Поурочные разработки по литературе, 7 класс
|
Скачать 6.56 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ I. ПЛАНЫ УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ 68 ЧАСОВ Урок 1. Вводный Теория литературы: жанр Оборудование: выставка различных изданий авторов, которые будут изучаться в седьмом классе. На доске эпиграфы: Всем хорошим в себе я обязан книгам. М. Горький Выбирай писателей так, как выбираешь друга. Английская пословица. Ход урока I. Вступительное слово учителя. Итак, начинается новый учебный год и мы приступаем к открытию и изучению новых имен и произведений сокровищницы мировой литературы. В этом году мы начнем с изучения устного народного творчества, с которым вы уже знакомились в 5 и 6 классах. Затем будем как изучать произведения русских и советских писателей, так и произведения зарубежных авторов. — Какие книги вы прочитали за лето? — Какие произведения вы изучали в прошлом учебном году? Ребята делятся воспоминаниями о книгах, прочитанных летом из списка литературы, данном учителем, и о произведениях литературы, изучавшихся в прошлом году. II. Знакомство с учебником. Условия работы – в классе. 1. Работа с терминами. Ребята, в седьмом классе мы с вами познакомимся с множеством интересных произведений, написанных авторами, знакомыми вам и тех, которых вы еще не знаете. Нашей сквозной задачей в процессе изучения этих произведений будет задача научиться не только вдумчиво читать, но и изучать произведение. Мир книг, литературы — особый мир, который имеет свои законы, а наука, которая изучает эти законы, называется литературоведением. Эти законы мы начнем осваивать в седьмом классе для того, чтобы в дальнейшем лучше понимать каждую книгу, которую доведется прочитать. Для этого нам понадобится учебник, тетрадь, тетрадь для творческих работ и словарик, куда мы с вами будем записывать основные литературоведческие термины. (Так же мы будем пользоваться пособием по литературе В. Я. Коровиной «Читаем, думаем, спорим...») Словарик для записи терминов мог вестись в прошлые годы. Если он сохранился, можно его продолжить. Очень важно объяснить школьникам, что, несмотря на то, что термины есть в конце учебника, необходимо записывать все важные определения, чтобы лучше запомнить их и сохранить для последующих лет обучения. Итак, первое слово, которое мы запишем в наш словарик, будет слово «Литературоведение». Прочтите значение этого термина на стр. 408 (Часть II стр.236 — новое издание в 2-х частях, далее НИ) учебника. (Один из учеников читает вслух.) — Что такое «специфика» и «сущность», как вы понимаете эти слова? Карточка 1 Специфика — совокупность (набор, комплекс) специфических (особенных, отличительных, свойственных только данному предмету) особенностей. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: 2001.) Карточка 2 Сущность — то же, что «суть»: самое главное и существенное в чем-либо. (С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. М., 2001.) Вполне возможно, что кто-то из учеников даст достаточно квалифицированный ответ на этот вопрос. Если нет, то можно либо дать им возможность прочитать значения этих слов в словаре, либо дать соответствующие значения из словаря на карточках. — Ребята, что же, по-вашему, главное в литературе? Что, например, отличает ее от других видов искусства: музыки, живописи? (Главный материал — слово. Мысль передается с помощью образов) — Какие особенные признаки отличают литературу? Что, например, есть в художественной литературе и чего нет в публицистике, в научной литературе? (Сюжет в повести, романе, рифма в стихотворении, метафоры, сравнения, олицетворения) Мы с вами в седьмом классе начнем осваивать огромный набор инструментов, с помощью которых литературоведы изучают законы, по которым живет художественное произведение. Начнем с понятия, которое запишем в наш словарик: «жанр». Прочтите определение этого понятия на стр. 407 (II - 235-НИ). — В каком жанре написаны следующие произведения: «Бородино» М. Ю. Лермонтова, «Узник» А. С. Пушкина, «Ночь перед Рождеством» Н. В. Гоголя, «Лошадиная фамилия» А. П. Чехова и др.? — Приведите примеры рассказов, повестей, сказок, поэм, стихотворений, басен, романов, комедий, трагедий, которые вы читали сами. Вы видите, что стихотворение существенно отличается от романа, повесть — от басни. Как же разобраться в этом многообразии жанров? В конце учебника, на стр. 412 (II -241, НИ), после словаря литературоведческих терминов, мы найдем раздел «Справочные материалы о теории литературы». Небольшая таблица, как мы видим, подразделяет все разнообразие жанров на три основных рода. Назовите, на какие роды делятся жанры? — Как мы с вами определим основные признаки эпоса, лирики, драмы? Давайте запишем эти определения в словарик. Эпос (эпические жанры) — род литературы, в котором объединены произведения, в которых повествуется о событиях, внешних по отношению к автору, чаще всего присутствует сюжет. Лирика — род литературы, в котором автор выражает свои непосредственные чувства, обычно лирическое произведение имеет стихотворную форму. Драма — род литературы, в котором изображается некоторый конфликт, противоречие: Обычно драматические произведения создаются для постановки на сцене. Таблица из учебника также записывается и запоминается. 2. Знакомство с учебником. — Ребята, посмотрите в оглавление учебника. На какие части поделен учебник? Названия этих частей выделены курсивом. Обратите внимание на то, что почти в каждом параграфе, посвященном отдельному автору, есть главы, в которых есть сведения о творческой лаборатории писателей. Например, «В творческой лаборатории Пушкина» или «Как работал Лермонтов» (ученики открывают начало этих глав на соответствующих страницах). Это очень важная часть науки о литературе — изучение биографии и творческого метода писателя. Также это будет очень важной частью нашей с вами работы. — Мы с вами уже познакомились со словарным и теоретическим разделами. На какой странице мы обнаружим словарь имен? В тексте учебника они помечены звездочками. Вы знаете, что в поле нашего с вами зрения попадают далеко не все писатели, которые существовали в прошлом и существуют сейчас. Краткие сведения о писателях и литературоведах, художниках, критиках мы найдем в словаре имен. После содержания, в конце учебника прочтите, какие произведения вы должны будете прочесть, взяв их в библиотеке, так как их нет в учебнике-хрестоматии. А теперь откройте самый первый параграф учебника. Книги, как вы знаете, бывают трудные, легкие для чтения, бывает, что одна и та же книга может показаться скучной, а потом — интересной. — Как вы думаете, почему не стоит торопиться при чтении книги, пусть даже самой захватывающей? — Прочтите отрывки из статей Горького, Паустовского и Лихачева. Справки об авторах найдите в словаре имен. Есть ли необходимость искать справку о Горьком? Почему? — Посмотрите оглавление учебника и ответьте, почему в словаре имен нет справки о Д. С. Лихачеве? Домашнее задание. 1. Выполнить задание № 2 учебника письменно. 2. Прочитать статью «Былины». Урок 2. «Вольга и Микула Селянинович» Цели и задачи урока: дать представление об отличии былины от сказки, сформировать у учеников представление о художественных особенностях былин. Материал для учителя: Аникин В. П. Русский богатырский эпос. Пособие для учителя. М., 1964; Русское народное поэтическое творчество. Под ред. Кравцова Н.И. М., 1971. Дополнительная литература для учащихся: Былины Книга для внеклассного чтения. Сост. Круглов Ю.Г. М., 1985. Теория литературы: былина, гипербола Словарная работа: сказка и миф, общее с былиной и отличия в содержании и идее. Оборудование: различные издания былин, иллюстрации к былинам И. Билибина, В. Васнецова; научно-популярные издания об устном народном творчестве: Аникин В. П. К мудрости ступенька М., 1988; фонохрестоматия по литературе для 7 класса (старая на пластинке или новая на аудио); карта Киевской Руси; видеозапись отрывка из фильма Ромма с кадрами игры гусляров. Ход урока I. Краткое введение учителя. Учитель сообщает, что урок будет посвящен изучению особенного жанра устного народного творчества. Звучит фонозапись актерского чтения былин. — Ребята, что вы заметили необычного в этом пении? Охарактеризуйте его. (Особенный ритм, повторение отдельных слов.) II. Комментированное чтение былины. Текст читает учитель, разбирая непонятные места и поясняя не известные школьникам слова, при этом необходимо, чтобы перед глазами у учеников были, кроме текста, иллюстрации к былине. 1. Слова (по Толковому словарю С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой. М.: 2001). Гужики (гуж) — петля в хомуте, скрепляющая оглоблю с дугой. Булатный — из булата — старинной, твердой и упругой, с узорчатой поверхностью сталью. Сафьян — тонкая и мягкая козья или овечья кожа, специально выделанная и окрашенная в яркий цвет. Соловый — о масти лошадей; желтоватый (в сочетании со светлым хвостом и светлой гривой). 2. Вольга Святославович — князь. Он формально главный герой былины. Он едет в города, которые ему отдал во владение киевский князь. По пути в эти города Вольга знакомится с Микулой Селяниновичем, который превосходит по силе и мужеству всю княжескую дружину. Богатырь Микула Селянинович является подлинным героем, которому отданы симпатии слушателей. В портрете Микулы заметно стремление украсить облик любимого героя: он одет не как крестьянин для работы, а как богатый и знатный боярин. Это описание дает представление не столько об облике героя, сколько об отношении к нему рассказчика былины. (См. также «гужики шелковые»), а также о стремлении поэтизировать труд. «У оратая сапожки зелен сафьян» — это обувь очень богатых и знатных людей, как и кафтан черного бархата. «Вот шилом пяты, носы востры, Вот под пяту-пяту воробей пролетит, Около носа хоть яйцо, прокати» — высокий и тонкий каблук — как шило; острый, высоко загнутый носок. (Здесь можно показать подобный фасон сапог у сказочного героя на иллюстрациях к сказкам В. Васнецова). «А тут стали мужички с меня грошей просить» — в былине так называлась пошлина, которую взимают с путников горожане или — иронически — грабеж. 3. История былины и сведения о ней. Во многих вариантах былина заканчивается тем, что Вольга, изумляясь мощи коня пахаря, спрашивает, как его зовут, и откуда он. Существует также множество вариантов, в которых рассказывается, как Вольга с Микулой поехали в жалованные князю города. Стали они «по городу похаживать». А горожане стали «поговаривать»: не Вольги с дружиной они боятся, а боятся того, кто «третьёво дни» у них был и их побил (см. в тексте эпизод, где Микула рассказывает о своих злоключениях в названных городах: «Положил их тут я ведь до тысячи: Который стоя стоит, тот сидя сидит, Который сидя сидит, тот и лежа лежит»). Вольга назначает своим наместником Микулу. Существуют также варианты, в которых Микула спасает от гибели Вольту. Затем князь угощает Вольгу и отпускает от себя в Киев. Смысл этой былины именно в таком окончании. В отдаленной губернии центральная власть не имеет реальной силы. Все решает отношение местных жителей к тем решениям, которые принимаются в Киеве. Вольга видит это и предпочитает оставить наместником Микулу. Былина о Вольте и Микуле — новгородская. Исследователи относят ее возникновение к ХIV-ХV вв. Доказательством является смысл былины: Новгород признавал лишь те решения киевского князя, которые были любы новгородцам. Также Вс. Миллер считает доказательством происхождения былины картину пахоты. Именно в Новгородской, Псковской, Олонецкой губернии почва после расчистки от леса была усеяна кореньями, которые нужно было вывертывать и в борозду валить, и валунами, которые приходилось огибать при пахоте. Огромная соха чудесного богатыря Микулы могла сама выворачивать коренья. III. Анализ былины. Ученики отвечают на вопросы по статье и тексту былины (можно эти вопросы написать на карточках и, разделив класс на группы чтобы каждая группа ответила на ряд вопросов). — В чем ценность былины для народа и для нас с вами? (по первому абзацу статьи) — Дайте определение былине по статье и по словарю литературоведческих терминов. — Где происходит действие былины «Вольга и Микула Селянинович»? — Каковы портрет и одежда героя былины? — О каких еще былинных богатырях идет речь в статье? — Найдите в тексте былины зачин, повторы, гиперболы, постоянные эпитеты. (Здесь же определение гиперболы записывается в словарик) IV. Ученики с помощью учителя составляют таблицу
Домашнее задание. 1. Подготовить выразительное чтение былины. 2. Выписать из текста гиперболы, найти повторы (по 5-10). 3. Написать былину. Вариант: мини-сочинение (или устный рассказ) по картине Билибина «Дружина Вольги». 4. Взять в библиотеке и прочитать былину «Илья Муромец и Соловей-разбойник». (Или в пособии «Читаем, думаем, спорим...» С. 16-21.) Комментарий для учителя: Перед уроком, поскольку это будет первое произведение, которого в этом году нет в хрестоматии, целесообразно провести библиотечный урок. Поиск книги в библиотечных каталогах, оформление читательского требования в читальном зале и абонементе, выбор изданий: научное, популярное — чем они отличаются. Навыки первого знакомства с книгой: чтение аннотаций, содержания и т. д. (За счет уроков развития речи или вместо урока по внеклассному чтению.) Урок 3. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» Цели урока: расширить представление об эпическом герое, отработка навыков работы с текстом. Теория литературы: эпический герой. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Выразительное чтение былины «Вольга и Микула Селянинович». — Какие черты в Микуле подчеркиваются? (Необыкновенная физическая сила, воинская доблесть, Микула отличается мудростью и добротой, ему передоверяют управление городами). — Вы прочитали дома былину об Илье Муромце. Что общего у Ильи и Микулы в былине? (Оба невероятно, «по-богатырски», сильны, оба совершают подвиги, оба наряжены рассказчиками былин в «нарядные одежды».) На картине В. Васнецова вы видите еще двух героев: Добрыню Никитича и Алешу Поповича. Про них тоже слагалось множество былин. Всех их называют эпическими героями. Запишите в словарик определение эпического героя. Эпический герой — герой былины, который действует в реальном историческом времени, обладает незаурядной физической силой, воинской доблестью и мудростью. |
||||||
Похожие:
 |
Поурочные разработки по литературе. 9 класс Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2007.... |
|
Поурочные разработки по литературе, 7 класс Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание исправленное и дополненное. М.: «Вако», 2005, 368... |
|
Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века: 11 класс, I полугодие. — 4-е изд., перераб и доп. — М.: Вако, 2005.... |
|
Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс Золотарева И. В., Михайлова Т. И. Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс 1-е полугодие. 2-е полугодие. Изд. 3-е, испр... |
|
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. — М.: Вако, 2005. — 176 с. — (В помощь школьному учителю) |
|
«Сложное предложение» Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват учреждений / Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец.... |
|
Пояснительная записка 2 содержание программы 4 «Музыка» Т. И. Баклановой: Программа. Методические рекомендации. Поурочные разработки. М., Астрель, 2005, Бакланова Т. И. Обучение... |
|
Реализуемые программы 2013-2014 учебный год Русский язык Программа... ... |
|
Литература 11 класс Поурочные разработки От авторов Н. А. Заболоцкий.... В 11 классе учителя литературы сталкиваются с рядом общих для всех объективных трудностей |
|
Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века» Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века» под ред. В. П. Журавлева. I полугодие. II полугодие... |