Поурочные разработки по литературе, 7 класс
|
Скачать 6.56 Mb.
|
Процесс изучения может пойти двумя путями: 1) Можно поочередно читать, комментировать и обсуждать представленные в учебнике баллады, а затем сделать выводы об особенностях жанра и судьбе баллады в литературе. 2) Второй вариант: ученики дома готовятся к обсуждению специфики баллады как жанра. Для обсуждения предложим план: 1. Определение жанра баллады. 2. Главные признаки баллады (с конкретными примерами). 3. Особенности данной баллады: а) сюжет; б) изображение героев; в) художественные приемы (мастерство). 4. Совершенство стиха. Сопоставление баллад даст возможность уяснить жанровые признаки и подвести итоги. II. Словарная работа. Ученикам предлагается прочитать статью «баллада» в словаре литературоведческих терминов в учебнике. Краткое определение баллады, которое с помощью учителя вычленяется из статьи, записывается в тетрадь-словарь. Баллада (франц. ballade - от глагола «ballar» — «плясать») — возникла в европейской поэзии в средние века первоначально во Франции и была хороводной песней. В целом представляет собой лирическое стихотворение с напряженным, острым сюжетом. Жанр баллады распространяется в литературе ХVIII—ХIХ веков и восходит к английскому и шотландскому фольклору. Баллада отличается пристрастием к чудесам, ужасному, к тому, что неподвластно логике и разуму. В балладе явно чувствуется преобладание эмоционального начала над рациональным. У Жуковского всего тридцать девять баллад, из них большую часть составляют переводы баллад иностранных писателей, но переводы кажутся у Жуковского подлинниками, потому что Жуковский акцентирует те мотивы, которые важны ему, и выбирает те произведения, которые ему наиболее созвучны. Жуковского привлекают произведения, где затрагивается тема борьбы добра со злом и выбора человека между этими двумя началами. Яснее всего эта тема выражается в балладах «Мщение» и «Суд Божий над епископом». Из-за противопоставления Божественного и дьявольского начал Жуковский выбирает именно средневековую тематику как подходящий антураж для этой битвы. Действия большей части баллад Жуковского происходят именно в Средние века. Но у поэта встречаются и “античные” баллады («Ахилл», «Эолова арфа»), так как Жуковского глубоко интересуют проблемы судьбы, личной ответственности, возмездия. Античность — благодатная почва для раскрытия этих проблем, хотя они почти всегда встречаются и в других балладах Жуковского. III. Учитель читает балладу вслух. IV. Беседа с учащимися. — Какая атмосфера создана в произведении? (Предчувствия гибели, трагедии, атмосфера тревоги.) — Каково отношение Лесного царя к младенцу? («Дитя. Я пленился твоей красотой, неволей иль волей, а будешь ты мой», — желание заполучить его к себе, отлучить от отца, от жизни.) — Почему отец не видит Лесного царя? (Это сон больного младенца, его бред.) — Можем ли мы определенно сказать, сон это или явь? Действительно ли существует Лесной царь как представитель чудесного, нереального мира или это только сон младенца? (Нет, это остается неясным.) — Когда и где вы встречались с фантастическими элементами в литературе? Ученики называют прочитанные ими произведения и отличие фантастических элементов, например, в современной литературе и в балладе Жуковского. Записывают определение фантастики (словарь учебника). V. Работа с цитатой урока. Ребята, мы говорили и читали о том, что В. А. Жуковский, переводя баллады иностранных авторов, создавал оригинальные произведения. Давайте сопоставим отдельные строки из подстрочного перевода баллады Гете и баллады Жуковского и попытаемся определить различия в содержании двух баллад. Гете Жуковский Отец, ты не слышишь, что мне царь Родимый, лесной царь со мной гово- обещает? рит Он золото, радость и перлы сулит Успокойся, дитя, в сухой листве О нет, мой младенец, ослышался ты: ветер шуршит... То ветер, проснувшись, колыхнул листы. Мои прекрасные дочери будут нян- Узнаешь прекрасных моих дочерей… чить тебя... Отец, отец, неужто ты не видишь Родимый, лесной царь созвал доче- там, в этой тьме, царя дочерей?! рей! Мой сын, мой сын, я в точности Мне, вижу, кивают из темных ветвей! вижу… О нет, все спокойно в ночной глубине: То ветлы седые стоят в стороне... Я люблю тебя, меня уязвила твоя Дитя, я пленился твоей красотой, красота. неволей иль волей, а будешь ты мой», Не хочешь охотой — силой возьму Ученики делают вывод, что в балладе Гете ребенок видит страшного лесного царя, видит его и отец. У Жуковского же это всего лишь сон, бред больного ребенка. У Жуковского, по словам Цветаевой, ребенок умирает «от страха, а у Гете – от Лесного царя». Содержание этих произведений разное, что делает… Домашнее задание. 1. Сделать иллюстрацию к балладе «Лесной царь». 2. Подготовить выразительное чтение любого другого перевода Жуковского на выбор. 3. Выучить балладу наизусть. 4. Определить размер баллады, схему рифмовки. 5. Взять в библиотеке текст поэмы А.С. Пушкина «Полтава» (в пособии «Читаем, думаем ... » отрывки из поэмы на с.62-66.) Информация для учителя Баллада «Лесной царь» написана в 1818 году и является переводом баллады Гете «Король эльфов». Стихотворение написано 4-стопным амфибрахием, повествовательным трехсложным размером. М. Цветаева: «У Жуковского мы видим старика, величественного...» «в темной короне с густой бородой», нам от него, как от всякой царственности, вопреки всему, все-таки спокойно. У Гете — неопределенное-неопределимое! — неизвестно какого возраста, без возраста, существо, сплошь из львиного хвоста и короны,— демона». В «Лесном царе» есть все характерные черты баллады Жуковского. 1) образы. — Пришельцы из другого мира: лесной царь и его дочери: «Ко мне, мой младенец; в дуброве моей Узнаешь прекрасных моих дочерей: При месяце будут играть и летать, Играя, летая, тебя усыплять». 2) композиционные особенности: — использование диалога: — Дитя, что ко мне ты так робко прильнул? — Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул; Он в темной короне, с густой бородой. — О нет, то белеет туман над водой. — повторы, обрамление: Кто скачет, кто мчится под хладною мглой? Ездок запоздалый, с ним сын молодой. Ездок погоняет, ездок доскакал... В руках его мертвый младенец лежал. 3) Разделение на два мира: видимый и невидимый. Старик не видит того, что видит малютка. Явлениям того мира соответствуют явления здешние: лесной царь — О нет, то белеет туман над водой. он говорит — То ветер, проснувшись, колыхнул листы. он созвал дочерей — То ветлы седые стоят в стороне... 4) Эпитеты как художественное средство. под хладною мглой цветы бирюзовы, жемчужны струи ветлы седые ездок оробелый Урок 11. А.С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой») Теория литературы: поэма Оборудование: Колокольцева Е. Н. А. С. Пушкин в портретах и иллюстрациях: Альбом. М., 1999. Портреты Пушкина Кипренского, Тропинина. Обязателен наглядный материал, который включает в себя портреты Пушкина, его современников, семьи и т. д. Дополнительная литература для учащихся: Ю. Тынянов. Пушкин. (Любое издание), Пущин И. Записки о Пушкине. (Любое издание), А. С. Пушкин. Школьный энциклопедический словарь. М., 1999. М. Цветаева. Мой Пушкин (Любое издание). Ахматова. Статьи о Пушкине (Любое издание). Пушкин «К портрету Жуковского» / Российская школьная хрестоматия. Предварительное задание: нескольким ребятам дать поручение сделать сообщение о жизни А. С. Пушкина по вышеуказанным материалам. Примерные темы: «Поэты о Пушкине», «Полтава» Пушкина», «Семья Пушкиных», «Пушкин и Жуковский», «Пушкин и Державин», «Пушкин и Петр I». Ход урока I. Слово учителя. Александр Сергеевич Пушкин занимает особое место в культуре России. Он создал художественные ценности мирового уровня, стал — как человек и как художник — символом русской духовной жизни. Еще в 1834 г. Н. В. Гоголь пророчески заметил: «При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском национальном поэте... Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа: это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится чрез двести лет». Каждое новое поколение, каждая эпоха утверждают свое понимание поэта, видя в нем современника, думая о «символическом Пушкине». Пушкина изучают, о нем спорят, его боготворят или отвергают. Он давно уже вышел за пределы литературы, сделавшись фактом русского общественного сознания. Эту особенность национального гения видели критики В. Г. Белинский и А. А. Григорьев, писатели Ф. М. Достоевский и И. С. Тургенев, философы В. С. Соловьев и Д. С. Мережковский. По словам Аполлона Григорьева, «Пушкин — наше все: Пушкин — представитель всего нашего душевного, особенного, такого, что останется нашим душевным, особенным после всех столкновений с чужим, с другими мирами. Пушкин — пока единственный полный очерк нашей народной личности...». Гений Пушкина универсален. Но первая «тропа» к Пушкину, первая ступень познания его как «чрезвычайного явления русского духа» пролегает через литературу. Пушкин, названный В. Ф. Одоевским «солнцем нашей Поэзии»,— создатель «солнечной системы» русской литературы. II. Работа с классом. Вместе с учениками вспомнить основные сведения о Пушкине, о прочитанных ранее произведениях. Вопросы: — Почему мы называем А. С. Пушкина величайшим русским поэтом? — В чем его значение для русской литературы? III. Сообщения учеников, подготовленные заранее. Слушатели дают краткие отзывы с анализом этих сообщений по примерному плану: 1. Последовательность, логичность изложения. 2. Насыщенность сообщения фактами. 3. Качество речи (слова-паразиты, выразительность и свобода высказывания) Выслушав сообщения учеников, обратиться к статье учебника, проследив по учебнику, ответить на вопрос, что такое творчество, вдохновение? Как вы это понимаете? IV. Чтение отрывка из поэмы «Полтава» с комментариями. «Вслед за автором» разбирать непонятные слова и словосочетания. Информация о битве, когда и как была написана поэма об этой битве. Отметить описание Петра и Карла. — Какие литературные приемы использует здесь автор? (Учащиеся с помощью учителя должны выделить сравнение, олицетворение, эпитеты, элементы звукописи.) V. Определение жанра «Полтавы». В словаре находим определение, выписываем. — Как вы понимаете словосочетание «лиро-эпический жанр»? (Жанр, который несет и лирическое (выражение чувств), и эпическое (события) начало). — В чем сходство и отличие стихотворения и поэмы как жанров? (Сходство: ритмическая стихотворная форма, выражение чувств. Отличия: поэма, как правило, имеет большой объем, изображает события, часто очень масштабные («Полтава» — о великой победе над шведами). Домашнее задание. 1. Выучить наизусть отрывок из поэмы, (дополнительно) прочитать весь текст поэмы. 2. Прочитать в учебнике отрывок из поэмы «Медный всадник» (вариант: всю поэму). 3. Дп. В пособии «Читаем, думаем, спорим...» задания на стр.58-59 по жанру и стихотворному размеру. Информация для учителя1. Реалистическое искусство с самого начала оказалось связанным с историческим истолкованием жизни. И после «Бориса Годунова» Пушкин написал историческую поэму «Полтава». Замысел поэмы «Полтава» был связан с декабристской литературой, которая теперь, после поражения восстания 14 декабря 1825 года, получила особенное историческое значение. Пушкин по-новому читал поэму Рылеева «Войнаровский», где он находил страшные картины «мятежей и казней», омрачавших «начало славных дней Петра». Здесь был упомянут «страдалец Кочубей», чья судьба поразила поэта. <...> «Полтава» вышла в свет в 1828 году, одновременно с последним, ХII томом «Истории государства Российского» Карамзина. Его «История» остановилась на пороге Смутного времени (ХVII в.). Пушкин начинал с эпохи Петра, в которой находил все начала современной жизни. <...> Поэма «Полтава» начинается как семейная драма, а разворачивается как историческая трагедия. Кочубей, Мария, Мазепа — все они связаны друг с другом личными отношениями, которые находят свою настоящую оценку лишь в отношении к истории. Что касается Петра, то он, в отличие от них, оставлен вне круга личных отношений. Он «свыше вдохновенный». Мысль Пушкина о русской истории определила и название поэмы. Он назвал ее не «Мазепа», и не «Петр Великий», а «Полтава», указывая на великий народный подвиг, совершенный в битве под Полтавой, В предисловии к поэме Пушкин называл Полтавскую битву «одним из самых важных и счастливых происшествий царствования Петра Великого». «Полтава» — это державная поэма Пушкина. Он сумел придать ей черты глубокой народности в содержании и в стиле. «Уж близок полдень. Жар пылает. // Как пахарь, битва отдыхает». Петр Великий неотделим от своих дружин, похож на героя оды: «И он промчался пред полками, // Могущ и радостен, как бой». Пушкин рисует характеры Мазепы и Марии подробно, входит в глубокий психологический разбор их отношений; отдельные эпизоды даны в диалогах и кажутся написанными для сцены по законам драматургии. Но чем детальнее становится анализ, тем мельче кажутся их чувства, цели и мечты. В противоположность им Петр в поэме дан обобщенно, как молния, как воплощение судьбы. Могло показаться, что Пушкин пытается возродить старую эпическую поэму, пытается написать нечто подобное героической поэме «Петр Великий» Ломоносова. Но он искусно обходит условности старой поэтической формы, не отрицая ее поэтического смысла и значения. Так, «Полтава» разделена не на традиционные «песни», а на «главы», как исторический роман. «Полтава» была первым историческим опытом Пушкина, предвестием его романа «Арап Петра Великого». Напечатанная в 1828 году, поэма сразу же стала предметом исторических разборов. В многочисленных статьях рассматривалась степень достоверности характеров Мазепы, Кочубея и его дочери Матрены, названной в поэме Марией. Отзывы были во многом превратными. Пушкин с горечью заметил: «Полтава» не имела успеха...». Но он был не совсем прав. Историческая поэма открывала новую страницу в его творчестве. И это не осталось незамеченным. Пушкин в огромной степени содействовал углублению интереса к русской истории у своих современников. Он был достойным продолжателем Карамзина. Это прекрасно понимал И. В. Киреевский, который видел в «Полтаве» настоящее знамение времени. «История в наше время есть центр познаний, наука наук, единственное условие всякого развития; на правление историческое обнимает все», — пишет Киреевский в 1828 году в статье для альманаха «Денница». «Полтава» сыграла особенную роль в творческой жизни Пушкина. Именно в связи с этой поэмой Киреевский счел необходимым пересмотреть общий и уже ставший устарелым взгляд на Пушкина как на поэта романтика. В статье «Обозрение русской словесности на 1829 год» Киреевский назвал Пушкина «поэтом действительности» и указал на свойственное его таланту чувство «уважения к действительности». Исторической основой «украинской» поэмы Пушкина стали события Северной войны 1700-1721, сыгравшие решительную роль в победном для России исходе этой «трехвременной школы», как назвал ее Петр I. Главным противником России в войне стала Швеция. В 1708 г. шведский король Карл ХII, разбив союзников Петра в Польше, начал наступление, целью которого было нанесение решительного поражения русским на их собственной территории. Украинский гетман Иван Мазепа решил изменить русскому царю и перейти на сторону шведов (Украинский Гетман — правитель той части Украины, которая со второй половины ХVII века входила в состав Русского государства). Он пригласил шведского короля на Украину, обещая ему продовольствие, военные припасы и помощь всего населения Украины. Обещания исполнены не были — за Мазепой пошло лишь небольшое число казаков, а решительные (и порою жестокие) действия царских войск, а также мужественное сопротивление гарнизона крепости Полтава, осажденной шведским войском, привели к тому, что Карл ХII по существу, оказался в ловушке. Войско его таяло, боеприпасы кончались, Полтава не сдавалась. Летом 1709 под Полтавой появилась русская армия во главе с самим царем и блокировала обескровленную шведскую армию. Единственным выходом для Карла было дать генеральное сражение. Он надеялся на то, что его солдаты, считавшиеся лучшими в Европе, не подведут своего короля. Шведское войско действительно сражалось храбро, но было наголову разбито. Карл и Мазепа бежали в Турцию. Военное счастье окончательно склонилось на сторону России, в единый миг сделавшейся великой державой, самым могучим государством в тогдашней Восточной Европе. Впрочем, война против Швеции тянулась еще более десяти лет. Пушкин хорошо знал и любил Украину, с которой познакомился во время своей южной ссылки. Он также живо интересовался событиями петровской эпохи (в более поздней период он в качестве официального историографа с увлечением займется архивными изысканиями по истории Петра Великого). В своей поэме, при всех ее поэтических красотах и романтическом пафосе, он детально восстанавливает ход знаменитой битвы. Он дает понять, что ранее шведы почти не знали поражений («сыны любимые победы»), показывает, как развивались в тот день боевые действия: сначала шведы прорываются сквозь линию русских укреплений, откуда их обстреливает русская артиллерия («сквозь огнь окопов рвутся шведы»), несут большие потери и теряют наступательный порыв («уходит Розен сквозь теснины, сдается пылкий Шлиппенбах»), затем в сражении наступает пауза («как пахарь битва отдыхает») — и наконец дело доходит до решительной схватки, в которой русские одерживают решительную победу. Он точно характеризует психологическое состояние военачальников — Петра и Карла, дает потрясающие по своей меткости характеристики сподвижникам Петра («птенцы гнезда Петрова», «счастья баловень безродный, полудержавный властелин»), прочно вошедшие в наш исторический лексикон. Исторически достоверным является знаменитый эпизод с «заздравным кубком», поднятым Петром за «своих учителей» в военной науке, то есть шведов, неоднократно наносивших поражение молодой и неопытной русской армии и таким образом преподавших Петру и его сподвижникам немало горьких, но полезных уроков и, в частности, научивших русского царя осторожности при столкновении со столь опасным противником — сражение при Полтаве он дал лишь после тщательной подготовки, умелыми действиями добившись безусловного превосходства над своим противником. |
Похожие:
 |
Поурочные разработки по литературе. 9 класс Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2007.... |
|
Поурочные разработки по литературе, 7 класс Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368... |
|
Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005.... |
|
Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс 1-е полугодие. 2-е полугодие. Изд. 3-е, испр... |
|
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. — М.: Вако, 2005. — 176 с. — (В помощь школьному учителю) |
|
«Сложное предложение» Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват учреждений / Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец.... |
|
Пояснительная записка 2 содержание программы 4 «Музыка» Т. И. Баклановой: Программа. Методические рекомендации. Поурочные разработки. М., Астрель, 2005, Бакланова Т. И. Обучение... |
|
Реализуемые программы 2013-2014 учебный год Русский язык Программа... ... |
|
Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий.... В 11 классе учителя литературы сталкиваются с рядом общих для всех объективных трудностей |
|
Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века» Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века» под ред. В. П. Журавлева. I полугодие. II полугодие... |