Календарно-тематическое планирование литература 8 класс
|
Скачать 0.73 Mb.
|
Сопоставление разноречивых оценок Хлестакова |
Уметь: объяснять композицию пьесы, называть средства создания образа Петербурга; объяснять значение «немой сцены», её символический смысл, композиционную роль, сочетание комического с драматическим Понимать: роль «миражной интриги» |
ИЗО: Иллюстрации художников А.Константинов-ского, Д.Н.Кардовского, К.А.Савицкого. |
Ответить на вопросы: что положено в основу взаимоотношений в чиновном мире? Что потеряла бы комедия, если бы не было заключительной сцены? |
Подготовить сообщение: О чём говорят «говорящие» фамилии в комедии? |
|||
У-28 |
Основной конфликт пьесы и его разрешения. Силы обличения социального зла в комедии. Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе. Значение комедии Гоголя |
Рецептивная: чтение и восприятие произведения; Репродуктивная: ответы на вопросы; Продуктивная, творческая: выразительн чтение эпизодов; Поисковая: комментированное чтение Исследовательская: Анализ текста |
Уметь: делать обобщённые выводы о героях комедии, объяснять: конфликт и сюжет художественного произведения, выразительно читать текст, наблюдать за речью персонажей |
Литература: Фонвизин «Недоросль». Общее и различное в комедиях Гоголя и Фонвизина |
Подготовить-ся к сочинению по комедии Гоголя |
||
У-29 |
Рр – 7 Сочинение по комедии Гоголя |
Рецептивная: осмысление темы и основной мысли сочинения; Продуктивная, творческая: анализ созвучных тем, определение границ темы, основной мысли сочинения, систематизация отобранного материала, составление сложного плана; |
Уметь: обдумывать тему сочинения, ставить перед собой вопросы, определяющие основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, составлять план и следовать логике данного пана при написании работы, фиксировать свои мысли |
Русский язык: словарная работа |
Составление сложного плана. Работа по плану. Сбор материалов. Использование цитат из текста. Редактирование написанного. Создание сочинения |
Прочитать повесть «Шинель» |
|
У-30 |
Вн.чт. – 5 «Шинель» - одна из петербургских повестей. Жизненные источники повести. Изображение чиновничества и «маленького человека». Гуманистический смысл повести. Авторское отношение к герою и событиям. |
Рецептивная: чтение и понимание наиболее запомнившихся фрагментов повести; Репродуктивная: ответы на вопросы; Продуктивная, творческая: заочная экскурсия «Гоголевский Петербург – город призраков», чтение по ролям; Исследовательская: анализ текста |
Знать: обстоятельства жизни Гоголя в Петербурге в 30-е годы, творческую историю повести, её сюжет; Понимать: идейное содержание произведения; Уметь: выразительно читать и анализировать, оценивать интонации рассказчика при обрисовке взрослого человека, чиновника |
Русский язык: словарная работа (капитан-исправник, серпянка, коленкор, тавлинка). ИЗО: Иллюстрации художников А.В.Ванециана и Кукрыниксов |
Сопоставить канцелярский анекдот о бедном чиновнике с повестью: каковы черты сходства и отличия в сюжете анекдота и повести? |
Составить план повести. Проанализир поведение героя, изменения в характере Башмачкина после его решения сшить шинель, обладания ею и потери обновы. |
|
У-31 |
Вн.чт. – 6 Роль «значительного лица» в истории Акакия Акакиевича. Роль фантастики в художественном произведении |
Продуктивная, творческая: развёрнутый ответ на вопрос: чем стала шинель в жизни Акакия Акакиевича?; составление киносценария по эпизодам (групповая работа); Исследовательская: сопоставление иллюстраций Кустодиева и Кукрыниксов |
Уметь: выразительно читать и анализировать текст повести, делать выводы об изменениях в портрете, поведении, речи, настроении Башмачкина с появлением шинели; оценивать отношение автора к изображаемому |
Литература: «Станционный смотритель» Пушкина (Самсон Вырин), «Шинель» Гоголя (Акакий Акакиевич): что за душой каждого из героев? |
Ответить на вопросы: Какую роль в повести играет «значительное лицо»; почему у него нет ни имени, ни фамилии? |
Выучить стиховторения Некрасова наизусть (по выбору учащихся) |
|
Николай Алексеевич Некрасов 1821 – 1878 2 Вн.чт. |
* Некрасов ещё при жизни был поэтом своего народа, глашатаем его чаяний М.Дудин * Некрасов знал свой народ, знал не понаслышке, а по разделённой судьбе. Он с полным правом мог сказать о своей подвижнической жизни: «Я лиру посвятил народу своему» М.Дудин |
||||||
У-32 |
Вн.чт. - 7 Стихотворение «Размышления у парадного подъезда» 1858 История создания стихотворения. Гимн революционно настроенной молодёжи. Отрывок наизусть Теория литературы: Стихотворные размеры. Антитеза. |
Рецептивная: полноценное восприятие текста Репродуктивная: ответы на вопросы; Продуктивная, творческая: сообщение о жизни творчестве Некрасова; Поисковая: комментированное чтение; |
Знать: факты жизни и творчества Некрасова; содержание стихотворений; Уметь: выразительно читать стихи; отбирать материал для сочинения, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана |
Русский язык: словарная работа (прожектёр, пилигрим, лепта, идиллия, обитель) |
Какие картины последовательно возникают перед вами при чтении стихотворения Некрасова? Почему, по-вашему, стихотворение названо «Размышления…»? |
Презентация Гражданская лирика Некрасова. |
|
У-33 |
Вн.чт. – 8. Боль поэта за судьбу народа. Крестьяне-ходоки перед парадным подъездом в торжественные и обычные дни. Отношение поэта к простым крестьянам. Теория литературы: Стихотворные размеры. Ритм. |
Рецептивная: чтение стихотворения; Репродуктивная: осмысление сюжета произведения по вопросам и заданиям; Поисковая: комментированное чтение |
Знать: основные творческую историю трагедии, содержание фрагментов; Понимать: философскую проблематику трагедии; Уметь: выразительно читать, отвечать на вопросы; анализировать |
Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка |
Как вы думаете, почему цензура не пропустила стихотворение в печать, а Герцен опубликовал его в своей газете «Колокол»? |
Выучить наизусть стихи Некрасова. Сообщение: Жизнь и творчество Тургенева |
|
Повторение: «Зелёный шум», «На Волге», «Железная дорога» (1864), «В полном разгаре страда деревенская», «Несжатая полоса», «Вчерашний день часу в шестом», поэмы «Крестьянские дети», «Русские женщины», «Мороз, Красный Нос» (1863) |
|||||||
Иван Сергеевич Тургенев 1818 – 1883 2 часа |
|||||||
У-34 |
Повесть «Ася». (1857) Драма рассказчика стр. 347-398 |
Рецептивная: чтение и восприятие произведения; Репродуктивная: ответы на вопросы характера; Продуктивная, творческая: выразительное чтение; Поисковая: комментирование художеств произведения; Исследовательская: Анализ текста |
Знать: факты жизни и творчества Тургенева; Понимать: идейно-художественное своеобразие повести; Уметь выразительно читать и анализировать произведение; делать выводы, аргументировать свою точку зрения |
Русский язык: словарная работа (прототип, лонлакей, венгерка, филистер, рейнвейн, картон, книксен, гений, |
С чего начинается повесть и какое желание побуждало рассказчика «посмотреть» на мир Божий? Почему он «неохотно знакомился с русскими за границей»? |
Прочитать рассказ «Ася» |
|
У-35 |
Образ «тургеневской девушки» |
Рецептивная: чтение и восприятие повести; Репродуктивная: ответы на вопросы; Продуктивная, творческая: выразительное чтение; Поисковая: комментирование художест. произведения; Исследовательская: Анализ текста |
Знать: историю создания повести, её содержание и проблематику; как размышления рассказчика характеризуют его отношение к жизни; Уметь: выразительно читать и анализировать произведение, выявляя особенности жанра, |
ИЗО: Иллюстрации художника К.Клементьева. Ася бросает ветку герани ума Гагину и Н.Н. |
Как рассказчик описывает характер, манеру поведения Аси? Какое значение для развития действия и отношений героев имел первый диалог между рассказчиком и Асей? |
Прочитать «Историю одного города» |
|
Для самостоятельного изучения Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (1826 – 1889) |
«История одного города» стр.3-14 |
||||||
Николай Семёнович Лесков 1831 – 1895 1 Рр |
* Один из лучших писателей наших М.Горький |
||||||
У-36 |
Рр – 8 Отзыв о прочитанной книге. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Изображение психологического состояния человека. Защита обездоленных, Сатира на чиновничество. Стр. 15-26 Теория литературы: Развитие понятия о рассказе. |
Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение рассказа; Репродуктивная: ответы на вопросы пересказ статьи учебника; Поисковая: комментирование художественного произведен; самостоятельное формулирование вопросов по тексту Исследовательская: Анализ текста |
Знать: автора, содержание рассказа; Уметь выявлять нравственные проблемы, объяснять смысл эпиграфа, названии рассказа; определять роль художественной детали в создании художественного образа |
Русский язык: словарная работа (уряд, праведник, прификс). ИЗО: репродукция картины И.Пчелко: такими ли вы представляли героев рассказа «Старый гений» |
Составить вопросы по каждой главе. Выписать из текста крылатые выражения, поговорки |
Подготовить сообщение по теме «Художественная деталь как средство создания образа» |
|
Лев Николаевич Толстой 1828 – 1910 2 часа |
* Не зная Толстого нельзя считать себя знающим свою страну, нельзя считать себя культурным человеком М.Горький |
||||||
У-37 |
«После бала» как воспоминание о впечатлениях юности. Герои и их судьбы. Основная идея рассказа. Обличительная сила рассказа. Социально-нравственные проблемы (Ясная Поляна, 20 августа 1903 г.) стр. 27-40 |
Рецептивная: чтение статьи учебника и книги «Читаем, думаем, спорим…»; Репродуктивная: ответы на вопросы; пересказ статьи учебника; Продуктивная, творческая: выразительное чтение; Поисковая: комментирование художествен произведения; Исследовательская: Анализ текста |
Знать: содержание повести и проблематику; Понимать: идейно-художественное своеобразие повести; Уметь выразительно читать и анализировать произведение, выявляя особенности жанра, составлять сравнительную характеристику героев |
Русский язык: словарная работа (даггеротипный, камергер, пюсовый, фероньерка, опойковые сапоги, шпицрутены) |
Как связан рассказ с записями в дневнике и приведёнными отрывками из публицистических сочинений писателя? |
Сообщение: творчество Л.Толстого. Прочитать рассказ «После бала» |
|
У-38 |
Обличительная сила рассказа. Особенности композиции. Автор и рассказчик. |
Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений; Репродуктивная: ответы на вопросы; пересказ статьи учебника; Продуктивная, творческая: выразительное чтение; Поисковая: комментирование художественного произведения; Исследовательская: Анализ текста |
Знать: содержание повестей Бунина; идейное содержание и проблематику; Понимать: идейно-художественное своеобразие повестей; Уметь выразительно читать и анализировать произведения, выявляя особенности жанра, составлять сравнительную характеристику героев |
ИЗО: Иллюстрации В.Гильберта. Бал. -Е.Лансере. Сквозь строй. -Х.Г.Гейслер. Наказание палками. |
Оправдывает ли рассказ «После бала» первоначальное его название «Рассказ о бале и сквозь строй», «Дочь и отец», «А вы говорите…»? Почему «После бала» можно назвать рассказом в рассказе? |
Написать отзыв о прочитанной книге Проект. Очерк Л.Толстого «Николай Палкин» и рассказ «После бала» |
|
Антон Павлович Чехов 1860 – 1904 1 час |
* Тогда человеку станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть А.Чехов |
||||||
У-39 |
Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Слово о писателе. Поэтика рассказа. стр. 45-58 Теория литературы: Психологизм художественной литературы (развитие представлений) |
Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений; Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характер; пересказ статьи учебника; Продуктивная, творческая: выразительное чтение; Поисковая: комментирование художественного произведения; Исследовательская: Анализ текста |
Знать: автора, содержание рассказа, его тему; Понимать: конфликт между течением жизни в чеховском мире и любовью; выявлять отношение автора к герою, роль пейзажа в рассказе; Уметь: анализировать произведение, определять тему рассказа, философский смысл |
Литература: Определить общее и отличительное в рассказе Чехова «О любви» и И.Бунина «Кавказ» ИЗО: Иллюстрация В.Панова. |
Что значит для Алёхина стремление «жить по правде»? Какое значение для развития действия и для понимания подтекста произведения имеет рассказ о красивой Пелагее и поваре Никаноре? Почему с такой грустью звучит концовка? |
Прочитать рассказы Бунина «Кавказ» и Куприна «Куст сирени» |
|
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА 9 ЧАСОВ ( 3 Рр + 3 Вн. чт.) |
|||||||
Для самостоятельного изучения Иван Алексеевич Бунин 1870 – 1953 |
|||||||
Рассказ «Кавказ». Проблемы счастья. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. стр. 59-66 |
|||||||
Повторение: «Лапти», «Цифры», стихотворения «Догорал апрельский светлый вечер…», «Густой зелёный ельник у дороги…» |
|||||||
Александр Иванович Куприн 1870 – 1930 1 Рр |
|||||||
У-40 |
Рр – 9 Отзыв о прочитанной книге Рассказ «Куст сирени». Основная сюжетная линия рассказа и его подтекст. Нравственные проблемы рассказа. Представления о любви и семейном счастье. стр. 67-75 Теория литературы: Понятие о сюжете и фабуле |
Рецептивная: чтение статьи о писателе; Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характер; пересказ статьи учебника; художественный пересказ любого фрагмента; Продуктивная, творческая: выразительное чтение; Поисковая: комментирование художественного произведения; Исследовательская: Анализ текста |
Знать: автора, факты жизни и творчества, сюжет рассказа; Понимать: идейно-художественное своеобразие рассказа; Уметь: выявлять нравственные проблемы произведения, определять его художественную идею; выразительно читать и анализировать произвед |
Русский язык: словарная работа (нравственность) |
Составить план рассказа. Подобрать цитаты к сравнительной характеристике героев. |
Подготовить сравнительную характеристику Веры и Николая Алмазовых. Прочитать рассках Горького «Челкаш» |
|
Алексей Максимович Горький 1868 – 1936 1 час + 1 Вн.чт. |
*Горький начал собою период русской литературы, если первым периодом посчитать Пушкина, а вторым – всю большую послепушкинскую группу писателей А.Платонов. Размышления читателя |
||||||
У-41 |
Вн.чт. – 9 Буревестник революции. «Песня о Буревестнике». (1901) Символический смысл нарастающей бури наизусть «Песня о Соколе». (1895-99) Смысл жизни Сокола «Безумству храбрых поем мы песню..» наизусть с.264 Теория литературы: Начальное понятие символ. |
Рецептивная: чтение и восприятие произв-ний; Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характер; пересказ статьи учебника; Продуктивная, творческая: выразительное чтение; Поисковая: комментирование текста; Исследовательская: Анализ текста |
Знать: содержание повестей Бунина; идейное содержание и проблематику; Понимать: идейно-художественное своеобразие повестей; Уметь выразительно читать и анализировать произведения |
Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка (эпитеты, метафоры, олицетворения) Литература: Рассказ А.Серафимовича «В бурю». Стихотворение Лермонтова «Парус» |
В каких сменяющих друг друга картинах Горький рисует приближение и нарастание бури? Какие эпитеты и метафоры придают торжественный характер произведению? |
Сравнитель-ная характеристи-ка Соколоа и Ужа |
|
У-42 |
Явление босяка» в рассказе «Челкаш». история создания рассказа. Герои и их судьбы. Смысл конфликта между Челкашом и Гаврилой. Теория литературы: Язык художественного произведения |
Рецептивная: чтение и восприятие рассказа; Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характер; пересказ статьи учебника; Продуктивная, творческая: выразительное чтение; |
Знать: авторское представление о счастье Понимать: идейно-художественное своеобразие повестей; Уметь: давать сравнит. характеристику героям |
ИЗО: Иллюстрация Б.Дехтярёва. Русский язык: словарная работа (фелюга, пакгауз, пестрядь, такелаж) |
как мысль о том, что Челкаш не исключение, а один из многих, связана со вступительной частью рассказа? |
Ответ на вопрос: кто виноват в «маленькой драме, разыгравшейся между людьми»? |
|
Александр Александрович Блок 1880-1921 1 Рр |
* Я много пережил лично и был участником нескольких, быстро сменивших друг друга, эпох русской жизни А.Блок |
||||||
У-43 |
Рр – 10 Мир на Куликовом поле. «На поле Куликовом» (23 декабря 1908) «Россия» (18 октября 1908 на изусть с. 120-121) Теория литературы: Цикл – несколько художественных произведений |
Рецептивная: чтение и восприятие произведения; Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характер; пересказ статьи учебника; Продуктивная, творческая: выразительное чтение; Поисковая: комментирование стихотворения; Исследовательская: Анализ текста |
Знать: историческое событие – Куликовскую битву; содержание и проблематику стихотвор; Понимать: идейно-художественное своеобразие произведен; Уметь выразительно читать и анализировать произведения, выявляя особенности жанра, составлять сравнительную характеристику героев |
История: Куликовская битва |
О чём повествует Блок в цикле «На поле Куликовом»? Как передаётся поэтом историческое событие – битва на поле Куликовом? Почему Блок сравнивает Русь с женой? Какое настроение преобладает в произведении? |
Прочитать поэму Есенина «Пугачёв» Проект Поэма Есенина «Пугачёв» и «Капитанская дочка» Пушкина |
|
Сергей Александрович Есенин 1895-1925 |
|||||||
У-44 |
«Пугачёв» - поэма на историческую тему. Характер Пугачёва в поэме. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина. стр. 123-130 Теория литературы: Драматическая поэма (начальное представление) |
Рецептивная: чтение и восприятие поэмы; Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характер; пересказ статьи учебника; Продуктивная, творческая: выразительное чтение; Поисковая: комментирование художеств. произведения; Исследовательская: Анализ текста |
Знать: автора, факты его жизни и творчества; историю создания поэмы; подход поэта к изображению вождя восстания; Понимать: оценку бунта Пугачёва Есениным; Уметь: объяснять роль эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор, повторов в тексте поэмы, составлять образ предводителя восстания в разных произведениях |
Литература: предание, роман Пушкина «Капитанская дочка»: сопоставить Пугачёва Есенина и Пугачёва Пушкина: в чём сходство и различие? В чём принципиальное различие в оценке бунта Пушкиным и Есениным? Каким предстаёт вождь народного восстания в исторических деталях? |
Анализ текста |
Подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы «Пугачёв» (монолог Пугачёва или Хлопуши). Прочитать рассказ Шмелёва «Как я стал писателем» |
|
Похожие:
 |
Календарно-тематическое планирование литература 7 класс Учебники: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. 2 Х 34 = 68 часов |
|
Календарно-тематическое планирование по русской литературе для 11 класс Календарно-тематическое планирование по русской литературе для 11 класса естественно-математического направления |
|
Календарно-тематическое планирование по литературе 9 класс Ответ на основной вопрос: Согласны ли вы с тем, что литература дает понимание себя самого? |
|
Календарно-тематическое планирование по литературе, 9 класс Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе |
|
Пояснительная записка Календарно-тематическое планирование по изобразительному... Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству во 2 классе составлено на основе традиционной программы «Школы... |
|
Календарно-тематическое планирование по истории России 7 класс |
 |
Программа дополнительного образования детей «Спортивное совершенство» для детей с 1-4; 5-11класс ... |
|
Календарно-тематическое планирование. 10 Класс Краткая характеристика и содержание курса «английский в фокусе 10–11» (“spotlight”) |
|
Календарно тематическое планирование 1о класс учебник Ю. В. Лебедева... Введение. Русская литература и русская история на рубеже веков (конец XVIII – начало XIX века) |
|
Тематическое планирование по литературе 11-а класс Учитель Зыкова Маргарита Николаевна Тематическое планирование составлено с учетом требований федерального компонента государственного стандарта основного общего и полного... |