Пташкина В. Н. Литература. 5 класс поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной [и др.] / авт-сост. И. В. Карасева, В. Н. Пташкина. 3-е изд
|
Скачать 2.37 Mb.
|
III. Подведение итогов урока. Учитель предлагает сформулировать правила, которые могут быть занесены в «нравственный кодекс» каждого человека. Дети формулируют свои варианты. Учитель обобщает их, дети под его руководством вписывают правила в тетрадь: Правило 1. Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе. Правило 2. Умей видеть чудо и творить его сам. Домашнее задание: сочинение-миниатюра «Я увидел чудо...». Завершая работу над темой, учитель дает задание написать самостоятельную творческую работу: рассказать о том, что удивительного сумел увидеть ученик в обычных явлениях жизни или в привычных предметах. Сочинение-миниатюру можно назвать так: «Я увидел чудо...» Задача ребенка — постараться увидеть необычное в обычном явлении и попытаться донести это до своих товарищей с помощью сравнений, эпитетов, олицетворений так, как это сделал Паустовский. Комментарий. В учебнике 5 класса представлен также рассказ «Заячьи лапы». Изучению этого рассказа может быть посвящен отдельный урок (материалы для его проведения предложены далее). Однако этот текст может быть дан и для самостоятельного чтения учащихся. Руководствуясь этими соображениями, авторы-составители не присвоили данному уроку по рядковый номер. К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «ЗАЯЧЬИ ЛАПЫ». МЫСЛЬ АВТОРА ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА ПЕРЕД ПРИРОДОЙ1 (резервный урок) Цель урока: расширить представления учащихся о художественном мире Паустовского; развивать умения вдумчивого чтения и анализа художественного текста; формировать нравственные качества и ориентиры. Ход урока I. Организационный этап урока. Постановка целей. II. «Заячьи лапы». Сюжет и композиция рассказа. — Какие эпизоды рассказа вызвали у вас интерес? Что удивило вас, что заставило задуматься? — Что вам показалось необычным в построении рассказа? Отличается ли расположение эпизодов в реальном времени (фабула) и порядок событий в рассказе? Цифрами обозначьте во второй колонке расположение эпизодов в реальном времени. (В таблице цифры уже проставлены.) 1. Ваня у ветеринара. Совет бабки Анисьи. 2 2. Ваня несет зайца домой. 3 3. Дед и Ваня ищут Карла Петровича. 4 4. Разговор Карла Петровича с дедом. 5 5. «Беседа о зайце» и письма профессора. 6 6. Рассказчик в гостях у деда Лариона. 7 7. История спасения деда от пожара. 1 8. Рваное ухо. Дед показывает рассказчику зайца. 2 — Для чего автор не по порядку рассказывает нам, что произошло, а меняет порядок эпизодов? (Композиция произведения всегда функциональна, в соответствии с замыслом автора она несет какую-то нагрузку. Ответы детей на этот вопрос будут неоднозначны. Вместе придем к мысли, что автор хотел, чтобы читатели представили себя на месте рассказчика, который сам до последнего момента не понимает причины такой необычной заботы деда о больном зайце. Автор заставляет читателя испытать недоумение, удивление, а затем понимание и откровение.) III. Мысль автора об ответственности человека перед природой. Учитель. После рассказа деда о спасении от лесного пожара рассказчику и нам вместе с ним кажется, что мы поняли причины заботы деда о зайце. Но оказывается, что это понимание было не окончательным, что есть еще одна потайная дверь в глубину души Лариона Малявина. — Перечитайте последние строки рассказа. Что понял рассказчик, заметив рваное ухо зайца? (Учитель дает возможность детям высказать свое мнение, а потом подводит их к пониманию философской глубины рассказа: Фактический уровень: до пожара дед Ларион хотел застрелить именно этого зайца с рваным ухом, который потом вывел деда из огня. Философский уровень: человек хотел нанести зло природе, но природа великодушно не помнит зла, она готова прийти на помощь человеку, если только ее не уничтожить. Рассказчик вслед за дедом ощутил ответственность за те поступки, которые человек совершает по отношению к природе, ответственность за все живое на Земле, понял, что спасение и жизнь человека зависит от того, как мы сейчас, в нашем сегодняшнем дне, будем от носиться к природе.) — Отметьте в тексте рассказа несколько предложений, в которых проявляется особенность писательской манеры Паустовского — видеть необычное в обычном. (Например: «Недавний лесной пожар прошел стороной на север около самого озера. Пахло гарью и сухой гвоздикой. Она большими островами росла на полянах». Писатель сравнивает заросли гвоздики с островами и это помогает нам представить яркие, выделяющиеся пятна этих цветов.) Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к одному из изученных в 5 классе произведений Паустовского. Урок 51. С. Я. МАРШАК. «ДВЕНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ» Цели урока: сообщить об известном детском писателе ХХ в. С. Я. Маршаке, информировать учащихся о новом виде литературного произведения — пьесе-сказке; показать многогранность человеческого характера, зависимость поведения человека от конкретных обстоятельств. Эпиграф: Я думал, чувствовал. я жил. И все что мог, постиг. И этим право заслужил На свой бессмертный миг. С. Я. Маршак Ход урока I. Вступительное слово о жизни и творчестве писателя. Родился Самуил Яковлевич Маршак 3 ноября 1887 г. в городе Воронеже. Отцу приходилось часто менять место работы. Трудно пришлось мальчику при поступлении в Острогожскую гимназию, но позже он сумел перевестись в гимназию в Петербурге. Судьба свела Маршака с известным критиком В. В. Стасовым, который душевно отнесся к мальчику: подарил библиотеку классиков, водил по музеям, познакомил юного поэта с М. Горьким и Ф. Шаляпиным. В 1912 г. Маршак уехал учиться в Англию. В это же время сотрудничал с разными редакциями. Находясь в Англии, начал заниматься переводами английских и шотландских баллад, творений У. Блейка и Р. Бернса. Тогда же начинает писать для детей. После 1917 г. заведует рядом детских домов и колоний в г. Краснодаре. Здесь впервые в стране был организован детский театр. Первые сказки С. Маршак написал для этого театра. Писать для маленьких читателей было непросто: на писателя обрушились враги фантастики, веселых историй, сказок. Помог М. Горький, защитил детских писателей. В течение жизни С. Я. Маршах очень ответственно относился к работе. В 1964 г. писатель тяжело заболел, ослеп и умер в том же году. Литературное наследие С. Я. Маршака до сих пор радует читателей и доставляет истинное наслаждение любителям чтения. II. Беседа о произведениях С. Я. Маршака. В процессе диалога ребятам с учителем нужно вспомнить такие известные произведения, как «Вот какой рассеянный», «Рассказ о неизвестном герое», «Дети нашего двора», пьесы «Терем-теремок», «Про козла», «Умные вещи» и другие. Кратко рассказать содержание полюбившихся произведений или фрагментов из них. («Путешествие» по иллюстрациям, созданным ребятами к произведениям С. Я. Маршака.) III. Работа над понятием «драматическое произведение». Драма от греч. — действие — произведение, предназначенное для постановки на сцене. В таких произведениях многое рассчитано на восполнение игрой актеров, декорациями, музыкой, шумовым сопровождением и т. п. Основу действия пьесы составляет диалог, поэтому персонажей пьесы называют действующими лицами. Первое, с чем встречается читатель, это афиша — список действующих лиц (экспозиция), ремарки (фр. замечания) — пояснения автора к читателю. Пьеса делится на акты (действия), которые в свою очередь могут делиться на сцены (картины). Вопрос: Чем же отличается пьеса от других, уже прочитанных вами произведений? Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» опубликована в 1943 г. в тяжелые годы Великой Отечественной войны. Эта светлая сказка принесла много радости, оказалась нужной и интересной и для детей, и для взрослых как в годы военного лихолетья, так и в мирное время. IV. Распределение ролей и чтение I действия сказки. Вопрос и задание: — Почему Маршак назвал пьесу «Двенадцать месяцев»? — Попробуйте самостоятельно выбрать себе роль. V. Анализ 2-й картины I действия. Эпизод «Королевский урок». Запись на доске: взбалмошная, глупая, эгоистичная, злая, добрая, угодливая, ласковая, дерзкая, своенравная, жадная, послушная, грубая, капризная, решительная, трудолюбивая, приветливая, завистливая, сварливая, сердечная, скромная, ласковая, избалованная, льстивая, ленивая, лукавая и т. д. Вопросы и задания: — Подберите определения, характеризующие королеву (падчерицу, мачеху, дочку). — Какие поступки королевы дали возможность сделать вывод, что она капризная и своенравная? — Сравните урок королевы и обычный школьный урок: отметьте сходство и различия. — Что можно сказать о знаниях королевы? Анализ 3-й картины. Вопросы: — Можно ли судить по первым строчкам диалога, как относятся друг к другу старуха-мать и дочь? — Объясните значение слова «мачеха». — Как дочь и мать относятся к падчерице? Из каких слов сказки это видно? Попробуем сопоставить один и тот же эпизод в прозаическом и драматическом вариантах сказки. В прозаическом варианте, когда мачеха посылает падчерицу в лес за подснежниками, девочка думает: «Страшно теперь в лесу! Да и какие среди зимы подснежники. Только пропадешь, увязнешь в сугробах». Но она не осмеливается перечить мачехе — плачет, кутается в рваный платок и идет. А вот этот же эпизод в пьесе: Падчерица. Да какие же теперь подснежники — ведь зима! Мачеха. Весною-то за подснежниками не золотом платят, а медью! Падчерица. Не пойду! Дочка. А что же — мне вместо тебя в лес идти? Падчерица. Да ведь не мне золото нужно! Вопросы: — В чем разница данных вариантов? (У героини появилась внутренняя твердость, чувство собственного достоинства, проявились определенные черты характера.) Обобщал проделанную работу по анализу картин-эпизодов сказки, учитель задает вопросы: — Кто из героев первого действия воплощает в себе традиционно-сказочную идею зла? (Королева, дочка, мачеха.) — Охарактеризуйте, в чем сходны, в чем различны героини? Домашнее задание: прочитать оставшиеся действия сказки. Урок 52. С. Я. МАРШАК. «ДВЕНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ» (продолжение) Цели урока: дать учащимся возможность доказать правильность своих суждений при раскрытии качеств характеров героев пьесы; помочь осмыслить сказку как художественное произведение; разобраться, почему нравится сказка, что сближает, что отличает ее от сказок, изученных ранее. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Учащиеся должны кратко передать содержание оставшихся действий сказки. II. Беседа по вопросам. Образ королевы. — Как меняются поведение и речь королевы в зимнем лесу? Чем вызваны такие изменения? (В начале сцены королева приказывает, а в конце просит о помощи.) — Чем отличаются между собой слова: приказывать, просить, требовать, повелевать? (Оттенком лексического значения.) Как называются эти слова? (Синонимы.) — Можно ли сказать, что королева научилась многому хорошему за один день в зимнем лесу? — Расскажите, как относятся к королеве и падчерице канцлер, профессор, солдат. — Кто из названных героев очень боится правительницы, а кто побаивается? Почему? — Кто, правильно оценивая обстановку, сочувствует падчерице? Почему? (Солдат. Солдат и профессор держатся более независимо. Солдат и падчерица оба из народа. Это позволяет солдату проявить большее сочувствие.) — Что можно сказать о профессоре? (Добрый человек, стремится научить королеву доброте, но вынужден подчиняться ее безумным капризам.) Образ Падчерицы. — Королева называет падчерицу упрямой. Так ли это? (Она не упряма, она верна данному слову: не выдать братьев-месяцев.) — Вспомните, как братья-месяцы относятся к героине? — В каких еще сказках вы встречались с падчерицами? (А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».) — Какие качества становятся основными в характере героини? (Доброта, приветливость, решительность, умение противостоять злу.) Вопросы для обобщения: 1. Подумайте, можно ли обозначить отношение автора к героям сказки? 2. Для чего нужна в пьесе первая картина I действия? III. Перечитывание понравившихся отрывков, эпизодов; обмен впечатлениями о прочитанном; выбор актеров и распределение ролей станут подготовительной работой к инсценированию одной из картин сказки. Домашнее задание: выучить стихотворные реплики братьев-месяцев наизусть. Индивидуальное задание: группе учащихся выучить роли, подготовиться к инсценированию постановки. Урок 53. А. П. ПЛАТОНОВ. «НИКИТА» Цели урока: сообщить о замечательном мастере пера, писателе советского периода; увидеть в рассказе грани соприкосновения были и фантастики; развивать навыки беглого выразительного чтения. Ход урока I. Вступительное слово о жизни и творчестве писателя. Андрей Платонович Платонов (Климентов) родился в 1899 г. в Ямской слободе на окраине Воронежа. Судьба отмерила Платонову 51 год жизни. Отец, А. Ф. Климентов, работал на железной дороге, зарабатывая немного, отчего семья жила небогато. Андрей был старшим сыном в семье. Образование Платонов начал получать в церковно-приходской школе, потом в Воронежском городском училище. Пришлось повторить судьбу Горького — «пойти в люди». В 1918 г. в газете Воронежская коммуна» впервые вышла из печати его брошюра «Электрификация». В 1918 г. была издана книга стихов «Голубая глубина», а затем появился целый ряд произведений: «Епифанские шлюзы», «Сокровенный человек», «Происхождение мастера», «Город графов» роман «Чевенгур» и другие. Умер А. П. Платонов в 1951 году, вокруг него образовалась атмосфера непризнания, навалились вечные житейские невзгоды, болезнь давала себя знать (туберкулез явился следствием нервных перенапряжений и наследием фронтовых дорог). II. Работа учащихся по вопросам: 1. Назовите даты рождения и смерти писателя. 2. Вспомните настоящую фамилию Платонова. 3. Где родился писатель? Кто был его отец? 4. Что значит «пришлось “пойти в люди”»? 5. Где писатель получил образование? 6. Как называлась первая брошюра Платонова? 7. Вспомните названия произведений А. П. Платонова. III. Чтение рассказа «Никита» учителем. Анализ рассказа по вопросам: 1. Понравился ли рассказ? 2. Подумайте, почему писатель назвал рассказ «Никита»? 3. Кто главный герой? Сколько ему лет? 4. Почему мальчик боится оставаться один во дворе? Попутешествуем с Никитой по двору. Вопросы: • Кого он увидел во дворе? • Почему в сарае «оставались чистые стежки»? • Кем казались Никите Солнце, Банька, петух, пень? • Кто жил в колодце? • Почему мальчик решил накормить змей и разложил хлеб около нор? 5. Чем заканчивается рассказ? Почему рядом в рассказе живут фантастика и быль? |
Похожие:
![Пташкина В. Н. Литература. 5 класс поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной [и др.] / авт-сост. И. В. Карасева, В. Н. Пташкина. 3-е изд icon](/i/doc32.png) |
Содержание Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной / авт сост. Н. Я. Крутова, С. Б. Шадрина. — Изд. 2-е,... |
|
Урок по роману «Капитанская дочка» Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. Ч. I, II / авт сост. С. Б. Шадрина. Изд. 2-е, испр и доп. – Волгоград:... |
|
Урок Вводный из древнерусской литературы урок «Слово о полку Игореве» Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, В. И. Коровина / авт сост. С. Б. Шадрина,... |
|
Урок Вводный из древнерусской литературы урок «Слово о полку Игореве» Литература. 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, В. И. Коровина / авт сост. С. Б. Шадрина,... |
|
Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века» Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века» под ред. В. П. Журавлева. I полугодие. II полугодие... |
|
Урок Лирическая песня как жанр народной поэзии урок Лирическая песня.... Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной. Ч. I, II / авт сост. С. Б. Шадрина. Изд. 2-е, испр и доп. – Волгоград:... |
|
Тематическое планирование урок Русский язык один из развитых языков мира Русский язык. 6 класс: поурочные планы но учебнику М. Т. Баранова и др. / авт сост. С. С. Колчанова. — Волгоград: Учитель, 2009.... |
![Пташкина В. Н. Литература. 5 класс поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной [и др.] / авт-сост. И. В. Карасева, В. Н. Пташкина. 3-е изд icon](/i/32.png) |
Рабочая программа по литературе (базовое изучение) Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В. Я. Коровиной (М. «Просвещение»), учебника «Литература. 5 кл.» авт... |
|
Приказ №205 от 31 августа 2011г. Учредитель: Управление образования... Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Сост. Э. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. Рабочие программы... |
|
Поурочные разработки по литературе. 9 класс Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2007.... |