Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников
|
Скачать 1.21 Mb.
|
38. Обучение школьников изложение и сочинениям. Методисты выделяют виды работы по развитию письменной речи: 1. основные (сочинение, изложение), 2. вспомогательные (фразеологические, составление планов, озаглавливание частей текста, письменные ответы на вопросы, воспроизведение выученных наизусть отрывков, выписывание цитат, составление тезисов, конспектов, отрывков, рецензий). Изложение – письменный пересказ прочитанного или прослушанного или проанализированного текста. Сочинение – собственное размышление пишущего по поводу прочитанного художественного произведения, или отрывка в различных письменных речевых жанрах. Идея изложения соответствует идее автора, идея сочинения определяется пишущим. Композиция изложения повторяет композицию исходного текста, композиция сочинения – собственная структура учащихся. Качество изложения зависит от того, как в процессе был проанализирован исходный текст. Содержание изложения должно полностью соответствовать содержанию исходного текста, а содержание сочинения – обоснование собственных мыслей пишущего. Язык и стиль изложения должны соответствовать языку и стилю исходного текста, стиль сочинения выбирается самим учеником. Сочинения делятся на 2 основные группы: - сочинения на литературные темы, - сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненном опыте учащихся. Классифицируются сочинения по тематическому и жанрово-логическому принципу. Тематический принцип лежит в основе требований, формулировки тем сочинения, отбору и группировки материала работы с текстом художественного произведения. Виды сочинений на литературные темы: 1. сочинения о литературных героях (индивидуальная, групповая, общая, сопоставительная характеристика), 2. сочинения, основанные на анализе произведений в целом: а. оценки всего произведения, б. рассмотрение нравственных, философских, социальных проблем, поставленных в этом произведении, в. анализ художественных форм произведения, 3. разборы отдельных эпизодов и частей произведения, 4. литературные обзоры, 5. рассуждение учащихся об отношении литературы к жизни, 6. сочинения-исследования проблемного характера. Проблемно-тематические типы сочинений на литературную тему: - сочинения-характеристика, - сочинения литературно-критические, - сочинения по проблемах содержания и формы, - сочинения по проблеме отражения важных исторических событий в литературном произведении. Согласно жанровому принципу сочинения учащихся рассматриваются как речевые произведения. Ладыженская Т. А. выделила на основе жанрового принципа сочинения: - тексты, в основе которых лежит воспроизведение исходных текстов–основных положений литературно-критической или литературоведческой статьи по предложенной теме, - тексты, которые предполагают определенную интерпретацию исходного текста (аннотации, отзывы, рецензии, рефераты, эссе), - тексты, в которых концепция их автора в отношении исходного текста дается в оригинальной форме. 39. Подготовка к написанию сочинений. Анализ сочинений. Требования к сочинению: 1. соответствие содержания сочинения заданной теме, 2. содержательность, завершенность, полнота охвата темы, 3. доказательность высказанной мысли, аргументированность защищаемых положений, 4. логичность и последовательность в изложении материала, 5. самостоятельность в подходе к теме, 6. единство стиля изложения, ясность, точность, доступность и образность языка, 7. точность в использовании эпиграфа и цитатного материала, 8. рациональное сочетание материала художественного произведения, литературной критики в собственных рассуждениях автора работы, 9. отсутствие фактических ошибок и неточностей, 10. правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка. Необходимы специальные уроки по подготовке к сочинению. На этих уроках ученики коллективно должны проделать работу, аналогичную той, которую они будут выполнять самостоятельно. Однако иногда такая помощь бывает недостаточной. Тогда учитель намечает классу определенные ориентиры в работе. Эти ориентиры должны быть четкими и одновременно достаточно гибкими, чтобы и направлять усилия ребят, и давать им возможность проявить свою индивидуальность. Такими ориентирами могут быть вопросы преподавателя, на которые каждый ученик отвечает самостоятельно. Школьники вправе опустить некоторые из этих вопросов или предложить свой собственный план раскрытия темы. Но если они окажутся в затруднении, то план-вопросник, намеченный учителем, может помочь им выявить наиболее существенные линии в работе. Одним из самых распространенных недостатков школьного сочинения является отступление от темы – ее расширение или, наоборот, ее сужение, а иногда подмена близкой темой. Ученики нередко даже не задумываются над формулировкой темы. Нужно учить школьников, начиная с младших классов, вдумывается в каждое слово в формулировке темы. С раздумий над темой и начинается работа над сочинением. Почувствовать своеобразие темы помогает сопоставление близких, но не тождественных тем. В младших классах целесообразно выбирать для сравнения простые темы. А старшеклассники, ознакомившись с темой, должны уметь определить не только ее границы и объем, но и охарактеризовать жанр и стиль будущего сочинения, а также указать источники, к которым целесообразно прибегнуть в ходе работы. Умение определить не только границы и объем темы, но и ее общий характер помогает ученику выбрать тему, наиболее соответствующую его личности, складу характера и особенностям мышления. Такое умение прочитать тему дается школьникам не сразу. Но к 8 классу подавляющее большинство ребят может овладеть им. Ученикам 7 и особенно старших классов нужно время от времени предлагать и самим сформулировать тему для сочинения. Такая работа тоже развивает умение школьников писать сочинение. Школьник определил основной замысел своего сочинения и знает, каким материалом следует ему пользоваться, но надо еще научить его «брать» этот материал, т.е. научить наблюдать, видеть, слышать окружающий мир, научить анализировать. Не меньше затруднений возникает перед ребятами, когда они должны отобрать материал не из окружающей действительности, а из книг. Умение выделять самое нужное, самое важное воспитывается всей системой преподавания литературы. Здесь нужна специальная тренировка. Когда школьник отобрал необходимый материал, перед ним встает новая, не менее трудная задача – нужно продумать логику и последовательность изложения. Умение группировать материал, находить связи, устанавливать соразмерность частей сочинения издавна связывается с тем, насколько успешно овладели учащиеся сложным искусством планирования. Стало общепризнанным, что учеников нужно учить составлять планы. Нужно показать ученикам различные виды вступлений (разъяснение, интригующее введение, внезапное начало и т. д.) и заключений (эмоциональное завершение, логический итог и т. д.). Следует также разъяснить школьникам, что главная часть сочинения обычно делится на более мелкие, состоящие из относительно законченных мыслей, каждая из которых пишется с красной строки. Целесообразно учить школьников проверять сочинение в несколько приемов. Внвчале в центре внимания должно быть содержание: насколько оно соответствует теме, насколько убедительны доказательства, насколько пропорциональны отдельные части сочинения. На этой стадии переработки следует внести добавления, убрать лишнее, переставить отдельные абзацы и т. д. Когда такая переработка закончена, ученик приступает к совершенствованию стиля изложения. Надо внимательно перечитать каждую фразу, переделать неудавшиеся предложения и неуместные в данном контексте выражения. Анализ сочинения творческого характера позволяет также знакомить учеников с тайнами писательского мастерства, углублять их представление о законах искусства слова. 40. Основные цели литературного творчества школьников. Жанры литературного творчества. В последнее время в метод науке все чаще ведут речь об использовании обучения в устной речи школьников таких жанров как : - репортаж (теле, радио, газеты), - рассказ бывалого человека, - ораторское выступление, - публицистическая статья, - письмо к другу, - картинка с места событий, - оценка-рассказ. Предлагаемая система работы способствует развитию наблюдательности, фантазии, помогает обнаружить художественные задатки, приближает к литературным образам и воспитывает в практике межличностное общение. В качестве основных направлений совершенствования речевой деятельности старшеклассников могут быть: - обучение различным видам и жанрам монологических высказываний на литературные темы, - организация речевой деятельности в процессе диалогического общения, - создание речевой организации на уроке, стилизовать речевую деятельность школьников, - активизация межпредметных взаимодействий на уроке литературы в аспекте речевой деятельности. С. А. Леонов предлагает классифицировать монологические высказывания следующим образом: 1. продуктивные: - пересказ художественного текста, - пересказ статей учебника, - пересказ фрагментов или целых литературоведческих и литературно-критических статей, мемуарных, эпистолярных материалов. 2. репродуктивные: - научные, литературоведческие (развернутый устный ответ, сообщение доклад), - литературно-критические (литературное обозрение, критический этюд, эссе, слово о писателях), - искусствоведческие (рассказ или доклад о произведениях искусства), - режиссерский комментарий, - речь экскурсовода, - публицистические (речь о герое произведения, репортаж, ораторское выступление), - художественно-творческие: - литературно-художественные (стихи, рассказы, сказки, очерки, самостоятельные сочинения школьников), - художественно-критические (художественная биография, рассказ, рассказ о литературных событиях, художественная зарисовка). 41. Значение теоретико-литературных понятий в литературном образовании школьников. Специфика изучения теоретико-литературных понятий в средних классах. Изучение теории литературы помогает понять и по достоинству оценить художественное произведение, творчество писателя, помогает ориентироваться в литературном процессе, понимать специфику искусства, кроме этого вырабатывает принципы оценки словесного творчества, умение их анализировать, развивает критическую мысль и способствует формированию эстетического вкуса. Теория литературы в современной школе является частью общего курса литературы. Анализ программ по литературе для средней школы позволяет выявить систему теоретико-литературных понятий. Они группируются по разделам. Общие принципы и приемы изучения элементов теории литературы в школе обоснованы в фундаментальном труде академика В.В. Голубкова. В раскрытии определенного понятия необходимо придерживаться такой последовательности: 1. Накопление фактов, характеристика литературных явлений. 2. Общее представление о признаках этого явления. 3. Определение понятия или установление его характерных признаков. 4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения. 5. Применение понятия при анализе конкретного литературного явления. 6. Дальнейшее развития понятия, обогащение его новыми признаками. Исследование вопросов теории литературы в школьном изучении отражено в трудах В.В. Голубкова, Н.И. Кудряшева, Г.И. Беленького, М.А. Снежневской, А.Г. Балыбердина, Н.И.Прокофьева, Н.И. Громова, Н.О. Корста, А.В. Дановского, Л.К. Кузнецовой, Л.А. Мурач, О.Ю. Богдановой. Г.И. Беленький прослеживает формирование теоретико-литературных понятий на нескольких этапах: первоначальные стихийные представления, затем - целенаправленное абстрагирование признаков, завершающееся определением понятия, и, наконец, уточнение понятия, включение его в систему понятий и применение к новому материалу. Основными критериями овладения понятием Г.И. Беленький считает критерий единства обобщения и конкретизации". 42. Принципы формирования теоретико-литературных понятий в школе. Последовательность в изучении теоретико-литературных понятий в старших классах. Основные принципы изучения теории литературы в школе: 1. учет возрастных особенностей учащихся (принцип доступности), 2. последовательность формирования теоретико-литературных понятий (в средних классах – от простого к сложному, от частного к общему, в старших классах – наоборот), 3. поэтапность в изучении теоретико-литературных понятий (наблюдение и применение на практике в процессе анализа литературного произведения), 4. системность в изучении вопросов теории литературы в школе, 5. взаимосвязь изучения теории литературы с чтением и восприятием художественных произведений школьниками, 6. взаимосвязь формирования теоретико-литературных понятий и развитием речи учащихся, 7. систематическое повторение и обобщение теоретико-литературных понятий и применение их на практике. В раскрытии определенного теоретического понятия необходимо придерживаться такой последовательности: - накопление фактов, характеристика литературных явлений, - общее представление о признаках этого явления, - определение понятия или установления его характерных признаков, - закрепление существенных признаков, понятий или его определений, - применение понятий при анализе конкретного литературного явления, - дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками. 3. ого к сложному, от частного к общему, в старших классах - наоборот)х классах - от "онимать их переносный смысл и заботиться 43. Теоретико-литературные понятия в школьных программах по литературе (под ред. А. Г, Кутузова, и Т. Ф. Курдюмовой). Программы по литературе 5-11 класс Т. Ф. Курдюмовой. В объяснительной записке сформирована основная цель: становление духовного мира человека. В программе выделяют 2 концентра: средний (5-8 класс) и старший (9-11 класс). В средних классах ставится задача: помочь подросткам освоиться в мире искусства слова. Им предлагаются 3 круга чтения и соответствующего варианта анализа художественных текстов. 1 круг: для чтения и изучения, 2 круг: для самостоятельного чтения и обсуждения в классе, 3 круг: для внеклассного чтения. Произведения достаточно жестко закреплены за кругами чтения. В 9-11 кл. предлагается трехлетний курс на историко-литературной основе, состоящий из обзорных и монографических тем, начинающийся античной и завершающийся современной литературой. Программы по литературе под редакцией А. Г. Кутузова (для гимназий и лицеев). Здесь иные принципы построения и концепций литературного образования на основе творческой деятельности. Литературное образование рассматривается как единство 3-х компонентов: - творчество, - сотворчество, - знания и умения. Концентры выделены в соответствии с основным феодальным законом об образовании. В средних классах: в каждом классе выделена ведущая теоретико-литературная проблема: 5 кл. – жанры, 6 кл. – роды и жанры, 7 кл. – характер, герой, образ, 8 кл. – литература и традиции, 9 кл. – автор, образ и читатель. Предполагается методика постепенного перехода от обучения эстетическому анализу к обучению интерпретации текста. Среди разделов программы есть и новые оригинальные. В старших классах вместо традиционного курса на историко-литературной основе предполагается изучение литературы в историко-культурном и историко-функциональном аспектах. В 10 кл. в центре внимания – художественный мир русской литературы от Карамзина до Л. Толстого. В 11 кл.: интегральный курс «Литературный процесс от Чехова до литературы второй половины 80 г. 20 века». 44. Специфика изучения теоретико-литературных понятий в старших классах. В старших классах обучение эстетическому анализу и интерпретация художественных произведений требует знакомство учащихся с различными литературными категориями: - эстетических свойств и отношения искусства к действительности (комическое, трагическое), - гносеология искусства (художественный образ, метод), - аксиология искусства (эстетические идеалы, классика), - социология искусства (народность, общечеловеческое, национальное), - онтология искусства (стиль, художественное произведение, массовое и элитарное искусство), - антропология искусства (автор, художник, творческий путь), - морфология искусства (роды, жанры, виды), - поэтика (художественное время, хронотоп, художественный мир, язык). В современном литературоведении активно утверждается концепция, согласно которой история методики литературы представляется как смена типов художественного сознания (Аверинцев, Михайлов, Гаспаров). 3 основных типа: - архаический (или мифопоэтический), - традиционалистический (или нормативный), - нравственно-творческий (или исторический): а. литературный процесс этого периода тесно связан с личностью писателя и определением действительности, б. в художественном сознании первостепенную роль играют писатели со сходными эстетическим мировосприятием, в. основное содержание этой эпохи определяло противостояние романтизма и реализма. В реализме на первый план выдвигается повествовательный жанр (роман), г. традиционная система жанров была разрушена и возникли систематические жанровые явления, д. понятие стиля переосмысляется (перестает быть нормативным, становится индивидуальным), е. приемам и правилам уступают явления, синтезирующие художественному образу, ж. поэтику вытесняет эстетика. |
Похожие:
 |
Программа рассчитана на обучение детей в возрасте от 10 до 18 лет Воспитание детей на вокальных традициях является одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего... |
 |
Мбоу сош №31 отчет о проведении декады русского языка Одним из средств привития любви и внимания к предметам является предметная неделя, т к она предполагает развитие у школьников не... |
|
Философия Целью изучения философии является усвоение знаний, необходимых для формирования мировоззрения и творческого мышления |
|
Программа по литературному чтению в начальной школе разработана в... Система воспитательной работы по формированию антикоррупционного мировоззрения школьников (1-я ступень школы) |
|
Практикум «Изучение профессиональной позиции педагога — организатора... Цель: формирование умений у педагогов проводить самодиагностику профессиональной позиции, анализировать её результаты |
|
«Жизнь дарит музыке образы и звуки» Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие являются одним из важнейших аспектов деятельности нашего... |
|
Свободы в философии Бердяева Понятие мировоззрения. Типы мировоззрения и их характерные особенности. Мифология как первичная форма мировоззрения |
|
Опыт организации и проведения районной олимпиады по экологии в Адмиралтейском... Кий отдел Дворца детского творчества «у вознесенского моста» является методическим центром экологического образования в Адмиралтейском... |
|
План ы семинаров и литература по курсу философии для механиков, тжз и пгс. Днепропетровск-2010 Мировоззрение и его структура, общественно-исторический характер и функции мировоззрения. Исторические типы мировоззрения |
|
Волшебный мир кулинарии Подготовка школьников к дальнейшей самостоятельной жизни — трудовой, семейной — важнейшая задача трудового обучения. Одним из основных... |