне замкнутых и полузамкнутых бассейнов и прибрежных частей открытых морей. (3) Затем изменился режим бассейнов,39 и началось отложение песков, илов и иных осадков. (4) Так сапропелевый материал оказался погребённым. (5) В захороненном состоянии в нём под влиянием давления и повышенной температуры продолжалось разложение. (6)… Какое из приведённых ниже предложений должно быть шестым в этом тексте?
В 2005 году имела место и такая формулировка задания: А. Книга А. Кузичевой «Чеховы. Биография семьи» - это история Чеховых в семи главах, посвящённых отцу писателя, его матери, четырём братьям и сестре. Б. Когда берёшь в руки эту книгу, время поворачивается вспять. В. Хочется сесть у камина в глубокое кресло, поставить на столик чашку дымящегося чая с лимоном и – начать читать медленно, словно погружаясь постепенно в далёкие времена. Г. Пересказывать какие-то фрагменты этой книги – занятие бессмысленное, потому что она рассчитана на процесс постижения, затерявшийся в тех далёких временах, когда мы были «самой читающей страной в мире». Укажите, на каком месте в тексте должно находиться следующее неполное предложение: Возвращаясь от текста к фотографиям, а потом обратно. 1) между А и Б 2) между Б и В 3) между В и Г 4) после Г Представленные варианты заданий тоже требуют к себе внимания (как, впрочем, и все задания), поскольку школьник встречается здесь с теми же затруднениями, о которых говорилось в предыдущей главе. Пристальный интерес к средствам связи предложений в тексте обусловлен в КИМах, вероятно, повышенным интересом к логико-смысловому анализу отрывка, к разграничению значений вводных слов, союзов и союзных слов, которые исполняют роль формальных показателей связи предложений. К точности в употреблении этих средств связи. Попытаемся рассмотреть это на примере предложенных заданий: В первом варианте задания предложенные группы слов имеют такие значения, если подобрать соответствия (синонимичные конструкции):
Подобрав соответствия, легко перейти к логико-смысловой характеристике текста. Для такого перехода необходимо сопоставить вариант ответа с предложениями, стоящими перед последним предложением: (4)Это соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов. (5)Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. (6)… компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления. Определяющими словами (ключевыми) в предложениях будут являться «представляются с помощью нулей и единиц» и «двоичная система счисления». Они помогают выявить близость смысла двух последних предложений. Отталкиваясь от этого смысла (взаимозаменяемости понятий), можно предположить и единственно правильный ответ. Первые три варианта не могут быть правильными ответами, поскольку в своём значении имеют некоторое несоответствие смыслу, нарушают законы логики построения текста. И только в четвёртом варианте ответа полное «согласие». (5)Все числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. (6)Иными словами (проще говоря, сказать то же самое по-другому) компьютеры обычно работают в двоичной системе счисления. Похожее рассуждение можно использовать и в другом приведённом примере, который представлен в виде предложений, но одинаковых предложений. Их единственным отличием являются союзы, вводные слова и производный предлог: «но», «кроме того», «и», «несмотря на…». Цепь логичных рассуждений, которые могут привести к правильному ответу, практически ничем не отличается от той, что была выше. Таким образом, можно вывести своеобразный алгоритм действий при выполнении подобного задания: подбор соответствия - логико-смысловая характеристика текста - сопоставление вариантов ответа с предложениями. В случае с типом задания, представленном в 2005 году, процесс решения основан на логико-смысловой характеристике текста. Само предложение, которое необходимо поставить в нужное место подсказывает, что это возможно (возвращаться от текста к фотографиям, а потом обратно) только при «медленном чтении». Следовательно, правильный ответ – 3. Между В и Г. |
Похожие:
 |
Материалы для подготовки к егэ по русскому языку (часть «С») Г. Т. Егораевой «Русский язык. Подготовка к выполнению части 3(С)» и статьи Н. Пащук «Сдаем егэ по русскому языку…». Журнал «Литература»,... |
|
Программа «Подготовка учащихся к егэ по русскому языку. Учитель:... Элективный курс «Подготовка учащихся к егэ по русскому языку». Предназначен для учащихся 11 класса и рассчитана на 34 часа учебной... |
 |
Анализ результатов егэ по русскому языку за 2009-2011 год Свой доклад я начну с таблицы, составленной Натальей Анатольевной к предыдущему педагогическому совету, которая дает представление... |
|
Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «федеральный... Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым... |
|
Содержание программы по русскому языку: Лексика и фразеология Сборник материалов по русскому языку для самостоятельной подготовки к егэ ( Лексика. Фонетика. Словообразование ) |
|
Элективный курс по русскому языку Текст Основная цель курса: дать знания по стилистике русского языка и сформировать на их основе умения и навыки стилистического анализа... |
|
Справочное пособие по русскому языку 1 -2 классы (1 -4) Правописание слов с парными согласными Написание слов с парными согласными на конце., 89 |
|
Рабочая учебная программа элективного курса по русскому языку «Подготовка к егэ» в 11 классе Егэ – это современная форма государственной аттестации учащихся, оканчивающих среднюю школу |
|
«Подготовка к выполнению комплексных заданий повышенного уровня по русскому языку» |
|
Рабочая учебная программа по русскому языку 10 класс для базового уровня Примерной программы по русскому языку, программы Минобрнауки РФ для общеобразовательных школ «Русский язык. 10 -11 классы» Н. Г.... |