Скачать 352.61 Kb.
|
Дранкина Татьяна Николаевна, учитель русского языка и литературы 2009 г. СОДЕРЖАНИЕ I. Введение ……………………………………………………………………3-7 II. Технология встречных усилий 2.1. Постановка целей и задач данной педагогической деятельности…….8 2.2. Организация учебно-воспитательного процесса………………………8 III. Использование элементов технологии встречных усилий на уроках русского языка и литературы………………………………….10-20 IV. Заключение…………………………………………………………………..21-24 V. Список использованной литературы………………………………………25 ВВЕДЕНИЕ 1. Условие возникновения интереса к технологии встречных усилий. Одной из главных задач работы школы в современных условиях является самосовершенствование учителя. Педагог, желающий освободиться от догм и стереотипов, понимает, что формы и методы его работы станут действительно новыми и нестандартными лишь в том случае, если будут избавлены от главного недостатка прежних методик - их обезличенности. Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным. Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и методы, приемы познания, поэтому важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса. Необходимы также процедуры отслеживания развития ученика, создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности. Реализация личностно-ориентированного обучения предполагает разработку новых педагогических технологий и их использование в работе. Цель новой формы обучения: разработать технологию ведения урока , направленную на повышение эффективности обучения. В этой связи можно выявить блоки целей по их уровню. Высший или главный уровень: развитие способностей личности. Средний или промежуточный уровень: 1. Функциональная грамотность. 2. Навыки самообразования. Низший уровень: 1. Общеучебные умения и навыки; 2. Специальные учебные умения и навыки; 3. Компьютерная грамотность; Основной целью моей работы является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. Работая над темой «Личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы», ставила перед собой задачи:
2. Актуальность. По действующему Закону «Об образовании в Российской Федерации» приоритетным направлением современной школы должна стать подготовка ученика как активного субъекта жизни, умеющего творчески решать проблемы, понимающего ценность и смысл своих действий, ответственного за их последствия. Совершенно очевидно, что реализация поставленных целей сегодня осуществима только при условии внедрения в школьную практику современных инновационных технологий. На мой взгляд, это, прежде всего, новые пути добывания информации и работы с ней, деятельностный характер обучения, новые взаимоотношения учителя и ученика, взаимоотношения сотрудничества и сотворчества, позволяющие ребёнку осознавать себя сознательным участником учебного процесса. Поэтому преподавание русского языка и литературы выстраиваю в рамках личностно ориентированной направленности образования. Этот выбор обусловлен не только моими личными потребностями как учителя, но и главным «вызовом» времени, требующего от каждого человека личностного отношения к общим ценностям. Сегодня, как никогда, для формирования грамотной и речевой личности, социально адаптированного и коммуникативно-компетентного человека необходимо разумное следование методическим новациям, исходящее из безусловного признания системности. Любой языковой знак подлинно осознаётся лишь « в контексте всей системы данного языка» (В.В.Виноградов); но и любое методическое начинание актуально лишь тогда, когда оно является элементом целостной системы педагогических представлений. Для меня очень важен процесс овладения учащимися устной и письменной речью. Та система действий и приёмов, которая используется на уроках русского языка и литературы, помогает учащимся освоить и закрепить методическую основу всей учебной деятельности: восприятие учебной задачи, операция анализа, вычленение явлений и фактов, обобщение, доказательство и т.д. Это – основа обучения. Но «основа» - не есть нечто неизменное и незыблемое. Моя задача как учителя – помочь ребёнку обрести знания, поддержать его, внушить веру в себя, в свой разум, в свои силы, в успех, в конечный результат! Конечно, как сказал Цицерон: «Вершины достигаются не сразу», но ведь учимся же мы не для школы, а для себя, для жизни. В этом-то как раз и заключается актуальность и перспективность педагогики встречных усилий на уроках русского языка. Но реализация данной технологии невозможна без усиленной работы по развитию устной и письменной речи, без знания новых методов и приёмов, без соотнесения с информационными технологиями. 3. Ведущая педагогическая идея. Нужна ли педагогика встречных усилий при формировании грамотного письма, развития устной и письменной речи учащихся? Действительно ли ТВУ является средством развития устной и письменной речи и повышения грамотности обучающихся? Даёт ли она возможность ощутить радость открытия, воспитывает потребность узнавать все больше и больше? Ориентирована ли она на индивидуальность ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития? Ни для кого не секрет, что самым трудным предметом в школе ученики считают русский язык, а любимым – очень немногие. Да и нам, учителям, приходится порой испытывать неудовлетворенность преподаванием русского языка. Конечно, русский язык – сложный школьный предмет, и самой важной задачей учителя является воспитание любви к языку, т. е воспитание к нему интереса. Тогда ученику будет интересно, легко учиться, ему захочется учиться. Ведь что такое обучение? Это процесс познания окружающего мира, это направляемый педагогом и самим учеником путь преодоления незнания, а преодоление требует определённых усилий. Без усилий невозможны ни активная познавательная деятельность, ни сознательное участие в учебном процессе, ни субъект - субъектное взаимодействие учителя и ученика. Ученик изначально поставлен в такие условия, что он должен прикладывать определённые усилия в процессе образования. Педагог, со своей стороны, тоже должен не только замечать эти усилия, поддерживать ученика, обеспечивать ему условия для дальнейшего продвижения вперёд, но и каждый раз, делая «шаг навстречу», подниматься на новую ступеньку в своём методическом опыте, умении строить отношения со своими учениками. Что может способствовать этому? Что необходимо предпринять, чтобы сделать учение увлекательным, а каждый урок продуктивным? Думаю, что я нашла ответ на эти вопросы, познакомившись с технологией встречных усилий. В основе этой технологии лежат принципы учебного сотрудничества. Сотрудничество – это совместная деятельность учителя и ученика, основанная на взаимопонимании, доверии, совместном анализе хода и результатов учебной деятельности. Стиль взаимоотношений, который складывается в процессе учебного сотрудничества, демократический: не запрещать, а направлять; не управлять, но соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а реализовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Главным содержанием этих взаимоотношений становится принцип учения без принуждения, который характеризуется • требовательностью, основанной на доверии; • увлеченностью, рожденной интересным преподаванием; • замене принуждения желанием, которое порождает успех; • ставкой на самостоятельность и самодеятельность детей и т. д. Конечно, не всегда мне удается реализовать все эти принципы, так как создание поля совместной деятельности учителя и ученика, как того требует технология встречных усилий, - долгий процесс, где необходимы сонаправленные усилия и учителя, и ученика, и других педагогов, и родителей… Только тогда учебное сотрудничество обретает основное свое значение: сотрудничество, совместный труд. Интересно общаться, учиться, трудиться, если это происходит на равных. Для формирования постоянного интереса к предмету учителю необходимо создать временные, внешние мотивы обучения и через них подойти к внутренним. Поставленной цели можно достичь разными средствами. Педагогика встречных усилий предполагает постоянные «шаги» навстречу» от учителя к ученикам и наоборот. Тогда обучение становится увлекательным процессом совместного познания. Этой идеей и обусловлено: - удивление, вызванное новизной материала, оригинальностью его подачи. - потребность в эмоциональном удовлетворении от преодоления трудностей. Здесь при определении степени сложности заданий необходимо учитывать уровень развития школьников. (На преодолении трудностей построено проблемное обучение). - эмоциональное оживление, вызванное сменой деятельности, переключением внимания с одного объекта на другой. (Переключению внимания помогают средства наглядности.) - получение эстетического наслаждения (Эстетическое наслаждение может быть обеспечено выбором примеров, иллюстрирующих орфографическое или пунктуационное правило, а также выбором тем для изложений. Это могут быть тексты, в которых присутствует описание природы или произведений искусства, в которых затронуты нравственные проблемы, актуальные для школьников). - эмоциональное благополучие ребёнка в классе (Эмоциональное благополучие ребёнка в коллективе обеспечивают индивидуальный подход к каждому ученику; самостоятельная работа, самоконтроль, основанные на доверии учителя к учащимся; ролевая игра, позволяющая ребёнку раскрепоститься, поверить в свои силы; доброжелательное отношение к детям, поощрение) Нужна ли педагогика встречных усилий при формировании грамотного письма, развития устной и письменной речи учащихся? Несомненно: как существующее и организованное для учителя, как логически становящееся и организующее знания – для обучающегося. 4. Длительность работы над изучением ТВУ и использованием элементов технологии в работе учителя на протяжении 4 лет. 5. Диапазон применения. Педагогический опыт нашёл свое применение в единой системе учебно-воспитательного процесса «урок - внеклассная работа по предмету» 6. Теоретическая база. На основе выше перечисленных идей постоянное применение получила «Теория развития познавательного интереса» (Т.В.Щукина) и «Теория оптимизации обучения» (Ю.К.Бабанский). Ведущими принципами указанных теорий являются: 1. От практической задачи к теоретическому осмыслению, от её решения – к формулированию и формулировке. 2. От функционального единства (тема, текст, слова в их функциональных взаимосвязях) – к рассмотрению отдельного (слова как таковые). 3. От семантики – к грамматике; это повторение естественных путей интуитивного освоения языковых закономерностей. Следование от личности учащегося – к правилу, а не наоборот. 4. Системное знание – результат внутренне сложившихся и логически осознаваемых аналогий и противоречий грамматического материала, подчёркиваемых педагогом и организуемых схематически. 5. Следование закону структурной аналогии, подчёркивание этого закона в сопоставлениях и противопоставлениях. Эти положения заложены в функциональных характеристиках самого языка и существующих педагогических законах и принципах. 7. Ожидаемые результаты: 1. Достичь полного усвоения базисного компонента содержания образования каждым учеником и повышенного уровня в соответствии с интересами и склонностями ученика. 2. Сформировать у учащихся устойчивые познавательные интересы и способы их удовлетворения своими силами. 3. Развивать интеллект, память и речь. 4. Научить коммуникативным умениям. 5. Осуществлять самопознание на основе рефлексии. II. ТЕХНОЛОГИЯ ВСТРЕЧНЫХ УСИЛИЙ 2. 1. Постановка целей и задач данной педагогической деятельности. Четыре года назад самостоятельно изучила основные принципы ведущих инновационных педагогических технологий, апробировала их, отобрав наиболее приемлемые для психологических и умственных способностей ребят, обучающихся у меня. В реализации поставленных перед собой и детьми целей и задач мне помогает внедрённые в образовательный процесс элементы технологии встречных усилий, направленной на личностно- ориентированное обучение, развивающей собственное видение учащимися художественных образов, формирующей умение осмысливать итоги деятельности, создающей благоприятную атмосферу сотворчества. Педагогика встречных усилий предполагает в первую очередь повышение уровня грамотности учащихся, способствует развитию устной и письменной речи учащихся. Обращение к указанной методике имеет свои причины. Одна из них заключается в том, что, несмотря на ярко выраженную практическую направленность, курс русского языка не может быть усвоен без овладения системой лингвистических знаний, в которой каждый элемент имеет своё место. Неусвоение только одной детали этого сложного языкового механизма неизбежно приводит к его разладу и тормозит не только речевое развитие школьника, но и существенно влияет на его грамотность. Благодаря педагогике встречных усилий, которая предполагает совместное преодоление трудностей теоретического материала через составление схем, таблиц и алгоритмов, учащимися достаточно легко и быстро запоминается изучаемый материал, причём не механически и бездумно, а осмысленно и более прочно, поскольку при такой подаче учебной информации наглядно демонстрируются логические связи между явлениями языка. 2. 2. Организация учебно-воспитательного процесса. Перечислю основные характеристики урока, построенного на встречных усилиях участников учебной деятельности. -Весь урок (или большая его часть) проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъёме, что даёт выход творческой энергии его участников. -Царит атмосфера сотрудничества и сотворчества: учитель и ученики «заражают» друг друга творческой энергией; чувствуется готовность той и другой стороны оказать друг другу помощь. -Мыслительная деятельность учащихся стимулируется различными средствами и приёмами: используются методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания, познавательные игры и прочее. -Учитель побуждает, организует и ведёт мысль учащихся к самостоятельному поиску и решению учебной проблемы, учащиеся адекватно реагируют на творческие и проблемные ситуации. -На уроке для учащихся создаются возможности проявить себя – в зависимости от умения и желания учиться – в различных видах и формах учебной деятельности (индивидуальная, групповая, фронтальная; игровая и пр.) -Речь учителя несёт огромную смысловую нагрузку на уроке: монолог и замечания педагога расставляют акценты, рождают проблемные ситуации, эмоциональные кульминации, обогащая учебную информацию. -В результате такого урока у педагога и учеников возникает чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы, желание повторить и упрочить успех совместной деятельности. При планировании уроков с учетом данных требований обучение становится увлекательным процессом совместного познания. Урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий, условно разбивается на 5 основных этапов. На каждом этапе реализуются свои педагогические приёмы, позволяющие активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания. Мозаика встречных усилий учителя и ученика.
|
Уроках русского языка Урок русского языка в 7-м классе Мастер-класс по теме «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка» |
Мастер-класс. Групповая работа на уроках литературы и русского языка... Цель: выявление методических особенностей организации групповой работы на уроках русского языка и литературы в средних и старших... |
||
Подход к проблеме обучения школьников описанию внешности человека Причем обучение должно вестись в определенной системе как на уроках русского языка, собственно уроках развития речи, так и на уроках... |
План работы шмо учителей русского языка и литературы моу верхнетимерсянской... Методическая тема шмо: «Использование технологий системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы как необходимое... |
||
Заседание мо : -анализ работы шмо учителей русского языка и литературы за 2012-2013 учебный год «а» классе «Использование технологии критического мышления на уроках русского языка»; его анализ |
Самоанализ работы учителя русского языка и литературы Эфендиева М. М По профессии я учитель русского языка и литературы. Веду уроки русского языка и литературы в шестом, восьмом и десятом, одиннадцатом... |
||
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках... |
" Программа "Литература" 5-11кл. Составитель Косивцева Л. И. Волгоград Учителя русского языка и литературы – это мастера своего дела, они несут учащимся свои знания через образы великих поэтов и писателей.... |
||
Сайты педагогов русского языка и литературы Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Р. М. Леонтьевой (разработки уроков, презентации, интерактивные тесты) |
Справка по итогам проведения декады русского языка и литературы в мкоу «Чиркейский лицей» С 27 ноября по 5 декабря 2013 года в лицее прошла декада русского языка и литературы |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |