Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. Ч. I, II / авт.-сост. С. Б. Шадрина.- Изд. 2-е, испр. и доп. – Волгоград: Учитель, 2010.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………………………………...3
У р о к 1. Вступительное занятие: искусство чтения (2 часа) …………………………….4
У р о к 2 (продолжение) …………………………………………………………………... ..5
У р о к 3. Лирическая песня как жанр народной поэзии …………………………………. 7
У р о к 4. Лирическая песня. Исторические песни ……………………………………….15
У р о к 5. Предания …………………………………………………………………………19
У р о к 6. «Повесть о житии и о храбрости благородного и ве-
ликого князя Александра Невского» (2 часа) ……………………………………………..26
У р о к 7. «Повесть о житии и о храбрости благородного и ве-
ликого князя Александра Невского» ………………………………………………………29
У р о к 8. Внеклассное чтение. «Повесть о Шемякином суде» ………………………….30
У р о к 9. Литература ХVШ века (общий обзор) …………………………………………32
У р о к 10. Ж.-Б. Мольер — представитель французского класси-
цизма ХVII в ………………………………………………………………………………...36
У р о к 11. Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» ……………………………………39
У р о к 12. Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» ………………………………………41
У р о к и 13—14. Образование и воспитание в комедии Д. И. Фон-
визина «Недоросль» (урок-семинар) ………………………………………………………43
У р о к 15. Из русской литературы ХIХ века. Басни И. А. Кры-
лова (2 часа) …………………………………………………………………………………46
У р о к 16. Басня И. А. Крылова «Лягушки, просящие царя» …………………………...48
У р о к 17. Творчество К. Ф. Рылеева ……………………………………………………..51
У р о к 18. А. С. Пушкин. «История Пугачевского бунта». На под-
ступах к роману «Капитанская дочка» ……………………………………………………54
У р о к 19. Роман о «веке минувшем» …………………………………………………….55
У р о к 20. Герои и стилистика А. С. Пушкина в романе
«Капитанская дочка». Гринев и Савельич ………………………………………………..58
У р о к 21. Антитезы в романе А. С. Пушкина: Гринев и обита-
тели Белогорской крепости ………………………………………………………………..60
У р о к и 22—23. Пушкинский Пугачев …………………………………………………..63
У р о к 24. «Старинные люди» и Маша Миронова ……………………………………....67
У р о к 25. Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по роману
Пушкина «Капитанская дочка» ……………………………………………..……………..74
У р о к 26. Р/р. Анализ домашнего сочинения. Заключительный
урок по роману «Капитанская дочка» …………………………………………………... ..81
У р о к и 27—28. М. Ю. Лермонтов — певец свободы. Лермонтов-
ский Кавказ ………………………………………………………………………………. ...85
У р о к 29. Композиция и художественные особенности поэмы
«Мцыри» …………………………………………………………………………………….89
У р о к 30. Мцыри — романтический герой, свободный, мятежный,
сильный духом. Образ монастыря и образ природы,
их роль в произведении (продолжение) ………………………………………………… 92
У р о к 31. Контрольная работа по поэме Лермонтова «Мцыри» …………………… …96
У р о к 32. Н. В. Гоголь — великий сатирик. Комедия «Ревизор»:
история создания ……………………………………………………………………………98
У р о к 33. «Ревизор»: I и II действия. Хлестаков и «миражная
интрига» (Ю. Манн) ……………………………………………………………………….102
У р о к 34. «Ревизор»: третье действие. Семейство городничего …………………… 106
У р о к 35. «Ревизор»: четвертое действие. Разоблачение поро-
ков чиновничества ………………………………………………………………………...110
У р о к 36. «Ревизор»: пятое действие. Хлестаковщина как
общественное явление ……………………………………………………………………114
У р о к 37. Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по комедии
Гоголя «Ревизор» ………………………………………………………………………… 119
У р о к и 38—39. Н. В. Гоголь. «Шинель». Человек, лицо, вещь................................. 127
У р о к 40. Внеклассное чтение. Джонатан Свифт: страницы
биографии. «Путешествие Гулливера» ………………………………………………… .131
У р о к 41. Внеклассное чтение. М. Е. Салтыков-Щедрин: пи-
сатель, редактор, издатель. «История одного города» — худо-
жественно-политическая сатира ………………………………………………………….136
У р о к и 42—43. Анализ отрывка из «Истории одного города»
М. Е. Салтыкова-Щедрина: «О корени происхождения глуповцев» ………………… 143
У р о к 44. Н. С. Лесков «Старый гений» ……………………………………………… 145
У р о к 45. Л. Н. Толстой: страницы биографии. Рассказ «После бала» ………………147
У р о к и 46—47. Художественные особенности рассказа «После бала» …………… 151
У р о к 48. Историзм литературы. Проблема самовоспитания.
Проблема нравственной ответственности каждого за жизнь
всех людей …………………………………………………………………………………153
У р о к и 49—50. Поэзия родной природы. Пушкин, Лермонтов,
Фет, Тютчев, Майков — певцы родной природы. Анализ лири-
ческого стихотворения ……………………………………………………………………159
У р о к и 51—52. А. П. Чехов: «Мое святая святых...» трилогия. «Че-
ловек в футляре» ………………………………………………………………………… 163
У р о к 53. Рассказ А. П. Чехова «О любви»: «Футляр» ложно
понимаемого долга ……………………………………………………………………… 167
У р о к 54. И. А. Бунин. «Кавказ» — рассказ из цикла «Темные
аллеи». Рассказ «Муза» (внеклассное чтение) ………………………………………… 170
У р о к 55. А. И. Куприн: страницы биографии. Рассказ «Куст
сирени» …………………………………………………………………………………… 174
У р о к 56. А. А. Блок — выдающийся русский поэт-символист.
«Россия»: образ родины как символ веры в будущее ………………………………… 177
У р о к 57. Стихотворный цикл «На поле Куликовом» ……………………………….. 181
У р о к 58. Внеклассное чтение. М. А. Осоргин «Пенсне».
И. С. Шмелев «Как я стал писателем». Писатели улыбаются ………………………… 184
У р о к 59. А. Т. Твардовский: страницы биографии ……………………………………191
У р о к 60. А. Т. Твардовский. Главы из поэмы «Василий
Тёркин» …………………………………………………………………………………….196
У р о к 61. А. П. Платонов. «Возвращение» ……………………………………………..204
У р о к 62. Утверждение добра, сострадания, гуманизма
в душах солдат, вернувшихся с войны
(по рассказу А. П. Платонова «Возвращение») …………………………………… ... 207
У р о к 63. В. П. Астафьев: страницы жизни и творчества. Рассказ из книги
«Последний поклон» — «фотография, на которой меня нет» …………………………209
У р о к 64. Рассказ В. П. Астафьева «Фотография, на которой
меня нет». Особенности сюжета …………………………………………………………210
Ур о к 65. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг…………. 213
У р о к 66. Русские поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе ………………217
У р о к 67. Поэты русского Зарубежья о Родине «Светишь мне,
Россия, только ты» (К. Бальмонт) (урок-концерт) ………………………………………221
У р о к 68. Из зарубежной литературы. Уильям Шекспир. Сце-
ны из трагедии «Ромео и Джульетта» ………………………………………………….. 226
У р о к 69. Жизнь и творчество Вальтера Скотта ……………………………………… 229
У р о к и 70—71. Художественное произведение и его читате-
ли. Хочу рассказать о прочитанной книге (читательская конференция) …………….. 233
ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемое пособие представляет собой поурочные планы, составленные в соответствии с учебником: Литература, 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / авт.-сост. В.Я. Коровина [и др.]. М.: Просвещение, 2009.
По мнению автора, пособие может максимально облегчить подготовку учителя литературы к уроку и работу на уроке.
Учитывая и объединяя полезные элементы, содержащиеся в других пособиях, автор попытался наполнить уроки разнообразными формами, методами, приемами, способствующими развитию интереса учащихся к данному предмету, страсти к чтению, и воспитанию на этой основе подлинно талантливого читателя. Живой диалог учителя с учащимися углубит литературное образование восьмиклассников, литературно-музыкальные композиции, посвященные творчеству А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, А.П. Чехова, Шекспира, уроки-концерты поэзии «Мне трудно без России», стихи и песни о Великой Отечественной войне» создадут эмоциональный настрой у ребят, практикумы по литературоведческому анализу произведений будут способствовать литературному образованию в школе.
Тесты и кроссворды, дискуссии и проверочные работы разных типов, инсценирование и рецензирование увиденного и услышанного – все это позволит оставить в сознании ребят представление о лучших произведениях родной и зарубежной литературы.
Все работы проводятся в комплексе, представляют собой взаимосвязанную систему. Сознательно увеличенный объем предлагаемого на урок материала позволит учителю выбрать то, что будет соответствовать интересам, уровню литературного развития и образования класса. Используя поурочные разработки полностью или частично, педагог может окрасить свою работу творческим отношением к делу и любовью к литературе, продолжив уроки на факультативных и кружковых занятиях.
Урок 1
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ: ИСКУССТВО ЧТЕНИЯ
(2 часа)
Цели урока: подготовить учащихся к восприятию нового курса, создать активное рабочее настроение, заинтересовать в дальнейших занятиях; заставить задуматься, как читать произведения художественной литературы, чтобы в каждом из них открывать для себя большой и прекрасный мир, созданный писателем; работать над овладением антонимической лексикой со значением дифференциации чтения (чтение про себя и для себя — чтение вслух, для других; чтение-сопереживание — чтение оценочное, истолковывающее); учить развернутым высказываниям с использованием сопоставительных конструкций и эмоциональной лексики со значением самооценки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Изучение новой темы.
1. Вступительное слово учителя
Знаете ли вы, сколько существует на свете книг? Наверное, больше чем, островов и подводных рифов в океанах. Но ни один даже самый смелый капитан не поведет свой корабль в плаванье, если не будет знать о всех островах, мелях и рифах на своем пути. Представьте себе большой порт: одни корабли причаливают, другие отплывают, третьи стоят под погрузкой или раз грузкой, а между ними снуют портовые буксиры, катера и лодки. И вот, чтобы капитан смог провести свой корабль к причалу в этом хаосе больших и малых судов, ему присылают из порта лоцмана, человека, знающего и расположение причалов, и особенности работы этого порта, и график движения судов. Даже опытному капитану необходим лоцман в незнакомом порту.
Надеюсь, вы поняли, почему я сравниваю книги с островами в океане? Да, да! В огромном море книг нелегко разобраться и высокообразованному человеку. Не случайно, с древних времен существует множество профессий, помогающих людям ориентироваться в океане человеческой мудрости. Это и литературоведы и библиографы, которые собирают и систематизируют сведения о книгах, и библиотекари, которые хранят и выдают книги, и библиофилы, любители и собиратели книг.
И, если вы не возражаете, я стану вашим лоцманом и помогу научиться читать и выбирать книги; постараюсь расширить ваши познания. Каждая книга содержит какую-нибудь тайну. Но нет на снеге таких тайн, которые не смог бы раскрыть пытливый ум. Важно лишь правильно подойти к делу.
Вы уже познакомились с волшебством слова. Смею думать, что вы теперь не просто ученики, а мастера, поэтому наши уроки станут теперь уроками Мастерства. Ведь не только для того, чтобы писать, но и для того, чтобы прочесть книгу, раскрыв ее тайны, надо быть мастером.
— Какими же они будут, наши уроки литературы? Что значит «учиться литературе»? ... Уточню вашу мысль: учиться литературе — это значит учиться читать страницы, вышедшие из-под писательского пера, учиться читать особенное, художественное произведение.
— Но умеем ли мы читать? Расскажите, как происходит это у каждого из вас и одинаково ли...
Сравните свое чтение дома (скорее всего, вероятно, про себя) и в классе. В чем смысл того и другого чтения?
Давайте послушаем ребят, решившихся прочитать свое любимое произведение.
2. Чтение 2—3 произведений (или фрагментов из них) подготовленными учащимися.
— Что же такое «искусство чтения»? Приблизились ли мы к нему?
3. Опыт «читательской биографии».
Взрослея, мы обогащаем и нашу читательскую биографию. Вот как об этом рассказал М. Горький в автобиографической повести «В людях». (Чтение фрагмента.)
А вот еще один опыт подобной исповеди: В. Г. Короленко — «История моего знакомства с Диккенсом» (Чтение фрагмента.)
—Каково ваше мнение о страницах Короленко?
— А теперь попытайтесь очертить свою читательскую биографию.
Творческая работа «Мое читательское взросление» с использованием сопоставительных конструкций и эмоциональной лексики со значением самооценки (словосочетания записаны на доске): стал старше, вдумчивее, взыскательнее, тоньше в восприятии писательского слова...; если раньше любил читать ..., то сейчас мне ближе ...; мой первый писатель ...; моя первая встреча с ..., а затем…
Домашнее задание: закончить творческую работу о своем читательском взрослении.
Урок 2
(продолжение)
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Чтение и обсуждение 3—4 творческих работ.
— Кто предложит редакторскую правку прослушанных работ?
2. Совершенствование работ.
III. Работа по новой теме.
1. Слово учителя.
Ваши творческие работы помогли очертить ваши читательские биографии. Вы попытались доказать, что умеете читать, причем именно писателя, художника слова. «Читать писателя» порой очень трудно, но большинство из вас усвоили советы писателей о том, как надо читать. Многое из прочитанного в 5—7 классах навсегда осталось в вашей памяти. Книги расширили ваши знания, ваш кругозор. Сегодня мы с вами откроем страницы учебника для 8 класса, прочитаем вступительную статью Л. В. Черепнина, выяснив, когда же литература в России выделилась в самостоятельную область знания, отметим характерные черты русской литературы, попытаемся пересказать эту статью, сопровождая свой рассказ примерами из прочитанных вами стихотворений, поэм.
2. Чтение статьи «Русская литература и история» (учебник, с. 3-4).
3. Беседа по вопросам.
— В каком столетии историческая наука выделилась в самостоятельную отрасль знания?
— Вспомните, с какими выдающимися деятелями русской истории вы встречались в художественных произведениях, изучаемых в школе или прочитанных самостоятельно.
— Какие важные исторические события были воспроизведены писателями в литературных произведениях, прочитанных вами? Назовите эти произведения.
4. Рассматривание учебника.
Классики русской литературы ХIХ в. и русские писатели ХХ в., представляющие собой гордость русской литературы, связаны своим творчеством с самыми значительными страницами русской истории.
Научиться внимательно читать, замечать верно найденное авторами слово, понимать характер героя, уяснять позицию автора и призваны уроки литературы и учебник.
Рассмотрим учебник: посмотрите оглавление (обе части) и скажите, какие писатели знакомы вам, какие встречаются впервые. Расскажите о рисунках на обложке, форзаце.
Чтение стихов (подготовленными учащимися), помещенных на форзацах учебника.
Несколько слов нужно сказать о структуре книги и ее содержании: состоит из 2 частей; I часть включает следующие разделы: устное народное творчество, произведения из древнерусской литературы, из русской литературы ХVIII века, из русской литературы ХIХ века; II часть завершает изучение произведений из литературы ХIХ века, знакомит нас с писателями эмигрантами, Буниным и Куприным; пролетарским писателем ХХ века Горьким; исследователь древнерусской литературы Д. С. Лихачев, отмечая огромную роль русской литературы в осознании необходимости единства Русской земли, подводит нас к изучению творчества Блока и Есенина, Осоргина и Шмелева. Познакомимся мы и с журналом «Сатирикон», в котором история человечества — от древнейших времен до начала ХIХ века — рассказана не учеными мужами, черпающими знания из старинных книг, изучающими письмена и манускрипты, а веселыми и остроумными людьми — писателями-сатириками. Обращение к давно ушедшим событиям и людям для авторов было лишь поводом, чтобы с юмором взглянуть на современную жизнь. Тэффи, Аверченко, Зощенко... Лучшая часть обширного наследия этих писателей-юмористов принадлежит к литературной классике. Имя Александра Трифоновича Твардовского вам уже хорошо известно. В новом учебном году мы познакомимся с поэмой про бойца, знаменитым «Василием Теркиным», пройдем вместе с солдатом трудную дорогу войны, узнаем о тех немногих радостях, которые выпали на его долю в военные будни. Встреча с Андреем Платоновичем Платоновым напомнит об уже любимых произведениях: «Юшка», «Неизвестный цветок», «Корова», познакомит с новым рассказом «Возвращение», рассказом, которым А. Платонов восполнял урон, нанесенный душам людей в войну. Ведь война не только отстаивала сокровенно-человеческое, но и вносила огрубелость в сердца. Требовалось возобновление частей души, которые обгорели на поле боя.
В этом так нуждается и капитан Иванов, герой рассказа Платонова «Возвращение».
Война. Страшное, жестокое время. Время тяжелейших испытаний, неимоверного напряжения всех сил народа, сражающегося против беспощадного врага. До песен ли в такое тяжкое время? Оказалось, что поэзия, песня были необходимы в годы войны. До сих пор в торжественные дни юбилеев Победы в Великой Отечественной войне по радио и телевидению, а чаще во время семейных праздничных застолий звучат песни военных лет, грустные, задушевные, а иногда даже веселые. Чаще всего ветераны войны или люди, чья память сохранила картины военного лихолетья, слушают их, эти песни, со слезами на глазах... Стихотворения и песни о войне — это тревоги, горечь, сожаление, страдания. Послушаем их, напоем, прочитаем, посмотрим фрагменты из фильмов, в которых они звучат.
Не менее интересной будет встреча с героями астафьевских рассказов. Мы прочитаем главу из книги «Последний поклон». В. П. Астафьев убежден, что дружба имеет решающее значение в формировании характера человека. Мягкая, задушевная интонация героя-рассказчика высвечивает не столько суровую, часто жестокую действительность предвоенных лет, сколько добрые поступки людей, которые окружали героя рассказа «Фотография, на которой меня нет», их взаимное уважение, их трогательную заботу друг о друге.
В очарованье русского пейзажа
Есть подлинная радость, но она
Открыта не для каждого и даже
Не каждому художнику видна, —
писал Н. Заболоцкий в стихотворении «Вечер на Оке». В чем выражалась любовь поэта к Родине? Какие картины окружающего мира остаются в его сердце, греют душу? Ответить на эти и многие другие вопросы мы сможем, изучая раздел «Русские поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе». Читая стихи Анненского и Мережковского, Рубцова и Заболоцкого, мы по стараемся понять их настроение, услышать музыку, преобладающую в стихотворениях разных поэтов, поговорим о том, почему так «трудно без России» поэтам-эмигрантам, что они вспоминают на чужбине.
А завершит наше литературное образование в 8 классе творчество У. Шекспира, Дж. Свифта, В. Скотта — классиков зарубежной литературы.
Рассматривая учебник, знакомясь с ее разделами, вы, вероятно, обратили внимание на эпиграфы. Эпиграфы определяют главное в разделе, подчеркивают наиболее важное в произведении, в творчестве того или иного писателя.
Чтение и обзорный анализ 2—3 эпиграфов (на вы бор учащихся). |
