Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников




Скачать 1.21 Mb.
Название Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников
страница 2/11
Дата публикации 24.09.2014
Размер 1.21 Mb.
Тип Литература
literature-edu.ru > Литература > Литература
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

6. Содержание и структура курса литературы. Дискуссии о преподавании литературы.

Литературное образование – освоение богатств мировой литературы, освоение литературы как искусства слова. Богатства: - текст произведения, - историко-литературные знания, - наличие теоретико-литературного знания, - литературная критика, - биография писателей: 1. не нужно биографическое изучение, 2. факты биографии отражаются в произведениях автора, 3. в образах персонажей воплотилась психология писателя. Цель литературного образования: становление духовного мира человека, воспитание любви к чтению, формировании внутренней потребности личности в духовном и нравственном изучении, позволяющее осознавать личностные возможности школьников. Основа литературного образования – чтение и целостное восприятие художественного произведения. Курс литературы: - тексты, педагогические обработанные сведения по истории литературы, - базовые эстетические и этико-философские понятия, которые необходимы для формирования читательских умений. Компоненты литературы: - произведения критики и публицистики, - историко-культурные сведения, - знания по стилистике и культуре речи. Литературное образование строится на концентрической основе (3 концентра): 1-4 кл. – начальная школа, 5-9 кл. – основная средняя школа, 10-11 кл. – полная средняя общеобразовательная школа. Содержанием образования в 5-9 классах является многообразие художественных форм от фольклора и литературы прошлого до современности, включая в себя отечественные и зарубежные образцы. Преподавание направлено на формирование умений эстетического осмысления художественного мира писателя.

7. Задачи изучения литературы в школе.

Задачи: 1. развить потребность в общении с книгой через систематическое чтение художественного произведения, 2. развить эмоциональную сферу восприятия учащегося текста, 3. научить выявлять заложенные автором в произведении проблемы и размышлять над ними, 4. научить понимать идейный смысл произведения и способы его воплощения, художественную структуру произведения и средства, используемые автором, 5. включить ученика в творческую деятельность с усилением самостоятельности от класса к классу. Сочинения-миниатюры. Описания, размышления. Особое место отводится 9 классу: 1. это выпускной класс основной средней школы, который должен обобщить и систематизировать полученные знания, 2. это переходный класс к старшей системе обучения: историко-литературный, жанрово-родовой принцип. Задачи 10-11 класса: 1. научить анализировать произведения, выявлять его не приходящий общечеловеческий и конкретно-исторический и актуальный взгляд данной эпохи, 2. научить анализировать и осознавать собственное восприятие художественного произведения, оценивать его художественное достоинство, 3. сообщить знания о выдающихся художественных произведениях и показать их место и роль в историко-культурном и литературном процессах.

8. Общедидактические, литературоведческие и методические принципы обучения литературе в школе.

Общедидактические принципы обучения:1. принцип практической направленности, 2. принцип воспитывающего обучения, 3. принцип научности, 4. принцип наглядности, 5. принцип занимательности. Дидактические принципы обучения 1. Научности:а) выдержана логика урока, соблюдена логика изложения учебного материала; б) содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, соответствует развитию современных научных знаний; в) не обходятся научные проблемы, спорные вопросы, показываются перспективы развития научных знаний. 2. Проблемности: а) учитель использует проблемное изложение учебного материала; б) на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем; в) организован поиск учебной задачи самими учащимися. 3. Наглядности: а) при обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, не теряется главное; б) наблюдения учеников систематизированы, отношения причин и следствия очевидны; в) речь учителя информативна, выразительна, понятна. 4. Активности и сознательности: а) всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы; б) хорошо налажено взаимообучение, ученик обучается самоанализу и самооценке, думает и действует самостоятельно; в) учение опирается не на авторитет учителя, а на доказательства и логику мышления. 5. Доступности: а) выполняются классические правила, сформулированные Я.А.Коменским: от легкого к трудному, от простого к сложному, от неизвестного к известному; б) используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию; в) при первичном изучении нового материала изучается главное, а в дальнейшем вводятся новые факты, расширяются и углубляются знания. 6. Систематичности и последовательности: а) обучение на уроке хорошо продумано учителем, нет ни одного вопроса, который бы остался без внимания учителя; б) обеспечивается преемственность обучения, нет искусственно привязанных идей; в) реализуется логика формирования теоретических знаний: объект изучения - теория -инструментарий - следствия - границы применения. 7. Прочности (завершенности обучения): а) содержание образования соответствует применяемым методам обучения; б) осуществляется переход от первого уровня усвоения знаний ко второму и к третьему уровню с обязательной фиксацией факта усвоения у всех учащихся (возможно с использованием уровневых тестов или любой другой обратной связью); в) применяются аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления. 8. Развития учебной деятельности: а) принятие и осознание учеником познавательной задачи, актуализация мотивов ее решения; б) восприятие новой информации и ее понимание (овладение); в) применение этой информации в качестве ориентировочной основы деятельности, рефлексия целей, задач и способов деятельности; г) вхождение ученика в "зону ближайшего развития и перенос освоенных способов деятельности в новые условия. 9. Воспитания: а) положительное влияние профессиональных, личностных, харизматических качеств учителя; б) требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, в течение урока доминируют и развиваются положительные чувства и эмоции; в) весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся.

9. Методы и приемы преподавания литературы в школе. Классификация методов обучения литературе.

Методы обучения – способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.(Российская педагогическая энциклопедия). Метод обучения – система целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования. Прием – составная часть или отдельная сторона метода. В современной науке есть следующие классификации методов: 1. по источникам передачи и характеру восприятия информации (Перовский С. И., Лордкипадзе Д. О.). Выделяют 3 группы методов: а. словесные, б. наглядные, в. практические. 2. по дидактическим задачам (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Выделяют 3 группы методов: а. методы приобретения новых знаний, б. методы формирования умений и навыков и осуществление их на практике, в. методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. 3. по характеру познавательной деятельности (Скаткин, И. Я. Лернер). Выделяют 5 методов: а. объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), б. репродуктивный, в. проблемного изложения, г. эвристический (частично поисковый), д. исследовательский. 4. Кудряшов Н. И. а. репродуктивный, б. эвристический, в. исследовательский, г. творческого чтения, 5.бъяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), б. репродуктивный, в.ов: а.ение их на практике, в.ивающую усвоение им по сочетанию методов преподавания и методов учения (Махмутов М. И.): а. преподавания, б. обучения, в. учения. Метод преподавания – обусловленная закономерностями учения содержанием учебного материала система преподавания, применяемая как способ управления учителем познавательной деятельности ученика. Метод учения – прием обусловленный методом преподавания способ учебно-познавательной деятельности ученика, отражающий закономерности учения и направленный на достижение цели, поставленные учителем и принятый учеником и реализуемый через приемы учения. Метод обучения – это обусловленный социальными целями образования способ организации учителем учебно-воспитательного процесса.

Методы преподавания

Методы учения

Информационно-сообщающий

Исполнительский

Объяснительный

Репродуктивный

Инструктивно-практический

Продуктивно-практический

Объснительно-побуждающий

Частично-поисковый

Побуждающий

Поисковый

6. целостный подход при котором выделяется группа методов (Ю. К Бабанский): а. организация учебно-познавательной деятельности школьников, б. мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности, в. контроля эффективности. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: - познавательные игры, - учебные дискуссии, - соревнования, - эмоциональное воздействие, - поощрение, - наказание. Методы контроля – это устный и письменный опрос, специальная диагностика, контрольные и лабораторные работы, тесты и др.

10. Взаимосвязь методов при изучении литературы.

Методы каждой науки специфичны и зависят от содержания и целей, поэтому и МПЛ ищет присущие ей методы изучения литературы в школе. В современной методологической науке существует несколько подходов к решению проблемы методов. В. В. Голубков выделял методы изучения литературы по источнику знаний: лекции учителя, беседа, самостоятельная работа учеников. В. А. Никольский выделяет методы и приемы эмоционально-образного постижения художественного текста, методы и приемы истолкования литературных произведений. Н. И. Кудряшов обусловливает систему методов обучения логикой познавательной деятельности учащихся при направляющем руководстве учителя: 1. метод творческого чтения, 2. эвристический, 3. исследовательский, 4. репродуктивный. Целью метода творческого чтения является активизация художественного восприятия и в начале изучения произведения и после анализа. Метод реализуется через следующие приемы: - выразительное чтение, - комментированное чтение, - беседа, - творческие задания по личным впечатлениям, - постановка на уроке учебных проблем. Виды деятельности учащихся: - чтение, заучивание наизусть, - слушание, - составление планов, - перессказывание, - написание отзывов, - рассматривание иллюстраций. Речь идет о первой ступени в логике познания литературы (о чтении). Эвристический метод связан с анализом текста (со 2 ступенью изучения литературы). Осуществляется в форме эвристической беседы. Приемы: - построение логически четкой системы вопросов, - построение системы заданий по тексту, - постановка проблем. Виды деятельности: - подбор материала из художественных произведений, - пересказ с элементами анализа текста, - анализ эпизода, - анализ образа-персонажа, - составление плана к вступлению, докладу, сочинению, - постановка проблемы. Исследовательский метод заключается в развитии умения самостоятельного анализа литературного произведения. Приемы: - постановка проблемных вопросов, - разработка исследовательских заданий. Виды деятельности: - самостоятельный анализ части или целого произведения, - сопоставление художественного произведения с другими текстами и другими видами искусства, - оценка спектакля или кинофильма по художественному произведению. Репродуктивный метод позволяет учащимся получить знания в готовом виде, но не дидактически, способствует проблемному изложению материала. Приемы: - лекции, - лекции с элементами беседы, - лекции с использованием докладов учащихся, - лекции с использованием учебников. Виды деятельности: - запись плана или конспекта лекций, - подготовка по учебнику, - подготовка докладов по готовому материалу. В. Г. Маранцман утверждает, что в настоящее время есть необходимость в выделении методов изучения литературы с большим учетом предмета литературы: - чтение литературного произведения, - анализ литературного произведения, - комментирование литературного произведения, нелитературного материала (письма, мемуары, статьи, биографии), - претворение литературных произведений в других видах искусства (музыка, живопись, театр, кино), - литературное творчество по мотивам литературных произведений и жизненных впечатлений учеников. Г. Н. Ионин предлагает классификацию методов изучения на определении характера совместной деятельности учителя и ученика в выборе метода постижения литературе: - метод художественной интерпретации, - метод критико-публицистический, способствующий формированию определенного типа читателя-критика, - метод литературного поиска, предполагающий развитие школьного литературного метода в развитии исследовательских возможностей.


11. Этапы литературного развития учащихся, их взаимосвязь от возрастных особенностей.

В настоящее время, благодаря трудам психологов и методистов (Л. Г. Жабицкой, Н. Д. Молдавской, В. Г. Маранцмана, О. И. Никифоровой, З. Я. Рез, Л. Н. Рожиной, Н. Я. Мещеряковой и др.), многое известно о школьнике как о читателе, о закономерностях его литературного развития, о зависимости уровня читательской культуры от характера обучения, о качественных изменениях его отношения к искусству в связи с возрастными сдвигами, об индивидуальных читательских особенностях и т. д. По наблюдениям психологов, ученик в своем развитии проходит ряд стадий: младший подростковый возраст (10-12 лет), старший подростковый (13-14 лет) и период ранней юности (16-17 лет). Возрастные этапы развития ребенка примерно совпадают с обучением его в определенных классах: младший подростковый возраст – 4-6 классы, старший подростковый – 7-8 и пора ранней юности – 9 и 10 классы. Деление учащихся на возрастные группы в известной мере условно, так как развитие человека протекает неравномерно. Интенсивность его внутреннего роста зависит от разных факторов – не только от возраста, но и от социального, бытового, психологического микроклимата, в котором он воспитывается, и, конечно, от индивидуальных особенностей его личности. Еще более сложно обстоит дело, когда речь идет о литературном развитии человека. Известно, что в одной и той же возрастной группе можно встретить учеников с очень разными уровнями литературного развития: некоторые ребята опережают своих сверстников на один-два года, другие, наоборот, отстают от товарищей. Но при всех индивидуальных различиях у школьников одного возраста и одного класса есть и много общего. Эти общие тенденции в литературном развитии учащихся сказываются в наступающих с возрастом изменениях их отношения к литературе и искусству в целом, в трансформации литературных предпочтений и оценок литературных героев, в существенных сдвигах в литературном развитии. Сходными оказываются и сложности, которые сопутствуют этим сдвигам на каждом возрастном этапе. Периоды литературного развития школьника 3 периода: 5-6 классы, 7-8 классы, 9-11 классы 5 класс Пересказывают (вместо анализа), забирая слова из текста, заимствуют речевые штампы. Нет ощущения чужого текста – цитаты пишут без кавычек. Литература для них – копия жизни, фиксация действительности. Связь с жизнью, оценка произведения не с точки зрения того, как написано, а насколько совпадает с реальным жизненным опытом. Заимствуют мысли из других произведений при анализе. Репродуктивное воображение очень развито. 6 класс Отдельный прорыв к анализу формы. Пересказ с элементами анализа, но тоже используют штампы. Не могут выделить суть – перечисляют по мелочи все события. Замена обобщения частным пересказом эпизода, трудно выйти на обобщение. 5-6 классы – период наивного реализма. Слияние искусства с действительностью при чтении. Книга воспринимается как фиксация жизни. Не запоминают имена авторов. Нет внимания к форме, главное – сюжет. Эмоциональная реакция. Увидеть позицию автора не может. 7 класс Большая способность к обобщению – выделяют суть. Больше логики. Ищут в книге поучение. Штампы используют более ограниченно. Творческое воображение развито, отождествляют себя с героем. Очень важно личное отношение – желание вмешаться в сюжет и изменить его. Попытка понять намерения автора, авторскую эмоцию, но могут подменить авторскую эмоцию своей. Могут уже мотивировать свои эмоции. Внимание к слову (детали). 9-11 классы Нет ссылок на эпизоду. Нет доказательства текстом. Перестают видеть отдельное слово. Говорят о творчестве автора в целом, о связях с другими произведениями. Осознание мира как целого.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников icon Программа рассчитана на обучение детей в возрасте от 10 до 18 лет
Воспитание детей на вокальных традициях является одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего...
Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников icon Мбоу сош №31 отчет о проведении декады русского языка
Одним из средств привития любви и внимания к предметам является предметная неделя, т к она предполагает развитие у школьников не...
Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников icon Философия
Целью изучения философии является усвоение знаний, необходимых для формирования мировоззрения и творческого мышления
Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников icon Программа по литературному чтению в начальной школе разработана в...
Система воспитательной работы по формированию антикоррупционного мировоззрения школьников (1-я ступень школы)
Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников icon Практикум «Изучение профессиональной позиции педагога — организатора...
Цель: формирование умений у педагогов проводить самодиагностику профессиональной позиции, анализировать её результаты
Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников icon «Жизнь дарит музыке образы и звуки»
Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие являются одним из важнейших аспектов деятельности нашего...
Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников icon Свободы в философии Бердяева
Понятие мировоззрения. Типы мировоззрения и их характерные особенности. Мифология как первичная форма мировоззрения
Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников icon Опыт организации и проведения районной олимпиады по экологии в Адмиралтейском...
Кий отдел Дворца детского творчества «у вознесенского моста» является методическим центром экологического образования в Адмиралтейском...
Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников icon План ы семинаров и литература по курсу философии для механиков, тжз и пгс. Днепропетровск-2010
Мировоззрение и его структура, общественно-исторический характер и функции мировоззрения. Исторические типы мировоззрения
Литература является одним из важнейших средств формирования мировоззрения и общественной позиции школьников icon Волшебный мир кулинарии
Подготовка школьников к дальнейшей самостоятельной жизни — трудовой, семейной — важнейшая задача трудового обучения. Одним из основных...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции