Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XX века.
|
Художественный анализ стихотворения.
|
Контроль.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
|
|
|
84
|
Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик».
|
Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.
|
|
|
|
85
|
Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал».
|
Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
|
Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
|
|
|
|
86
|
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».
|
Влияние учителя на формирование детского характера
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Проявляют уважительное отношение к партнерам.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
|
|
|
87
|
Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
|
Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте.
|
Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.
|
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
|
Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
|
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
|
|
|
|
88
|
Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
|
Характеристика образа. Обобщение и систематизация изученного.
|
Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.
|
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
|
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.
|
|
|
|
89
|
Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».Любовь к малой родине и своему народу.
|
Чтение и анализ произведений
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Устанавливают причинно-следственные связи.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.
|
Любовь к малой Родине, родной природе.
|
|
|
|
90
|
К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».
|
Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Строят логические цепи рассуждений.
|
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
|
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.
|
Экологическое сознание.
|
|
|
|
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 час)
|
|
|
|
91
|
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»
|
Понятие о мифе.
Фантастика и реальность в мифе.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
|
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
|
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
|
|
|
|
92
|
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».
|
Фантастика и реальность в мифе.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.
|
Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.
|
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
|
|
|
93
|
Геродот. «Легенда об Арионе».
|
Слово о писателе и историке.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Определяют основную и второстепенную информацию.
|
Осознают качество и уровень усвоения.
|
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
|
|
|
94
|
А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа.
|
Сопоставительный анализ.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
|
|
|
95
|
Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.
|
Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Строят логические цепи рассуждений.
|
Сличают свой способ действия с эталоном.
|
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
|
Освоение общемирового культурного наследия.
|
|
|
|
96
|
М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.
|
«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.
|
Выделяют и формулируют проблему.
|
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
|
|
|
97
|
Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.
|
Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Освоение общемирового культурного наследия.
|
|
|
|
98
99
|
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».
|
Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.
|
Представление результатов самостоятельной работы.
|
Выделяют и формулируют проблему.
|
Осознают качество и уровень усвоения.
|
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
|
|
|
100
101
|
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.
|
Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Структурируют знания.
|
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
|
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
|
Освоение общемирового культурного наследия.
|
|
|
|
102
|
Итоговый тест. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения
|
|
Обобщение и систематизация знаний.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Основы социально-критического мышления.
|
|
|
|
